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论据是用来论证论点的材料，论据的选择和使用是议论文写作的关键，也是学生思辨思维和语言表达的外化。要培养学生的思辨思维能力，提升思维品质，在论据的选择和使用时，需要注意三个维度的问题。
一、思辨：新时期写作教学的核心要求
华南师范大学文学院张永璟教授认为：“小学生写作重点在于联想，初中生写作重点在细致观察，高中生写作重点则在思辨论述。”国家考试中心、任务驱动型作文的引领者张开老师也认为：“新时期‘材料 任务驱动型作文’解决了材料作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾，这类作文在英美等国家的作文考试中比较常见。试题往往给学生创造出一个情景，出现对立性的问题，让学生通过写作提出解决处理问题的想法和方案。”由此可见，思辨能力不仅是高中写作教学的核心要求，更是当前写作教学的重中之重。因此，新时期高中作文教学要重视议论文的写作训练，从而培养学生的思辨能力，提升学生的思维品质。
在这方面，鲁迅先生为思辨写作做出了典范，他在《拿来主义》中论述人们怎样面对文化遗产时，先论述了三种人的态度，一是徘徊不进，害怕继承的逃跑主义者;二是全盘否定，盲目排斥的虚无主义者;三是全盘接受的投降主义者。显然，三种人的态度是错误的，片面的。作者先破后立，进而明确指出拿来主义的正确做法就是先占有，再挑选。不管是形象比喻的鱼翅，还是鸦片、烟枪、烟灯、姨太太，都是一分为二的客观论述。学生在经典的思辨分析中，自然就学会了思辨表达。
学习了《拿来主义》后，我曾经命制一个思辨性作文话题，让学生写一篇议论文。题目是：“19世纪20世纪之交，中国国贫民弱，鲁迅先生弃医从文，用如椽之笔唤醒国人麻木的灵魂。21世纪，中国国富民强，人们却遭遇了‘非典’和‘新冠’两次疫病的袭击。假如鲁迅先生生活在今天，面对这种情况，他是否应该弃文从医，救治国人病痛的身体？对此，你怎么看，请写一篇文章表明你的观点。”
结果，学生写出了许多思辨色彩的议论文。兹节录几段，以一管窥全豹：
鲁迅应该弃文从医
先生“弃医从文”的年代是一个黑暗动荡的时代，那时比起现在，已不是“黑暗潜在底下”，那时“黑暗已肆无忌惮”，在此肆无忌惮的状态下，鲁迅发现人们逐渐表现出对于即将发生的“亡国”“丧权”“受辱”状况的麻木不仁。“中年闰土”所代表的农民阶层，“祥林嫂”所代表的被封建礼制压迫的底层妇女……如此种种归根究底皆是出在环境下，在封建礼制和新思想的交替中，他们只是时代洪流中一粒微不足道的细沙。所谓“唤醒”或许甚至未必能在他们耳旁呼喊。这是如此悲哀的境况，但如若连这对他们微不足道的呼喊都没有，他们岂不是只能就此顺着时代的洪流消逝，受着封建礼制这座大山的重压被埋葬。鲁迅在那时，作为一个有良知，有话语权的国人，他站出来，为着受苦受难却被剥夺了话语权的人民发出了最坚实最长远的声音。
这是在那时，最缺少的东西，最缺少的声音。先生作出了最正确最强有力的选择，他选择医民的灵魂，选择敲醒可呼唤到的角落里每一个可能奋而起身的“细沙。”
然后，作者笔锋一转，论及当今流行病爆发的现状，尤其是新冠肺炎，最缺少的不是耳畔的呼唤，而是缺少医生以及医疗资源等问题。作者在肯定文人的“如椽之笔”的重要性的同时，更指出了救治病人更为重要，从而再次点明鲁迅先生应该弃文从医的观点。
