论文部分内容阅读
刘坚教授指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”可见，在数学教学中必须弘扬人文精神，培养学生的人文素养，只有这样才能将数学的工具性和人文性融于一体，达到数学教育的新境界。
一、注重挖掘数学内容的人文内涵
教材是我们进行教学的最基本的资源，在小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，建构起人文精神的体系，使学生从小受到人文教育，提高人文素养。例如，“认识立体图形”、“比高矮”等教学的主题图中安排了学生的主题活动，教师应该认真组织，让学生经历这些主题活动，真实地感知知识的形成过程，体验合作的成功，培养学生的团队精神；“第几”教学中的主题图是五个人排队买票，请学生填出它们的位置。从表面上看内容单一，形式简单，但这一主题图所覆盖的内涵是非常丰富的，如果教师能根据学生的自身经验和生活常识去开发利用，这既能使学生有趣地学到知识，又能结合数学学习对学生进行遵纪守法的思想品德教育；“找规律”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形和数的排列规律，不仅使学生知道现实生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，而且培养学生观察、操作及归纳推理的能力，发现和欣赏数学美、应用数学去创造美的意识；“认识人民币”的教学内容，为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要性，渗透爱国主义思想教育以及节约用钱的良好习惯，教材在这方面也做了精心的安排。
二、注重构建和谐发展的人际关系
1.构建平等的师生关系。人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。因此，教师不应当是处于绝对权威的位置，要放下架子，尊重学生的情感和个性，消除学生“怕”的心理障碍，创设宽松、民主的课堂氛围，让每一个学生都有安全感，提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。如在教学过程中，当学生在学习上遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分给予肯定，使之树立自信心；当学生得出结果时，教师要引导学生进行回顾与反思。实现了教师角色的转变——教师不再是单纯的传授者和管理者，应当成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
2.构建互助的同伴关系。传统的课堂教学是以竞争为主的，少数学生的成功是建立在多数学生失败的基础上的。所以，新课改倡导的重要学习方式之一是合作学习。通过合作交流可以激发学生自我确认、自我完善和积极参与的学习动机，促进学生主体意识的形成，实现互相沟通、互相补充，引发群体思维碰撞，培养和发展学生的合作意识、协调能力；也使得学生看到别人的长处和认识到自己的不足，树立起学习的榜样，学会客观公正地评价别人，从而达成共识、共享、共进。为了促使学生合作交流，教师在教学组织形式和教学方式上要进行变革。首先，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，科学设置、合理组织学习小组并对组内成员明确分工，使每一位成员都有一定的职责，以免“责任扩散”。其次，要构建适合学生合作学习的环境，如安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境。第三，要构建平等自由的对话平台，既要让学生学会表达，又要让学生学会倾听。
三、注重建立以人为本的评价理念
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心；人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”可以看出，新课程背景下的数学评价打破了传统单一的评价方式，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。
评价要关注学生的个性差异。教师通过形成性的评价，及时了解学生达到分层目标的情况，以各层学生的最近发展区为标准确定不同的评价标准，使学困生达到较低的标准要求，保护了他们的自尊心和自信心，使优等生追求更高的等级目标，引领他们在更加开阔的知识海洋里体会到发现新知、探索新知、拥有新知的喜悦。例如，教学“参观科技馆的成人人数是儿童的2倍。如果一共有456人参观，儿童有多少人”时，我把它改成5个问题：①如果儿童有152人参观，成人有多少人？②如果成人有304人参观，儿童有多少人？③如果儿童有152人参观，一共有多少人？④如果一共有456人参观，儿童有多少人？⑤如果一共有456人参观，成人有多少人？这样，从面向每一个学生出发，让学困生不掉队（完成①、②两题），也为有特殊才能和爱好的学生提供更多的发展机会。
评价要关注学生的发展过程。从静态评价的角度而言，当某一道题的结果正确，则表示学生已经理解、掌握这部分知识，反之，则表示学生不理解或不掌握这部分知识。我们知道，不同的学生所处的文化环境、家庭背景、学习态度、心理因素等也不同，仅关注结果评价容易使学生丧失学习自信，导致更多的学生滑入到学困生的行列中。因此，在关注静态评价的同时，更应关注对学生的动态评价。强调学生自己今天和昨天比、明天和今天比，使学生真正体验到自己的变化、成长和进步，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的全面发展。
