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【摘要】新化学课程标准强调要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生的主体积极性,最终把他们培养成能用化学知识指导实践活动的社会主体。鉴于此,本文对初中化学新课程教学中实施主体性教学的策略进行了探讨。
【关键词】初中化学;主体性教学;策略
一、学生主体性学习的涵义与特点
学生的主体性,是指在课堂教学中,作为主体的学生在教师引导下处理与外部客观世界的关系(主要是课程和教材)时所表现出的功能特征,具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。1、选择性。学生的选择性特征要求课堂教学应满足以下两个条件:适应学生的认识和实践能力;满足学生个人的主体需要和兴趣。如果课堂教学的内容、方法或超出学生的认识和实践能力,或不能满足学生个人的主体需要、兴趣,那么学生在课堂教学中就可能会削弱甚至丧失自己的主体地位和主体性,从而导致课堂教学的失败。2、自主性。自主性的含义是学生要有独立的主体意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师的启发、指导下独立地感知教材,学习教材,深入地理解教材,把书本上的科学知识变成自己的精神财富,并能够运用于实践。3、能动性。能动性是指主体在对象性关系中,自觉、积极、主动地认识客体和改造客体,而不是被动的、消极地进行认识和实践活动。4、创造性。在课堂教学中,学生的创造性主要表现在以下几个方面:具有创新意识,有好奇心,富于幻想和联想;爱标新立异喜欢发表新见解;具有创新思维和能力,善于从多方面、多角度解决问题;能够灵活运用学过的知识;善于总结自己的学习方法;遇到困难问题,善于分析、综合和概括;善于直觉思维,借助于具体形象解决问题。
二、初中化学新课程教学中实施主体性教学的策略
1、选择学生感兴趣的教学内容
化学学科具有自身特殊的学科特点,并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此,教师在教学设计时,要分析教材中的具体内容,挖掘出适合采用学生自主学习的素材。这是决定自主学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念,如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习,要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。例如:自然资源水的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容;废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途:调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料;列举生活中一些常见的有机物,认识有机物对人类生活的重要性;煤与石油;了解我国能源与资源短缺的国情,认识综合利用和新能源开发的重要意义;了解使用合成材料对人和环境的影响i认识新材料与社会发展的密切关系等方面的内容。总之,所选的教学内容是学生比较熟悉的,能够引起学生的学习兴趣,通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容,且资料来源比较丰富。
2、借助化学实验激发学生的学习主动性
实验对于在中学化学教学中占据重要地位,教师在平时的教学中尽可能多做实验,在演示实验时,也尽可能请学生上讲台一起完成实验,其他同学一起观察讲台上同学的操作有无错误,如何改正。这样学生注意力更集中,比教师单独做实验效果好,特别是学生实验取得成功时,教学效果更是异乎寻常地好。例如实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的教学上,我尝试将学生分成四人一组,教学过程分为两个阶段,第一阶段是让学生分组讨论并组装制取氧气的整套装置,教师巡回视察,各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点;第二阶段是制取氧气。开始前教师做适当提醒:让学生注意观察整个实验过程中各部分可能出现的实验现象,然后各小组利用自己的装置分别用排水集气法收集两瓶氧气,接下来学生开始汇报自己观察到的实验现象,并分析可能的原因,对于那些非正常的现象,大家一起研究并提出实验改进的具体方案。如有的学生观察到导管内有紫红色物质,使水槽中的水有点淡红色,从而得出试管放置棉花的原因,在此处许多学生提出了形形色色的棉花代用品,如卷筒纸,玻璃丝等;有的学生观察到在实验结束时插在水槽内的导管中有水在上升,从而认识到实验结束时先移出导管后撤酒精灯的重要性;有的学生说自己一开始时没能收集到气体,从而认识到实验开始前检查装置的气密性的必要性。通过这一节课的学习,学生很好的掌握了实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的基本操作
3、培养学生主动性的学习习惯
(1)创设宽松的学习环境自主学习的课堂,应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此,课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间,使他们在学习中感到心境放松、心情愉快。(2)引发学生的精神生活自主学习的课堂,教师的重要任务,就在于为学生创造一个园地,把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬,尽可能地融于精神活动之中,激发精神生活,引导身心参与,既要考虑学生的共性,又要考虑他们的个性,要让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。(3)激发学生的学习兴趣自主学习的课堂,应该是学生展示才智、进行创造体验,享受学习快乐的天地,这就要求教师根据教材和学生实际,精心选择教学方法,引发学生自主学习、自我探究的兴趣。
