从案例中可以看出，姜老师非常尊重幼儿主体性的发挥，且很有反思精神。孩子们在宽松的环境中不亦乐乎地筹备“茶馆”，选择自己喜欢的游戏，这正是他们表达自我、独立探索的表现。但面对乱象，教师为什么会陷入两难境地呢？原因可能是：教师一方面担心自己的莽撞介入会违背以儿童为主体的理念，另一方面又觉得游戏这样开展很难玩起来，无法促进孩子的发展。我想，面对渴望得到帮助的幼儿，教师还是应该给予回应，提供支持，但采用什么方式介入，既能满足幼儿游戏的需要，又能促进他们成长呢？这是需要深思的问题。
　　 把握“共舞”原则 介入退出适时适度
　　其实，介不介入的背后探讨的是“幼儿主体”与“教师主导”的关系。教师主导并不意味着忽视幼儿的主体地位，而是对教师提出了更高要求，给予幼儿适宜、有效的影响，使幼儿更好发挥主体性。这个过程就像和孩子共舞，一个领舞，另一个跟随。教师要通过观察游戏进展来判断介入和退出，比如游戏中已经有人领舞，幼儿都在翩翩起舞，此时教师就做个安静的舞伴，等待孩子邀舞。又或者游戏难以推进，需要教师短暂领舞，帮助幼儿提高游戏水平或增加游戏难度时，教师介入又很快退出，让幼儿重新领舞。在把握这一进一退的和谐舞步中，促进、支持和深化儿童的经验。
　　 揭秘游戏“乱象”