一、注重挖掘数学内容的人文内涵
教材是我们进行教学的最基本的资源，在小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，建构起人文精神的体系，使学生从小受到人文教育，提高人文素养。例如，“认识立体图形”、“比高矮”等教学的主题图中安排了学生的主题活动，教师应该认真组织，让学生经历这些主题活动，真实地感知知识的形成过程，体验合作的成功，培养学生的团队精神；“第几”教学中的主题图是五个人排队买票，请学生填出它们的位置。从表面上看内容单一，形式简单，但这一主题图所覆盖的内涵是非常丰富的，如果教师能根据学生的自身经验和生活常识去开发利用，这既能使学生有趣地学到知识，又能结合数学学习对学生进行遵纪守法的思想品德教育；“找规律”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形和数的排列规律，不仅使学生知道现实生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，而且培养学生观察、操作及归纳推理的能力，发现和欣赏数学美、应用数学去创造美的意识；“认识人民币”的教学内容，为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要性，渗透爱国主义思想教育以及节约用钱的良好习惯，教材在这方面也做了精心的安排。
二、注重构建和谐发展的人际关系
1.构建平等的师生关系。人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。因此，教师不应当是处于绝对权威的位置，要放下架子，尊重学生的情感和个性，消除学生“怕”的心理障碍，创设宽松、民主的课堂氛围，让每一个学生都有安全感，提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。如在教学过程中，当学生在学习上遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分给予肯定，使之树立自信心；当学生得出结果时，教师要引导学生进行回顾与反思。实现了教师角色的转变——教师不再是单纯的传授者和管理者，应当成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
2.构建互助的同伴关系。传统的课堂教学是以竞争为主的，少数学生的成功是建立在多数学生失败的基础上的。所以，新课改倡导的重要学习方式之一是合作学习。通过合作交流可以激发学生自我确认、自我完善和积极参与的学习动机，促进学生主体意识的形成，实现互相沟通、互相补充，引发群体思维碰撞，培养和发展学生的合作意识、协调能力；也使得学生看到别人的长处和认识到自己的不足，树立起学习的榜样，学会客观公正地评价别人，从而达成共识、共享、共进。为了促使学生合作交流，教师在教学组织形式和教学方式上要进行变革。首先，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，科学设置、合理组织学习小组并对组内成员明确分工，使每一位成员都有一定的职责，以免“责任扩散”。其次，要构建适合学生合作学习的环境，如安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境。第三，要构建平等自由的对话平台，既要让学生学会表达，又要让学生学会倾听。
三、注重建立以人为本的评价理念
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心；人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”可以看出，新课程背景下的数学评价打破了传统单一的评价方式，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。
评价要关注学生的个性差异。教师通过形成性的评价，及时了解学生达到分层目标的情况，以各层学生的最近发展区为标准确定不同的评价标准，使学困生达到较低的标准要求，保护了他们的自尊心和自信心，使优等生追求更高的等级目标，引领他们在更加开阔的知识海洋里体会到发现新知、探索新知、拥有新知的喜悦。例如，教学“参观科技馆的成人人数是儿童的2倍。如果一共有456人参观，儿童有多少人”时，我把它改成5个问题：①如果儿童有152人参观，成人有多少人？②如果成人有304人参观，儿童有多少人？③如果儿童有152人参观，一共有多少人？④如果一共有456人参观，儿童有多少人？⑤如果一共有456人参观，成人有多少人？这样，从面向每一个学生出发，让学困生不掉队（完成①、②两题），也为有特殊才能和爱好的学生提供更多的发展机会。
评价要关注学生的发展过程。从静态评价的角度而言，当某一道题的结果正确，则表示学生已经理解、掌握这部分知识，反之，则表示学生不理解或不掌握这部分知识。我们知道，不同的学生所处的文化环境、家庭背景、学习态度、心理因素等也不同，仅关注结果评价容易使学生丧失学习自信，导致更多的学生滑入到学困生的行列中。因此，在关注静态评价的同时，更应关注对学生的动态评价。强调学生自己今天和昨天比、明天和今天比，使学生真正体验到自己的变化、成长和进步，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的全面发展。