4、师生互动,增强学生主动性学习效率
教师角色教师要从“台上”走到“台下”,从“台前”走到“台后”,给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效地引导途径,成为学生学习和发展的促进者,与学生积极互动、共同发展。主要方法有:(1)要鼓励提问。教师在教学过程中,要创造这样一种氛围:学生怎么想就怎么说,有什么疑问尽情的问。为此,教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑;以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子;以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子;以情境的创设、优生的引路、差生的亮相使学生坚定信心,从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态提出自己的问题,表示自己的异议,叙述心中的疑惑。还要打开学生提问的话匣子,要求全体参与,全程参与,全员提问,不断设问使整个学习过程成为学生质疑问题、不断探究的过程。(2)要灵活处理。每个学生都希望自己提出的问题受到重视并得到回应,但要在有限的时间里处理众多问题是有困难的。教师须对众多问题全面把握,迅速权衡,确定哪些问题由学生独立探究,哪些问题让学生合作探究,哪些问题需教师适当提示。另外,学生提出的问题折射了他们先前存在的观念和思维方式,教师要追问和反思学生为什么提这样的问题,从中挖掘出学生思维的闪光点。
三、结语
我们倡导学生主体性教学,并不意味着教师的作用在减弱,在主体性教学中教师与学生是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系,教师在课堂教学中依然起主导作用。教师的作用主要表现在:教师应当帮助学生制定适当的学习目标;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设民主、平等的课堂教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生的学习创设各种条件和机会,为学生的学习服务;形成一种接纳的、支持性的、宽容的课堂教学气氛;与学生一道寻找真理,与学生分享自己的感情和想法等,这就对教师的能力、素质、观念提出了更高的要求。
参考文献
[1]朱玉军《初中化学课堂探究武教学初探》现代教育科学2007—10-20
[2]韦玉甘《新课标下初中化学实验教学浅谈》科技信息(科学教研)2008-07-01
[3]刘水清《初中化学学法指导初探》黑龙江科技信息2008-01-05
【关键词】初中化学;主体性教学;策略
一、学生主体性学习的涵义与特点
学生的主体性,是指在课堂教学中,作为主体的学生在教师引导下处理与外部客观世界的关系(主要是课程和教材)时所表现出的功能特征,具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。1、选择性。学生的选择性特征要求课堂教学应满足以下两个条件:适应学生的认识和实践能力;满足学生个人的主体需要和兴趣。如果课堂教学的内容、方法或超出学生的认识和实践能力,或不能满足学生个人的主体需要、兴趣,那么学生在课堂教学中就可能会削弱甚至丧失自己的主体地位和主体性,从而导致课堂教学的失败。2、自主性。自主性的含义是学生要有独立的主体意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师的启发、指导下独立地感知教材,学习教材,深入地理解教材,把书本上的科学知识变成自己的精神财富,并能够运用于实践。3、能动性。能动性是指主体在对象性关系中,自觉、积极、主动地认识客体和改造客体,而不是被动的、消极地进行认识和实践活动。4、创造性。在课堂教学中,学生的创造性主要表现在以下几个方面:具有创新意识,有好奇心,富于幻想和联想;爱标新立异喜欢发表新见解;具有创新思维和能力,善于从多方面、多角度解决问题;能够灵活运用学过的知识;善于总结自己的学习方法;遇到困难问题,善于分析、综合和概括;善于直觉思维,借助于具体形象解决问题。
二、初中化学新课程教学中实施主体性教学的策略
1、选择学生感兴趣的教学内容
化学学科具有自身特殊的学科特点,并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此,教师在教学设计时,要分析教材中的具体内容,挖掘出适合采用学生自主学习的素材。这是决定自主学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念,如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习,要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。例如:自然资源水的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容;废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途:调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料;列举生活中一些常见的有机物,认识有机物对人类生活的重要性;煤与石油;了解我国能源与资源短缺的国情,认识综合利用和新能源开发的重要意义;了解使用合成材料对人和环境的影响i认识新材料与社会发展的密切关系等方面的内容。总之,所选的教学内容是学生比较熟悉的,能够引起学生的学习兴趣,通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容,且资料来源比较丰富。
