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【摘 要】初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学中一开始就面临的一个难题。面对新课程改革,困扰高中化学教师的最重要的难题是把握好教材的深浅度以及如何做好初高中的平稳过渡,对于学生而言普遍感觉高中课程并不像初中那样简单易学,特别是理科,学习内容更显得抽象甚至是枯燥。在做习题或实验时,又常常感到茫然,不知从何下手,很多学生的成绩较之初中时期出现了严重的滑坡现象。本文以新课程标准下如何完成初高中化学课程的过度为论据，从新课标初高中化学知识特点、初高中学生学习化学的学习方法和思维方式等方面的不同，探讨高中教师如何根据学生实际、教材特点、新课程要求诸方面，从教材处理、学法指导、学生思维和能力培养等方面让学生尽快实现初高中化学课程的过渡。让学生更好地适应高中的化学学习，提高学习效果。
【关键词】化学 初高中 课程 过渡
吴惠中老师在《新课程理念下做好初高中化學衔接教学的实践与思考》一文中指出，初高中化学的衔接不仅是知识的衔接，还有教学方法和学习方法的衔接，二者应该相辅相成，互相促进。在教学活动中应重视其内在联系，要将学习方法指导于课堂教学之中，综合学生的实际情况，使学生尽快适应高中阶段化学的学习，实现初高中化学教与学的平稳过渡。
一、初、高中化学知识的过度
(一)初中化学知识的特点：初中化学课程，注重体现启蒙性和基础性。
初三是学习化学学科的起始年级，化学教学从新课程的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）说明初中化学教育是提高学生科学素养的启蒙阶段，教师教学容量小，教学内容大多形象、生动，贴近日常生活，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生对教学内容容易理解、接受和掌握。教学语言比较通俗，直观性、趣味性较强。学生从模仿、记忆开始逐渐入门，比较容易完成学习任务。
（二）高中化学知识的特点：高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，深度和广度明显加强，知识的横向联系和综合程度有所提高。
高中阶段的化学进入了化学学科较为系统的学习，从高中化学教材的8个模块分必修(认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展)和选修（化学反应原理、物质结构与性质、实验化学、有机化学基础）来看高中化学的学习内容已涉足了化学学科的核心领域，展现了化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的学科特点。其理论性增强，综合性提高。
（三）根据初高中化学知识的特点，实现知识和技能的平稳过渡。
初中和高中的学习属于两个不同的学段，两者之间虽然有知识的断层，但并非不可逾越，其中还是有衔接的规律可循。高中一年级是初高中结合的平台，高一的起步关系到整个高中阶段的成败。研究和实践表明，在高中入学前后的这段时间内，通过复习高中学习阶段必备的初中知识，并预学部分高中知识，提前熟悉和掌握高中的学习方法，学生就可以扎实地迈好从初中到高中的第一步。新教材人教版必修模块中，几乎每一节、每一章都存在初高中知识的衔接，如果教师不清楚这些衔接点，就会导致学生学习知识的跳跃，从而使学生学习产生障碍。所以教师必须尽快熟悉初高中新课程知识体系的变化情况，让学生在已有的知识基础上构建新知识。新教材为了抓好初高中过渡衔接，从教学内容、教学要求、体系安排等方面都有很大的变化。
二、学习方法和思维方式的过度
(一)初高中学生学习方法和思维方式的特点。
初中学生学习化学的主要方法是记忆、重现和简单模仿，学生思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段。由于初中学生没有学习化学的基础，初中教学多以实践、实物等直观教学为基础，而高中学生在能力的要求上出现了形象思维向抽象思维的飞跃，高中学生处在思维活动的成熟时期，开始运用理论型抽象思维，并向辩证思维过渡。
（二）学生学习和思维的过渡。
高一年级教师要根据初高中学生的学习方法和思维方式特点做好过渡，要着重指导学生改进学习方法，使同学们由以记忆为主转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，并对学生进行学法指导，让学生适应高中化学的学习，从而抓好初高中化学的过渡，提高学生学习化学的效率。