二、选择：在思辨中积累论据
当前的学生作文，逻辑思维不清，材料堆砌现象严重。究其实质是学生积累太少，也没有自己独立的思考，以致材料老生常谈，表达人云亦云，让人大倒胃口。
要解决这个问题，教师需激活学生思维，让学生在思辨中发现语文学习不仅仅是积累，还有思考揣摩。学会有思考地读书，这才是学习语文的关键。明白了这一点，你就不会再把书中作者的观点当做无上真理。你有自己的思索，有自己的观点，就会对文章或事件中的人事物景进行审视和重构，把这些思考积聚下来，作文的论据积累问题就会迎刃而解。
“近年的高考作文，越来越关注大国小家、中国梦、家国情怀、青年使命等话题。这些话题很适合从个人经历入手，以小见大，展现你的思考。”这段话告诉我们两个关键信息：一是素材积累的方向，重点是要积累那些关注大国小家、中国梦、家国情怀、青年使命等话题的材料;二是一定要有自己的思考。课本也好、课外阅读也罢，只要用思考的方式来学习积累，就一定会学有所获。
如《寡人之于国也》，“五十步笑百步”的事例是比喻论证梁惠王和邻国君王在治国的本质上是一样的，不同的只是形式上的數量不同。但如果我们思辨地审视，数量上的不同就一样吗？显然这个比喻论证是有破绽的，禁不起推敲。再如阅读《平凡的世界》，从向上、独立、自尊、真诚、逐梦等不同的角度审视，你积累的素材又不一样。
当然，论据的积累一定要真实、典型、新颖。尤其是新颖的问题，更是一个思辨的问题，一是所引的材料要新;二是旧瓶装新酒，必须转换材料的思考角度。
三、使用：在思辨中选择论据
“高中生有一定的哲学知识基础，这是优势。但凡事都要学以致用，融会贯通，如此学习方有意义，知识才有力量。然而，很多同学存在学用之间缺乏思维的转化和重建问题，因此，你们即便知道哲学上有联系的观点、发展的观点、一分为二的观点，但作文时不会转化、挪用，文章还是体现不出辩证思维。同学们要在‘思维发展与提升’上下功夫，锻炼敏锐思维，提升分析能力。”只有做到这些，在选择论据时，才能有理有据，更好地论证观点或驳斥对方。
“《三国演义》里诸葛亮舌战群儒，以其滔滔雄辩的口才，驳倒了江东诸多发难的儒生。可有一个名叫严峻的儒生不服，故意提了一个刁难的问题：‘孔明之论，都是强词夺理，皆非正论，不必再言。且请问孔明治何经典’？”这个问题确实棘手，答不好，容易授人口实。可诸葛亮的回答却令人叫绝，连严峻都“低头丧气，无言以对”：
“寻章摘句，世之腐儒也。何能经邦立事？且古耕伊尹，钓渭子牙，张良陈平之流，邓禹耿兖之辈，皆有匡扶宇宙之才，未审其生平治何经典？——岂效书生，区区于笔墨之间，数黑论黄，舞文弄墨而已乎？” 是什么让孔明的话如此有力呢？诸葛亮先批判寻章摘句，不能经邦立事。然后是例举伊尹、子牙、张良、陈平、邓禹、耿兖等名流，肯定他们皆有匡扶宇宙之才，但也未审其生平治何经典。反问的句式，加强了批判的力度。最后，点明不能效仿书生，于笔墨之间，数黑论黄，舞文弄墨。诸葛亮的这段话，引经据典，力有千钧。这就是论据的魅力！
可见，论据的使用不是随意为之，更不能信口雌黄。它必须融注于学生的思维判断，选择那些可以充分证明自己观点或驳斥别人的论据。
以下是一篇学生的周记评价片段。兹节录两段，并示以分析。
