论文部分内容阅读
摘 要：情境教学法在中职幼师美术课堂中的运用方式有很多，文章提出的情境教学法的运用方式主要包括：创设谜语情境，创设口诀情境，创设游戏情境等。
关键词：情境教学法；幼师美术；谜语；口诀；游戏
中图分类号：G424.1；G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0050-01
情境教学法已普遍运用于大中小学的课堂教学当中，并取得不错的教学反响。查阅相关文献资料发现，国内关于情境教学法在中职幼师美术课堂中的运用研究尚属空白。为引导更多中职幼师美术教师在课堂中有效运用情境教学法，有必要对该课题进行更为深入的探索和研究。
一、创设谜语情境
谜语是一种古老的文字游戏，也是学生所普遍喜爱的。为调节枯燥的幼师美术课堂教学氛围，教师可以适当创设一些谜语情境，让学生在谜语情境中产生更多的美术学习兴趣。何谓谜语情境呢？所谓谜语情境即是指通过给学生出示谜语的方式而创设的一种教学情境。在执教“动物简笔画”时，可在课堂上创设这样一个谜语情境：“同学们，老师知道大家都很喜欢猜谜语。今天老师想出几个谜语让大家猜猜。谜底不需要说出来，而是要用简笔画的方式画出来。”听到这样的说辞，同学们个个跃跃欲试。教师接着说道：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干——打一动物。”谜面抛出之后，同学们经过短暂思索便快速在纸上画了起来。很快，一个个栩栩如生的大象形象便跃然纸上。画完后，同学们纷纷将自己的作品举起来给教师看，看到同学们给出的正确答案，教师也给予了充分肯定。接下来，教师又采用创设谜语情境的方式给同学们出示了多个有关动物的谜语，同学们均通过简笔画的方式给出了正确答案。这样的教学方式不仅激发了学生的美术学习积极性，也不至于过于死板，在一定程度上提高了课堂教学质量。谜语情境在中职幼师美术课堂中的创设并不难，只要教师在课前进行精心预设便可轻松实现。谜语情境的创设不难，难的是教师要具备创设谜语情境的意识，唯有具备较强的谜语情境创设意识，教师方能在课堂中创设出更多精彩纷呈的谜语情境。
二、创设口诀情境
绘画不仅是一门艺术，更是一门学问。要想真正学会绘画还需掌握很多相关绘画技巧，而部分绘画技巧则可通过口诀的方式进行记忆。基于此种情况，教师还可以在中职幼师美术课堂中适时创设口诀情境。例如，执教“人物简笔画”时，很多学生在画人物表情的时候均遇到了困难。她们画的表情往往达不到教师的具体要求。为了让学生快速掌握画简笔画人物表情的技巧，教师在黑板上写下这段口诀：画平静，眉眼嘴巴成横线；画欢笑，眉开眼弯嘴上翘；画悲伤，眉掉眼垂口下落；画愤怒，瞪眼咬牙眉上竖；画忧愁，垂眼落口皱眉头；画惊讶，眉高瞪眼嘴张开。这段口诀是前人在绘画人物表情时的经验总结，掌握这段口诀后学生今后在画人物表情时可以更加得心应手。口诀出示完毕后，同学们很快便记忆下了这段口诀。再画人物表情的时候，同学们也更加如鱼得水。在具体的中职幼师美术课堂教学当中，对于很多绘画技巧教师均可通过创设口诀情境的方式传授给学生。教师可以通过互联网搜集口诀，如若搜集不到也可以自创口诀。具体的教学实践表明：口诀情境的创设也可以在一定程度上提高中职幼师美术课堂教學质量。
三、创设游戏情境
在具体的中职幼师美术课堂教学中，经常会发现学生在课堂上无精打采，昏昏欲睡。遇到此种情况时，教师可以适时创设游戏情境，通过游戏情境的创设有效调动学生的课堂参与积极性。例如，一次执教“人物简笔画”时，发现很多同学均耐不住困意趴在桌子上睡觉。看到此种情况，教师并未大发雷霆，而是说道：“同学们，接下来我们大家一起玩一个游戏好不好？”听到要玩游戏同学们立刻来了精神，就连原本趴在桌子上睡觉的同学也纷纷睁开惺忪的双眼。接下来，宣布游戏规则：10人一小组，每小组负责在黑板上完成一幅人物简笔画。小组成员每人只能画一笔，每人画完之后，如果没有画成一幅完整的人物简笔画即宣布失败，需派一名代表为大家表演一个节目。这样的游戏开展立刻活跃了整个课堂教学氛围，在同学们的共同努力下，他们完成了一幅幅精美的人物简笔画。在中职幼师美术课堂中适时创设游戏情境是非常必要的。它不仅可以激发学生的美术学习兴趣，还可以有效调节枯燥的课堂教学氛围。这里需要注意的是：游戏情境的创设要把握好时间，不能过长也不能过短，具体时间应由教师科学把握。不能让游戏成为课堂教学的主旋律，喧宾夺主。
四、结束语
情境教学法在中职幼师美术课堂中的运用方式很多，上述几种情境创设方式仅是众多情境创设方式中的很少部分，由于篇幅有限在此不再详细赘述。希望本文的写作可以给更多中职幼师美术教师以有益启示，在今后的教学实践中可以更加积极地运用情境教学法，从而不断提高中职幼师美术的课堂教学质量，让学生对中职幼师美术学习产生更加浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]杨文华.试谈幼师美术教学的基础课程——“线描”[J].广西教育学院学报，2009（04）.
[2]苗志金.情境教学法在高等师范数学课堂中的践行探究[J].成才之路，2014（34）.