1.提升学生的课堂学习效率。首先教师要重视课堂导入。教师能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。其次教师要重视学生的参与程度。学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现，学生的参与程度直接影响着教学的效果。教师要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与教师要指导学生根据自己的讲课节奏积极思考，巧做笔记，让学生主动参与到课堂教学中，从而逐渐提高学习效率。
2.培养学生思维习惯，尤其是创新思维，鼓励学生主动大胆提问。思维是智力的核心。思维参与是活动的最高层次，各种活动都离不开思维的参与。在学习过程中，教师要明晰知识点之间的联系，使之网络化，有序地储存在学生头脑中，并对每节课所学内容进行整理、归纳，找出规律，理顺知识间的相互联系。
3.培养学生反思总结习惯。教师应要求学生进行反思和总结，要求学生对每堂课、每个知识点、每次作业、每次考试要善于反思和总结，总结做题时的想法，反思错题的原因，对知识的把握和考试后的收获，增强学习的成就感，培养学生对知识网络的构建能力，培养学生抽象思维能力。
三、采用各种教学手段，从教学方法上落实过渡工作
（一）利用多种教学手段激发学生的学习兴趣。
我们知道兴趣是最好的老师，教师要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型、多媒体等感性材料，并结合当今社会热点，让学生认识到化学与生活、化学与社会的重要关系，让学生觉得化学就在我们身边，在我们生活当中，以此激发学生的学习兴趣。教师在教学中应打破教师教学用书和学生教材的局限，打破教学内容和教学形成的封闭，应有开放的备课和开放的教学，把课堂内容延伸到与之相联系的现实生活中去。
（二）采用探究式教学模式激励学生主动学习。
自我校开展区级课题“高中化学探究式学习”以来，我们高中化学教研组取得了较好的教学效果。我们教师要充分地利用现已取得的教学资源，对学生进行探究式教学，实施化学探究性学习，学生急需转变学习观念，从接受和掌握知识为
中心转化为紧密结合化学知识探求新知识、新信息以及提出新问题。教师应充分调动学生主动参与探究性学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究的能力，从而激励学生主动学习。教师在教学中要充分发挥学生的自主性，通过探究式教学使教与学的过程变成一种渴求知识、探索知识的情意活动，学生在课堂教学中始终保持旺盛的求知欲。
四、全面了解学生基础，了解学生心理状态从学法引导上做到有效过渡
从初三进入高一，学生无论在爱好，兴趣，认知能力，思维方式等方面都会发生很大变化。高一新生入学，面对陌生的环境、老师、同学、学习内容，会出现不同程度的不习惯、不适应，处于这种状况下的他们，很希望得到老师的理解和认可，这就要求我们教师要帮助他们消除心理上的隔阂，减轻学生的心理负担，解决学生的学习焦虑。那么究竟怎样才能做好初高中学生的心理过渡教育呢？
（一）了接学生心理状况，解决学生的学习焦虑。
高一新生来到一个新的班级，特别希望得到老师的厚爱，教师要抓住学生的这一心理，及时主动找学生个别谈心，了解学生所思所想，鼓励学生树立正确的人生观、世界观、成才观，拉近教师与学生之间的距离。高一新学期开始，如果各门功课的学习不尽如人意，其心理便异常紧张，学习焦虑便油然而生。实践表明，要解决高一新生的学习焦虑，要从预防、矫正等多种渠道来解决问题。
（二）了解学生的学习情况。
教师要深入了解学生的学习底细，摸清学生的学习基础，以此规划自己的教学计划。结合学生实际给学生讲明初高中在学习方法上存在的联系与区别，给学生讲解一些高中阶段应掌握的一些学习方法，学习技能，并不定时与学生进行交流，使高一学生少走弯路，及早适应高中阶段的学习。
新课改以“为每一位学生的终生发展奠基”为最高任务和核心理念，把学生作为主体真正确立起来，在这种情况下，教师要充分认识到初高中化学教学课程过渡的困难性和重要性的现实，我们必须遵循学生学习化学的规律和新课标的特点，千方百计帮助学生跨越从初中化学到高中化学这个门槛，使学生平稳过渡到高中阶段的学习。
参考文献
[1] 摘自《科学教育》2011.1.
