随着当今社会知识信息的剧增和“减负提高素质”工作的深入开展，传统的教育面临着巨大的挑战，教学手段和教学方法的改革已势在必行。在数学课堂教学中利用电教媒体，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段进行教学，已成为现代教学的一种趋势，它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多媒体之中，使学生手、脑、眼、耳等多种器官并用。从而唤起学生的学习兴趣，达到优化课堂结构，提高教学效率。激发学生创造性思维，从而收到良好的教学效果。
　　
　　一、运用电教媒体创设情境，激发兴趣
　　
　　兴趣是对客观事物特别爱好的情感状态，是一种个性心理特征，当学生对某项知识真正发生兴趣时，他将会千方百计调动自己的潜在智能，积极主动地去获取。“良好的开头等于成功的一半”，在导入新课时，电教媒体的合理运用能集中学生的注意力，将学生的兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的激情。如《同样多、多些、少些》这一课的导入时，我用小朋友喜闻乐见的奥特曼和大家一起学习，首先让奥特曼出谜语考小朋友来引出小白兔，随之电脑“切入”4只小白兔的集合图，然后随着奥特曼的讲解“兔子妈妈想给它的4个兔宝宝每人一个红萝卜”，又“飞入”红萝卜的集合图。这样通过形象生动的画面引入新知识，使学生的多种感官积极参与学习活动，从而激发了学生的求知欲。
　　针对低年级小朋友的无意注意胜于有意注意这一特点，在巩固练习阶段，利用电教媒体设计多种有趣的练习将进一步激发学生的学习兴趣，提高学生学习热情，从而达到强化知识、培养能力的目的。
　　
　　二、运用电教媒体突破重点、难点
　　
　　电教媒体能打破时空限制，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效地揭示客观事物本质的内在联系，从而利于学生的理解，利于教学重点、难点的突破。如教学《长方体和正方体的认识》时，通过对实物的观察、接触等途径，学生会很容易地辨别这两种实物的形状，但要他们辨别长方体和正方体这两个立体图形时就会有一定的难度。教学中，我们可以先将几种大小各异的长方体或正方体的实物图像演示给学生看，再通过点击某一实物，便出现该实物各条棱闪烁的情景，然后再隐去其他部分，突显出长方体或正方体的几何图形，这样，有利于学生从形象思维向数学抽象思维过渡，最后难点得以突破。又如《求一个数比另一个数多几的应用题》的教学，在分析应用题的数量关系时，先找出条件或问题，教师可以根据学生回答，电脑出示12只白兔、7只黑兔，再通过分析得出白兔多，要把12只白兔分成两部分，在学生指出白兔和黑兔同样多的部分时，7只黑兔消失，出现“白兔和黑兔同样多”，然后得出剩下的就是比黑兔多的部分，电脑演示5只白兔消失，出现“多几只”，这样就帮助学生理解了此类应用题的结构，掌握了解题的方法。
　　
　　三、运用电教媒体扩大课堂容量
　　
　　电教媒体具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象。在教学中，教师可根据教学内容组织材料，精心设计好课件、投影片等，以扩大课堂容量，提高教学效果。如在《长方形和正方形的认识》的教学中，老师们通常会碰到这样一个问题：小朋友一眼就能看出横放的、竖放的长方形，但往往找不出斜放的长方形(正方形)，这就可以利用电脑来帮助：首先通过一个长方形(正方形)的变宽、变窄、变长、变短、旋转来认识大小不一的长方形(正方形)，然后，让学生从各种漂亮的图形中找出长方形(正方形)，这样，通过电教媒体的特殊处理，不但扩大了课堂教学中的知识容量，使学生对长方体和正方体的特征有了进一步的认识，而且使学生的立体形象和空间观念得以培养，所学知识得以进一步巩固和发展。
　　
　　四、运用电教媒体培养学生的探索能力
　　
　　在教学中充分运用电教媒体，可以多给学生思考探索的空间和表现的机会，鼓励他们大胆质疑，标新立异。让学生学会用不同的方法解决问题，应用多向展示的思维方式，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养和训练他们敏锐的洞察力和敏捷的判断力，促使他们勇于探索、勇于创新。例如在《两位数减一位数》的退位减法的教学中，新课一开始，我便让学生自己根据已有的经验思考23—7等于几?同时课件出示两捆三种颜色各异的小棒，让小朋友们拿小棒动手操作，或看着电视屏幕上的小棒进行思考解题方法。当小朋友们每说出一种方法，我都给予肯定，并让他们把各自的方法通过投影演示给大家看，从中他们获得了成功的喜悦，思维也变得更加活跃。与此同时教师把学生提出的方法输入电脑集中展示，结果得出了多种解题途径，教学效果很好。
　　总之，在课堂教学中充分运用电教媒体，把原来教师教、学生听这种单一的教学结构，转化为师生共同参与的多层次立体的教学结构，能更形象、更生动地对学生进行直观教学，充分调动了学生学习的积极性，培养学生理解、观察、合作、探究等多种能力，以此达到优化小学数学课堂教学的目的。