[3]汤英子.运用“情境教学法”改革中职英语教学的行动研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]陈亚楠，张建省.地方美术资源纳入美术理论教学探讨[J].河北农业大学学报，2011（02）.
关键词：情境教学法；幼师美术；谜语；口诀；游戏
中图分类号：G424.1；G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0050-01
情境教学法已普遍运用于大中小学的课堂教学当中，并取得不错的教学反响。查阅相关文献资料发现，国内关于情境教学法在中职幼师美术课堂中的运用研究尚属空白。为引导更多中职幼师美术教师在课堂中有效运用情境教学法，有必要对该课题进行更为深入的探索和研究。
一、创设谜语情境
谜语是一种古老的文字游戏，也是学生所普遍喜爱的。为调节枯燥的幼师美术课堂教学氛围，教师可以适当创设一些谜语情境，让学生在谜语情境中产生更多的美术学习兴趣。何谓谜语情境呢？所谓谜语情境即是指通过给学生出示谜语的方式而创设的一种教学情境。在执教“动物简笔画”时，可在课堂上创设这样一个谜语情境：“同学们，老师知道大家都很喜欢猜谜语。今天老师想出几个谜语让大家猜猜。谜底不需要说出来，而是要用简笔画的方式画出来。”听到这样的说辞，同学们个个跃跃欲试。教师接着说道：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干——打一动物。”谜面抛出之后，同学们经过短暂思索便快速在纸上画了起来。很快，一个个栩栩如生的大象形象便跃然纸上。画完后，同学们纷纷将自己的作品举起来给教师看，看到同学们给出的正确答案，教师也给予了充分肯定。接下来，教师又采用创设谜语情境的方式给同学们出示了多个有关动物的谜语，同学们均通过简笔画的方式给出了正确答案。这样的教学方式不仅激发了学生的美术学习积极性，也不至于过于死板，在一定程度上提高了课堂教学质量。谜语情境在中职幼师美术课堂中的创设并不难，只要教师在课前进行精心预设便可轻松实现。谜语情境的创设不难，难的是教师要具备创设谜语情境的意识，唯有具备较强的谜语情境创设意识，教师方能在课堂中创设出更多精彩纷呈的谜语情境。
二、创设口诀情境
绘画不仅是一门艺术，更是一门学问。要想真正学会绘画还需掌握很多相关绘画技巧，而部分绘画技巧则可通过口诀的方式进行记忆。基于此种情况，教师还可以在中职幼师美术课堂中适时创设口诀情境。例如，执教“人物简笔画”时，很多学生在画人物表情的时候均遇到了困难。她们画的表情往往达不到教师的具体要求。为了让学生快速掌握画简笔画人物表情的技巧，教师在黑板上写下这段口诀：画平静，眉眼嘴巴成横线；画欢笑，眉开眼弯嘴上翘；画悲伤，眉掉眼垂口下落；画愤怒，瞪眼咬牙眉上竖；画忧愁，垂眼落口皱眉头；画惊讶，眉高瞪眼嘴张开。这段口诀是前人在绘画人物表情时的经验总结，掌握这段口诀后学生今后在画人物表情时可以更加得心应手。口诀出示完毕后，同学们很快便记忆下了这段口诀。再画人物表情的时候，同学们也更加如鱼得水。在具体的中职幼师美术课堂教学当中，对于很多绘画技巧教师均可通过创设口诀情境的方式传授给学生。教师可以通过互联网搜集口诀，如若搜集不到也可以自创口诀。具体的教学实践表明：口诀情境的创设也可以在一定程度上提高中职幼师美术课堂教學质量。
三、创设游戏情境
在具体的中职幼师美术课堂教学中，经常会发现学生在课堂上无精打采，昏昏欲睡。遇到此种情况时，教师可以适时创设游戏情境，通过游戏情境的创设有效调动学生的课堂参与积极性。例如，一次执教“人物简笔画”时，发现很多同学均耐不住困意趴在桌子上睡觉。看到此种情况，教师并未大发雷霆，而是说道：“同学们，接下来我们大家一起玩一个游戏好不好？”听到要玩游戏同学们立刻来了精神，就连原本趴在桌子上睡觉的同学也纷纷睁开惺忪的双眼。接下来，宣布游戏规则：10人一小组，每小组负责在黑板上完成一幅人物简笔画。小组成员每人只能画一笔，每人画完之后，如果没有画成一幅完整的人物简笔画即宣布失败，需派一名代表为大家表演一个节目。这样的游戏开展立刻活跃了整个课堂教学氛围，在同学们的共同努力下，他们完成了一幅幅精美的人物简笔画。在中职幼师美术课堂中适时创设游戏情境是非常必要的。它不仅可以激发学生的美术学习兴趣，还可以有效调节枯燥的课堂教学氛围。这里需要注意的是：游戏情境的创设要把握好时间，不能过长也不能过短，具体时间应由教师科学把握。不能让游戏成为课堂教学的主旋律，喧宾夺主。
四、结束语
情境教学法在中职幼师美术课堂中的运用方式很多，上述几种情境创设方式仅是众多情境创设方式中的很少部分，由于篇幅有限在此不再详细赘述。希望本文的写作可以给更多中职幼师美术教师以有益启示，在今后的教学实践中可以更加积极地运用情境教学法，从而不断提高中职幼师美术的课堂教学质量，让学生对中职幼师美术学习产生更加浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]杨文华.试谈幼师美术教学的基础课程——“线描”[J].广西教育学院学报，2009（04）.
[2]苗志金.情境教学法在高等师范数学课堂中的践行探究[J].成才之路，2014（34）.
[3]汤英子.运用“情境教学法”改革中职英语教学的行动研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]陈亚楠，张建省.地方美术资源纳入美术理论教学探讨[J].河北农业大学学报，2011（02）.