[2] 教育部.普通高中化学课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3] 普通高中化学课程标准实验教科书：化学1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4] 崔雅娥.做好衔接是高一化学的关键.新课程：教育学术，2010（10）.
【关键词】化学 初高中 课程 过渡
吴惠中老师在《新课程理念下做好初高中化學衔接教学的实践与思考》一文中指出，初高中化学的衔接不仅是知识的衔接，还有教学方法和学习方法的衔接，二者应该相辅相成，互相促进。在教学活动中应重视其内在联系，要将学习方法指导于课堂教学之中，综合学生的实际情况，使学生尽快适应高中阶段化学的学习，实现初高中化学教与学的平稳过渡。
一、初、高中化学知识的过度
(一)初中化学知识的特点：初中化学课程，注重体现启蒙性和基础性。
初三是学习化学学科的起始年级，化学教学从新课程的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）说明初中化学教育是提高学生科学素养的启蒙阶段，教师教学容量小，教学内容大多形象、生动，贴近日常生活，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生对教学内容容易理解、接受和掌握。教学语言比较通俗，直观性、趣味性较强。学生从模仿、记忆开始逐渐入门，比较容易完成学习任务。
（二）高中化学知识的特点：高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，深度和广度明显加强，知识的横向联系和综合程度有所提高。
高中阶段的化学进入了化学学科较为系统的学习，从高中化学教材的8个模块分必修(认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展)和选修（化学反应原理、物质结构与性质、实验化学、有机化学基础）来看高中化学的学习内容已涉足了化学学科的核心领域，展现了化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的学科特点。其理论性增强，综合性提高。
（三）根据初高中化学知识的特点，实现知识和技能的平稳过渡。
初中和高中的学习属于两个不同的学段，两者之间虽然有知识的断层，但并非不可逾越，其中还是有衔接的规律可循。高中一年级是初高中结合的平台，高一的起步关系到整个高中阶段的成败。研究和实践表明，在高中入学前后的这段时间内，通过复习高中学习阶段必备的初中知识，并预学部分高中知识，提前熟悉和掌握高中的学习方法，学生就可以扎实地迈好从初中到高中的第一步。新教材人教版必修模块中，几乎每一节、每一章都存在初高中知识的衔接，如果教师不清楚这些衔接点，就会导致学生学习知识的跳跃，从而使学生学习产生障碍。所以教师必须尽快熟悉初高中新课程知识体系的变化情况，让学生在已有的知识基础上构建新知识。新教材为了抓好初高中过渡衔接，从教学内容、教学要求、体系安排等方面都有很大的变化。
二、学习方法和思维方式的过度
(一)初高中学生学习方法和思维方式的特点。
初中学生学习化学的主要方法是记忆、重现和简单模仿，学生思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段。由于初中学生没有学习化学的基础，初中教学多以实践、实物等直观教学为基础，而高中学生在能力的要求上出现了形象思维向抽象思维的飞跃，高中学生处在思维活动的成熟时期，开始运用理论型抽象思维，并向辩证思维过渡。
（二）学生学习和思维的过渡。
高一年级教师要根据初高中学生的学习方法和思维方式特点做好过渡，要着重指导学生改进学习方法，使同学们由以记忆为主转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，并对学生进行学法指导，让学生适应高中化学的学习，从而抓好初高中化学的过渡，提高学生学习化学的效率。
1.提升学生的课堂学习效率。首先教师要重视课堂导入。教师能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。其次教师要重视学生的参与程度。学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现，学生的参与程度直接影响着教学的效果。教师要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与教师要指导学生根据自己的讲课节奏积极思考，巧做笔记，让学生主动参与到课堂教学中，从而逐渐提高学习效率。
