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新课程背景下，教育教学方式发生了革命性的变革，我们高中的生物课堂也不例外。高效课堂是指教育教学的效果或者是效率具有较高的目标实现的学习环境，使用较少的物力、精力、时间投入，获得较高的教学效果或者是教學效率。主要有以下两点：（1）效益最优，是指教育教学对学生的积极影响程度。主要体现为品质、思维能力、学习能力、习惯、兴趣等。（2）效率最大，是指在一定的时间内，学生所接受的效益程度。主要体现为课堂的容量。所以，要做到课堂高效化，需要从教学的效果、教学的任务量、教学的时间三方面着手。随着新课程的不断改革，在高中生物教学中需要加入新的教学模式和方法，使学生的自主学习能力可以得到充分的发挥，在教学中要以学生作为主体。由于传统的教学模式中仍存在着一定程度的缺点，所以要将传统教学的优点进行发挥，同时和新课程的教学理念进行结合，使学生在学习中养成自主学习的良好习惯，使教学质量和教学效率得到充分的提高。那么，高中生物课堂学习怎样实现真正的高效呢？
一.精心设计问题引领式的导学案
教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲并真正吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和情感态度价值观三方面综合考虑，不能顾此失彼。
导学案是教师对整个一课教学设计意图的体现。导学案设计的重点是师生共同参与以及如何参与学习过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，尽可能地符合学生的学情。这样设计出的导学案才切合实际，才具有可操作性。相对于高效课堂来讲，一份设计科学、合理、实用的导学案就如同士兵在战场上拿到的一种实用而威力巨大的武器，而那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成学案或沿用自己旧学案的做法则是战士手中所持的十分蹩脚的笨重长矛。
高效课堂所需要的导学案必须包含以下诸要素：简洁而激发学习兴趣的预习案、问题引领式的导学案、巩固提升所学的固学案。预习案要简洁、实用，目的是激发学习者的学习兴趣，促使其主动学习、积极学习，进而自觉地走近文本，主动产生学习的欲望，所以，预习案绝对不是书本上知识的简单重现，更不是课上所学的任务前置。导学案一定是一问题为引领的，即其构成是本堂课所学目标的科学分解与细化，是按照科学的步骤逐步完成进而最终达成整体学习目标的。可以这样说，没有问题情境或者根本没有问题设计的导学案几乎就是已经为现代战争所淘汰的大刀与长矛，又如同食之无味而去之可惜的鸡肋。在该部分所设计的问题也应该是具体的可见的，是来源于文本以及具体学情的，它又是呈系列性、阶梯性的，前一个问题的解决是下一个问题具体情境，下一个问题又是前一个问题的拓展与延伸。固学案是对当堂所学的迁移与运用，目的是巩固、提升所学中所形成的能力，使学习者获得比较深刻的学习体验与情感体验。总之，对于高效课堂来讲，问题引领式的导学案就是课堂学习活动的高速引擎。
二.恰当设问，巧用实例
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。
例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：（1）新陈代谢是一个什么过程？（2）新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？（3）新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。
生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。
恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。
三.问题驱动
教学中如何运用问题驱动呢？我认为，可从以下几方面入手，用问题导引学习，促进学生的有效发展。
1.设计情境性问题，引起学生兴趣，促进学生发展
例如，讲授《生态系统的能量流动》时，提出以下问题，能引起学生浓厚的学习兴趣，促进学生的发展。
假如你像小说中的鲁宾逊，流落在一个荒岛上，那里除了你能利用的水以外，几乎没有其它任何食物，而你随身尚存的食物只有一只母鸡和15kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？
策略一：先吃鸡，再吃玉米。
策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产的蛋，最后再吃鸡。
2.设计层次性问题，使学生的思维层次发展
例如“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”逐步设计以下问题：
（1）为什么用豌豆做实验容易成功
（2）杂交实验的含义是什么？
（3）如何进行豌豆之间的异花传粉？
（4）为什么子一代都是高茎？子二代又出现矮茎呢？
（5）子二代中出现3：1的比例是偶然的吗？
（6）你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗？
生物学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，生物考试是回答“问题”。因此，问题是贯穿生物教学活动的一条主线，是学生开展生物学习的驱动力之一。因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略。
一.精心设计问题引领式的导学案
教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲并真正吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和情感态度价值观三方面综合考虑，不能顾此失彼。
导学案是教师对整个一课教学设计意图的体现。导学案设计的重点是师生共同参与以及如何参与学习过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，尽可能地符合学生的学情。这样设计出的导学案才切合实际，才具有可操作性。相对于高效课堂来讲，一份设计科学、合理、实用的导学案就如同士兵在战场上拿到的一种实用而威力巨大的武器，而那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成学案或沿用自己旧学案的做法则是战士手中所持的十分蹩脚的笨重长矛。
高效课堂所需要的导学案必须包含以下诸要素：简洁而激发学习兴趣的预习案、问题引领式的导学案、巩固提升所学的固学案。预习案要简洁、实用，目的是激发学习者的学习兴趣，促使其主动学习、积极学习，进而自觉地走近文本，主动产生学习的欲望，所以，预习案绝对不是书本上知识的简单重现，更不是课上所学的任务前置。导学案一定是一问题为引领的，即其构成是本堂课所学目标的科学分解与细化，是按照科学的步骤逐步完成进而最终达成整体学习目标的。可以这样说，没有问题情境或者根本没有问题设计的导学案几乎就是已经为现代战争所淘汰的大刀与长矛，又如同食之无味而去之可惜的鸡肋。在该部分所设计的问题也应该是具体的可见的，是来源于文本以及具体学情的，它又是呈系列性、阶梯性的，前一个问题的解决是下一个问题具体情境，下一个问题又是前一个问题的拓展与延伸。固学案是对当堂所学的迁移与运用，目的是巩固、提升所学中所形成的能力，使学习者获得比较深刻的学习体验与情感体验。总之，对于高效课堂来讲，问题引领式的导学案就是课堂学习活动的高速引擎。
二.恰当设问，巧用实例
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。
例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：（1）新陈代谢是一个什么过程？（2）新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？（3）新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。
生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。
恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。
三.问题驱动
教学中如何运用问题驱动呢？我认为，可从以下几方面入手，用问题导引学习，促进学生的有效发展。
1.设计情境性问题，引起学生兴趣，促进学生发展
例如，讲授《生态系统的能量流动》时，提出以下问题，能引起学生浓厚的学习兴趣，促进学生的发展。
假如你像小说中的鲁宾逊，流落在一个荒岛上，那里除了你能利用的水以外，几乎没有其它任何食物，而你随身尚存的食物只有一只母鸡和15kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？
策略一：先吃鸡，再吃玉米。
策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产的蛋，最后再吃鸡。
2.设计层次性问题，使学生的思维层次发展
例如“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”逐步设计以下问题：
（1）为什么用豌豆做实验容易成功
（2）杂交实验的含义是什么？
（3）如何进行豌豆之间的异花传粉？
（4）为什么子一代都是高茎？子二代又出现矮茎呢？
（5）子二代中出现3：1的比例是偶然的吗？
（6）你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗？
生物学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，生物考试是回答“问题”。因此，问题是贯穿生物教学活动的一条主线，是学生开展生物学习的驱动力之一。因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略。