竹，筛风弄月，潇洒一生。此类吾组***同学也，从其名便可知其与竹君子相仿，有着“等到老来，且让我留剑埋名，独与绿林野原惺惺相惜”之韵味。其周记字体匀称规整，但缺少竹之凌云之境。其曰：“吾之所愿，便是骑车游于名山大川，观美景，赏美食，间或行侠仗义。人生之幸，不负一世。”余觉此愿甚好，但念其脚踝有伤，亦愿你早愈，方能成行。
作者以竹喻同学，突出了他的风情潇洒。接着引用他的文章语句：“等到老来，且让我留剑埋名，独与绿林野原惺惺相惜”，突出他文笔的韵味。然后评价他的周记字体匀称规整，但缺少竹之凌云之境，有肯定，有否定，评价实在中肯。
菊，凌霜自得，不趋炎势。***君乃吾班之长，肩扛重任，遇事亲力亲为，乃吾等之榜样。君善于察，乐于思，联系生活，用精练之语细表心中对“重庆公交车坠江事件”之感伤，读之顿觉走出书斋，留心时事之可贵，另举网游高手“小叮当”被恶意炒作之例，表达了不可凭空臆断之理。但吾提拙见一二，愿君控制详略，切勿头重脚轻。
这则周记点评，作者主要抓住“重庆公交车坠江事件”和“小叮当”被恶意炒作之例。前者意在肯定这位同学善于察，乐于思，善联生活，用语精练，给人启迪。后者表达了人不可凭空臆断的道理，给人印象深刻。但作者分析辩证，在肯定其用据优点的同时，也指出了详略不当，头重脚轻的问题。
总之，这两段点评，引议联结，思路清晰，论据精当，评论深刻，彰显了学生较强的逻辑思维和论据运用能力。
〔本文系贵州省2019年教育科學规划重点立项课题“基于学生思维品质提升的高中语文‘思辨性阅读与表达’教学策略研究”（课题编号：2019A012）的阶段性研究成果〕
[作者通联：贵州毕节市金沙中学]
一、思辨：新时期写作教学的核心要求
华南师范大学文学院张永璟教授认为：“小学生写作重点在于联想，初中生写作重点在细致观察，高中生写作重点则在思辨论述。”国家考试中心、任务驱动型作文的引领者张开老师也认为：“新时期‘材料 任务驱动型作文’解决了材料作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾，这类作文在英美等国家的作文考试中比较常见。试题往往给学生创造出一个情景，出现对立性的问题，让学生通过写作提出解决处理问题的想法和方案。”由此可见，思辨能力不仅是高中写作教学的核心要求，更是当前写作教学的重中之重。因此，新时期高中作文教学要重视议论文的写作训练，从而培养学生的思辨能力，提升学生的思维品质。
在这方面，鲁迅先生为思辨写作做出了典范，他在《拿来主义》中论述人们怎样面对文化遗产时，先论述了三种人的态度，一是徘徊不进，害怕继承的逃跑主义者;二是全盘否定，盲目排斥的虚无主义者;三是全盘接受的投降主义者。显然，三种人的态度是错误的，片面的。作者先破后立，进而明确指出拿来主义的正确做法就是先占有，再挑选。不管是形象比喻的鱼翅，还是鸦片、烟枪、烟灯、姨太太，都是一分为二的客观论述。学生在经典的思辨分析中，自然就学会了思辨表达。
学习了《拿来主义》后，我曾经命制一个思辨性作文话题，让学生写一篇议论文。题目是：“19世纪20世纪之交，中国国贫民弱，鲁迅先生弃医从文，用如椽之笔唤醒国人麻木的灵魂。21世纪，中国国富民强，人们却遭遇了‘非典’和‘新冠’两次疫病的袭击。假如鲁迅先生生活在今天，面对这种情况，他是否应该弃文从医，救治国人病痛的身体？对此，你怎么看，请写一篇文章表明你的观点。”
结果，学生写出了许多思辨色彩的议论文。兹节录几段，以一管窥全豹：
鲁迅应该弃文从医