2.培养学生思维习惯，尤其是创新思维，鼓励学生主动大胆提问。思维是智力的核心。思维参与是活动的最高层次，各种活动都离不开思维的参与。在学习过程中，教师要明晰知识点之间的联系，使之网络化，有序地储存在学生头脑中，并对每节课所学内容进行整理、归纳，找出规律，理顺知识间的相互联系。
3.培养学生反思总结习惯。教师应要求学生进行反思和总结，要求学生对每堂课、每个知识点、每次作业、每次考试要善于反思和总结，总结做题时的想法，反思错题的原因，对知识的把握和考试后的收获，增强学习的成就感，培养学生对知识网络的构建能力，培养学生抽象思维能力。
三、采用各种教学手段，从教学方法上落实过渡工作
（一）利用多种教学手段激发学生的学习兴趣。
我们知道兴趣是最好的老师，教师要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型、多媒体等感性材料，并结合当今社会热点，让学生认识到化学与生活、化学与社会的重要关系，让学生觉得化学就在我们身边，在我们生活当中，以此激发学生的学习兴趣。教师在教学中应打破教师教学用书和学生教材的局限，打破教学内容和教学形成的封闭，应有开放的备课和开放的教学，把课堂内容延伸到与之相联系的现实生活中去。
（二）采用探究式教学模式激励学生主动学习。
自我校开展区级课题“高中化学探究式学习”以来，我们高中化学教研组取得了较好的教学效果。我们教师要充分地利用现已取得的教学资源，对学生进行探究式教学，实施化学探究性学习，学生急需转变学习观念，从接受和掌握知识为
中心转化为紧密结合化学知识探求新知识、新信息以及提出新问题。教师应充分调动学生主动参与探究性学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究的能力，从而激励学生主动学习。教师在教学中要充分发挥学生的自主性，通过探究式教学使教与学的过程变成一种渴求知识、探索知识的情意活动，学生在课堂教学中始终保持旺盛的求知欲。
四、全面了解学生基础，了解学生心理状态从学法引导上做到有效过渡
从初三进入高一，学生无论在爱好，兴趣，认知能力，思维方式等方面都会发生很大变化。高一新生入学，面对陌生的环境、老师、同学、学习内容，会出现不同程度的不习惯、不适应，处于这种状况下的他们，很希望得到老师的理解和认可，这就要求我们教师要帮助他们消除心理上的隔阂，减轻学生的心理负担，解决学生的学习焦虑。那么究竟怎样才能做好初高中学生的心理过渡教育呢？
（一）了接学生心理状况，解决学生的学习焦虑。
高一新生来到一个新的班级，特别希望得到老师的厚爱，教师要抓住学生的这一心理，及时主动找学生个别谈心，了解学生所思所想，鼓励学生树立正确的人生观、世界观、成才观，拉近教师与学生之间的距离。高一新学期开始，如果各门功课的学习不尽如人意，其心理便异常紧张，学习焦虑便油然而生。实践表明，要解决高一新生的学习焦虑，要从预防、矫正等多种渠道来解决问题。
（二）了解学生的学习情况。
教师要深入了解学生的学习底细，摸清学生的学习基础，以此规划自己的教学计划。结合学生实际给学生讲明初高中在学习方法上存在的联系与区别，给学生讲解一些高中阶段应掌握的一些学习方法，学习技能，并不定时与学生进行交流，使高一学生少走弯路，及早适应高中阶段的学习。
新课改以“为每一位学生的终生发展奠基”为最高任务和核心理念，把学生作为主体真正确立起来，在这种情况下，教师要充分认识到初高中化学教学课程过渡的困难性和重要性的现实，我们必须遵循学生学习化学的规律和新课标的特点，千方百计帮助学生跨越从初中化学到高中化学这个门槛，使学生平稳过渡到高中阶段的学习。
参考文献
[1] 摘自《科学教育》2011.1.
[2] 教育部.普通高中化学课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3] 普通高中化学课程标准实验教科书：化学1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4] 崔雅娥.做好衔接是高一化学的关键.新课程：教育学术，2010（10）.