2、借助化学实验激发学生的学习主动性
实验对于在中学化学教学中占据重要地位,教师在平时的教学中尽可能多做实验,在演示实验时,也尽可能请学生上讲台一起完成实验,其他同学一起观察讲台上同学的操作有无错误,如何改正。这样学生注意力更集中,比教师单独做实验效果好,特别是学生实验取得成功时,教学效果更是异乎寻常地好。例如实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的教学上,我尝试将学生分成四人一组,教学过程分为两个阶段,第一阶段是让学生分组讨论并组装制取氧气的整套装置,教师巡回视察,各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点;第二阶段是制取氧气。开始前教师做适当提醒:让学生注意观察整个实验过程中各部分可能出现的实验现象,然后各小组利用自己的装置分别用排水集气法收集两瓶氧气,接下来学生开始汇报自己观察到的实验现象,并分析可能的原因,对于那些非正常的现象,大家一起研究并提出实验改进的具体方案。如有的学生观察到导管内有紫红色物质,使水槽中的水有点淡红色,从而得出试管放置棉花的原因,在此处许多学生提出了形形色色的棉花代用品,如卷筒纸,玻璃丝等;有的学生观察到在实验结束时插在水槽内的导管中有水在上升,从而认识到实验结束时先移出导管后撤酒精灯的重要性;有的学生说自己一开始时没能收集到气体,从而认识到实验开始前检查装置的气密性的必要性。通过这一节课的学习,学生很好的掌握了实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的基本操作
3、培养学生主动性的学习习惯
(1)创设宽松的学习环境自主学习的课堂,应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此,课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间,使他们在学习中感到心境放松、心情愉快。(2)引发学生的精神生活自主学习的课堂,教师的重要任务,就在于为学生创造一个园地,把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬,尽可能地融于精神活动之中,激发精神生活,引导身心参与,既要考虑学生的共性,又要考虑他们的个性,要让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。(3)激发学生的学习兴趣自主学习的课堂,应该是学生展示才智、进行创造体验,享受学习快乐的天地,这就要求教师根据教材和学生实际,精心选择教学方法,引发学生自主学习、自我探究的兴趣。
4、师生互动,增强学生主动性学习效率
教师角色教师要从“台上”走到“台下”,从“台前”走到“台后”,给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效地引导途径,成为学生学习和发展的促进者,与学生积极互动、共同发展。主要方法有:(1)要鼓励提问。教师在教学过程中,要创造这样一种氛围:学生怎么想就怎么说,有什么疑问尽情的问。为此,教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑;以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子;以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子;以情境的创设、优生的引路、差生的亮相使学生坚定信心,从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态提出自己的问题,表示自己的异议,叙述心中的疑惑。还要打开学生提问的话匣子,要求全体参与,全程参与,全员提问,不断设问使整个学习过程成为学生质疑问题、不断探究的过程。(2)要灵活处理。每个学生都希望自己提出的问题受到重视并得到回应,但要在有限的时间里处理众多问题是有困难的。教师须对众多问题全面把握,迅速权衡,确定哪些问题由学生独立探究,哪些问题让学生合作探究,哪些问题需教师适当提示。另外,学生提出的问题折射了他们先前存在的观念和思维方式,教师要追问和反思学生为什么提这样的问题,从中挖掘出学生思维的闪光点。
三、结语
我们倡导学生主体性教学,并不意味着教师的作用在减弱,在主体性教学中教师与学生是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系,教师在课堂教学中依然起主导作用。教师的作用主要表现在:教师应当帮助学生制定适当的学习目标;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设民主、平等的课堂教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生的学习创设各种条件和机会,为学生的学习服务;形成一种接纳的、支持性的、宽容的课堂教学气氛;与学生一道寻找真理,与学生分享自己的感情和想法等,这就对教师的能力、素质、观念提出了更高的要求。
参考文献
[1]朱玉军《初中化学课堂探究武教学初探》现代教育科学2007—10-20
[2]韦玉甘《新课标下初中化学实验教学浅谈》科技信息(科学教研)2008-07-01
[3]刘水清《初中化学学法指导初探》黑龙江科技信息2008-01-05