教学是一项双边性的活动，语文教学更是如此，特别是在阅读教学中，教师只有扮演好自己的角色，调动好学生的积极性，才能提高教学质量。
　　所谓角色，就是在语文阅读教学活动中教师应发挥的作用。
　　众所周知，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任务是如何让学生从教材中获取知识，让学生走进教材与教材交流，就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材，形成创新思维，养成良好的学习习惯。我们不能把自己对教材的认识强加给学生，更重要的是要承认学生对教材理解的差异性。课堂教学既要注意辐射面，又要注意穿透性；既要抓重点，又要顾及面；既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般的学生发言，点面结合，才能更有效地调动各类学生思维的积极性，达到教学目的。
　　那么，怎样才能体现教师的这种角色呢？
　　首先，问题的设置要有梯度。我们可以利用问题的系统性，由简到繁、由易到难设计阶梯性问题，不仅要让学习比较优秀的学生当堂踊跃发言，而且要让学习有一定困难的学生也能積极思考，使全体学生都能知晓攀登的途径，从而增添冲顶的勇气。
　　其次，训练方式要多样化。不能总是教师提问，学生举手回答。可以师生互提互答，可以教师指答、学生齐答，还可以轮流答、重复答、抢答，等等。教师还应鼓励学生质疑设难。总之，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子动起来、转起来。
　　最后，做好提问中的评价工作。评价工作是教育教学工作中不可缺少的一个重要环节，它一方面可以纠正偏差，另一方面可以激励学生进步，所以提问中的评价，应做到：（1）表扬为主。即使批评也要体现爱心，应避免出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到“会说想着说，不会说抢着说”的现象，也许一个抢答的学生所答的根本就不对，甚至还干扰了正常教学秩序，对此，教师也不应怒形于色，而应循循善诱。（2）鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下结论，即使课堂时间上不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。（3）包容错误。学生回答问题难免会答非所问，另起炉灶，以点带面，以偏概全，等等。有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是尚无把握不敢回答。碰到这类情况，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题进行引导。
　　总之，教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。教材是我们进行教学活动的一个蓝本，离开了教材，学生的求知就会无可依托。
　　（责 编 欣 航）