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案例教学法是目前国际上最流行的一种教学模式，是一种提高学生分析问题和解决问题的启发式的教学方法。本文根据职校政治的实际教学情况，着重介绍了在政治教学中选择和使用案例教学的一些做法。
一、何谓案例教学法
案例教学法是目前国际上最流行的一种教学模式，它最早兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情景的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。它是由教师和学生直接共同参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
二、政治案例教学的特点
案例教学法强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，应用于技校政治课教学，具有传统式教学法所不能比拟的优越性。
1.启发式教学
和传统的“满堂灌”教学相比，案例教学法更具启发性。它改变了教师在教学过程中唱“独角戏”，学生被动接受的状况，案例教学法中，教师通过引用与教学内容密切相关的案例给学生分析，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培養学生独立思考和分析的能力。
2.教学情景化
传统教学中，教师绝大多数时间都在对课堂内容进行讲授，学生只能机械式接受；案例教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，使教学情景化，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
3.强调参与性
在传统的教学中，教师几乎是“一言堂”，学生很难通过参与课堂活动来获得个性的发挥。案例教学法不同于传统教学法，它强调学生与教师之间、学生与学生之间的互动，强调对一个具体问题从多角度、多方面进行分析和讨论，真正体现了学生的主体作用。
三、案例教学法在技校政治教学中的实施步骤
在政治案例教学的实施中，大致可分成案例设计、案例呈现、案例讨论、概括总结四个基本環节。
1.精心设计案例
案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。俗话说：“好的开始是成功的一半。”，案例选得好，教学就成功了一半。要想在课堂上成功的使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。在选择案例时应把握以下原则：一是真实性。二是时效性。三是教育性。政治课本身具有教育的功能，我们选择案例如果没有教育性，则谈不上教学的效果。因此，案例的选择要具有教育性，不是单纯要学生以案例去理解某个知识点，而是要让学生能从案例中获得启示，受到教育。
2.案例呈现
案例呈现可以在讲授新知识之前，也可以在讲授知识之后；既可以在讲授某一个知识点时呈现，也可以在讲完一框节之后呈现检查学生的知识掌握情况。案例呈现的形式可以是灵活多样的，可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事先了解，查找相关资料；也可以通过教师直接在课堂描述，但这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；还可以利用多媒体呈现材料或播放视频展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事、模拟实际情景等方式展现出来。
3.案例讨论
案例的选取具有很强的目的性，每个案例都是为教学目标服务的，引入案例后，教师根据具体情况提出一系列问题，让学生讨论，以此激发学生的思维。问题的设计应具有层次性，由浅入深，环环相扣，促使学生围绕案例逐步深入地进行思考。课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，也是案例教学的难点。
4.概括总结
案例讨论结束后，教师应针对案例中的主要问题作一个简短的总结，使学生们加深对知识的理解。对于学生在讨论中不够深入、不够确切的问题要进一步强化，对于学生谈论中的分歧，要进行全面、透彻的分析和说明，对学生的讨论要以正面激励为主进行评价。
四、技校政治教学中运用案例教学法的意义
1.有利于变“灌输式传教”为“启发探究性学习”， 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
传统的教学模式，教师总是告诉学生应该怎么做，接下来怎么做，把学生当成了没有思想的机器，忽视了学生的内在感受和主观体验，久而久之，学生会觉得乏味甚至产生厌学心理。案例教学法是一种启发学生探究实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法，教师在教学过程中设置案例情景，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的观点和见解，案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，充分尊重学生的个性见解。
2.有利于变“一言堂”为“群言堂”，激发学生参与教学的热情
在案例教学的过程中，不再是教师一人在唱独角戏，教师只是给学生提供案例情境，从中引导与辅助学生，学生通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，有许多参与课堂的机会，学生真正成为课堂的主体，课堂也由教师“一言堂”变成师生的“群言堂”，大大激发了学生参与教学的热情。
3.有利于变 “要我学”为“我要学”，极大激发了学生学习的兴趣
在案例教学过程中，教师与学生的关系不再是你教我学，而是“师生互补，教学相长”。学生也不再是被动接受知识，而是积极参与，并在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。学生在民主和谐的氛围中，自由讨论、思考、探究，无所顾虑地发表见解，极大激发了学生学习的兴趣，促使他们以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂学习活动中来。学生在此过程中品尝到了探究的快乐，感受到成功的情感体验，自然而然就开始主动学习，由“要我学”转向“我要学”。
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”，在职校政治教学中科学地选用案例教学法，改变传统的、单一的教学模式，有利于提高职校政治的实效性。但我们也必须清醒认识，案例教学不是万能的教学方法，教学方法有很多而且各有其特点，因此我们在教学中应根据课程的具体情况选择合适的教学方法，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
一、何谓案例教学法
案例教学法是目前国际上最流行的一种教学模式，它最早兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情景的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。它是由教师和学生直接共同参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
二、政治案例教学的特点
案例教学法强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，应用于技校政治课教学，具有传统式教学法所不能比拟的优越性。
1.启发式教学
和传统的“满堂灌”教学相比，案例教学法更具启发性。它改变了教师在教学过程中唱“独角戏”，学生被动接受的状况，案例教学法中，教师通过引用与教学内容密切相关的案例给学生分析，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培養学生独立思考和分析的能力。
2.教学情景化
传统教学中，教师绝大多数时间都在对课堂内容进行讲授，学生只能机械式接受；案例教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，使教学情景化，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
3.强调参与性
在传统的教学中，教师几乎是“一言堂”，学生很难通过参与课堂活动来获得个性的发挥。案例教学法不同于传统教学法，它强调学生与教师之间、学生与学生之间的互动，强调对一个具体问题从多角度、多方面进行分析和讨论，真正体现了学生的主体作用。
三、案例教学法在技校政治教学中的实施步骤
在政治案例教学的实施中，大致可分成案例设计、案例呈现、案例讨论、概括总结四个基本環节。
1.精心设计案例
案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。俗话说：“好的开始是成功的一半。”，案例选得好，教学就成功了一半。要想在课堂上成功的使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。在选择案例时应把握以下原则：一是真实性。二是时效性。三是教育性。政治课本身具有教育的功能，我们选择案例如果没有教育性，则谈不上教学的效果。因此，案例的选择要具有教育性，不是单纯要学生以案例去理解某个知识点，而是要让学生能从案例中获得启示，受到教育。
2.案例呈现
案例呈现可以在讲授新知识之前，也可以在讲授知识之后；既可以在讲授某一个知识点时呈现，也可以在讲完一框节之后呈现检查学生的知识掌握情况。案例呈现的形式可以是灵活多样的，可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事先了解，查找相关资料；也可以通过教师直接在课堂描述，但这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；还可以利用多媒体呈现材料或播放视频展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事、模拟实际情景等方式展现出来。
3.案例讨论
案例的选取具有很强的目的性，每个案例都是为教学目标服务的，引入案例后，教师根据具体情况提出一系列问题，让学生讨论，以此激发学生的思维。问题的设计应具有层次性，由浅入深，环环相扣，促使学生围绕案例逐步深入地进行思考。课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，也是案例教学的难点。
4.概括总结
案例讨论结束后，教师应针对案例中的主要问题作一个简短的总结，使学生们加深对知识的理解。对于学生在讨论中不够深入、不够确切的问题要进一步强化，对于学生谈论中的分歧，要进行全面、透彻的分析和说明，对学生的讨论要以正面激励为主进行评价。
四、技校政治教学中运用案例教学法的意义
1.有利于变“灌输式传教”为“启发探究性学习”， 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
传统的教学模式，教师总是告诉学生应该怎么做，接下来怎么做，把学生当成了没有思想的机器，忽视了学生的内在感受和主观体验，久而久之，学生会觉得乏味甚至产生厌学心理。案例教学法是一种启发学生探究实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法，教师在教学过程中设置案例情景，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的观点和见解，案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，充分尊重学生的个性见解。
2.有利于变“一言堂”为“群言堂”，激发学生参与教学的热情
在案例教学的过程中，不再是教师一人在唱独角戏，教师只是给学生提供案例情境，从中引导与辅助学生，学生通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，有许多参与课堂的机会，学生真正成为课堂的主体，课堂也由教师“一言堂”变成师生的“群言堂”，大大激发了学生参与教学的热情。
3.有利于变 “要我学”为“我要学”，极大激发了学生学习的兴趣
在案例教学过程中，教师与学生的关系不再是你教我学，而是“师生互补，教学相长”。学生也不再是被动接受知识，而是积极参与，并在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。学生在民主和谐的氛围中，自由讨论、思考、探究，无所顾虑地发表见解，极大激发了学生学习的兴趣，促使他们以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂学习活动中来。学生在此过程中品尝到了探究的快乐，感受到成功的情感体验，自然而然就开始主动学习，由“要我学”转向“我要学”。
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”，在职校政治教学中科学地选用案例教学法，改变传统的、单一的教学模式，有利于提高职校政治的实效性。但我们也必须清醒认识，案例教学不是万能的教学方法，教学方法有很多而且各有其特点，因此我们在教学中应根据课程的具体情况选择合适的教学方法，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。