先生“弃医从文”的年代是一个黑暗动荡的时代，那时比起现在，已不是“黑暗潜在底下”，那时“黑暗已肆无忌惮”，在此肆无忌惮的状态下，鲁迅发现人们逐渐表现出对于即将发生的“亡国”“丧权”“受辱”状况的麻木不仁。“中年闰土”所代表的农民阶层，“祥林嫂”所代表的被封建礼制压迫的底层妇女……如此种种归根究底皆是出在环境下，在封建礼制和新思想的交替中，他们只是时代洪流中一粒微不足道的细沙。所谓“唤醒”或许甚至未必能在他们耳旁呼喊。这是如此悲哀的境况，但如若连这对他们微不足道的呼喊都没有，他们岂不是只能就此顺着时代的洪流消逝，受着封建礼制这座大山的重压被埋葬。鲁迅在那时，作为一个有良知，有话语权的国人，他站出来，为着受苦受难却被剥夺了话语权的人民发出了最坚实最长远的声音。
这是在那时，最缺少的东西，最缺少的声音。先生作出了最正确最强有力的选择，他选择医民的灵魂，选择敲醒可呼唤到的角落里每一个可能奋而起身的“细沙。”
然后，作者笔锋一转，论及当今流行病爆发的现状，尤其是新冠肺炎，最缺少的不是耳畔的呼唤，而是缺少医生以及医疗资源等问题。作者在肯定文人的“如椽之笔”的重要性的同时，更指出了救治病人更为重要，从而再次点明鲁迅先生应该弃文从医的观点。
二、选择：在思辨中积累论据
当前的学生作文，逻辑思维不清，材料堆砌现象严重。究其实质是学生积累太少，也没有自己独立的思考，以致材料老生常谈，表达人云亦云，让人大倒胃口。
要解决这个问题，教师需激活学生思维，让学生在思辨中发现语文学习不仅仅是积累，还有思考揣摩。学会有思考地读书，这才是学习语文的关键。明白了这一点，你就不会再把书中作者的观点当做无上真理。你有自己的思索，有自己的观点，就会对文章或事件中的人事物景进行审视和重构，把这些思考积聚下来，作文的论据积累问题就会迎刃而解。
“近年的高考作文，越来越关注大国小家、中国梦、家国情怀、青年使命等话题。这些话题很适合从个人经历入手，以小见大，展现你的思考。”这段话告诉我们两个关键信息：一是素材积累的方向，重点是要积累那些关注大国小家、中国梦、家国情怀、青年使命等话题的材料;二是一定要有自己的思考。课本也好、课外阅读也罢，只要用思考的方式来学习积累，就一定会学有所获。
如《寡人之于国也》，“五十步笑百步”的事例是比喻论证梁惠王和邻国君王在治国的本质上是一样的，不同的只是形式上的數量不同。但如果我们思辨地审视，数量上的不同就一样吗？显然这个比喻论证是有破绽的，禁不起推敲。再如阅读《平凡的世界》，从向上、独立、自尊、真诚、逐梦等不同的角度审视，你积累的素材又不一样。
当然，论据的积累一定要真实、典型、新颖。尤其是新颖的问题，更是一个思辨的问题，一是所引的材料要新;二是旧瓶装新酒，必须转换材料的思考角度。
三、使用：在思辨中选择论据
“高中生有一定的哲学知识基础，这是优势。但凡事都要学以致用，融会贯通，如此学习方有意义，知识才有力量。然而，很多同学存在学用之间缺乏思维的转化和重建问题，因此，你们即便知道哲学上有联系的观点、发展的观点、一分为二的观点，但作文时不会转化、挪用，文章还是体现不出辩证思维。同学们要在‘思维发展与提升’上下功夫，锻炼敏锐思维，提升分析能力。”只有做到这些，在选择论据时，才能有理有据，更好地论证观点或驳斥对方。
“《三国演义》里诸葛亮舌战群儒，以其滔滔雄辩的口才，驳倒了江东诸多发难的儒生。可有一个名叫严峻的儒生不服，故意提了一个刁难的问题：‘孔明之论，都是强词夺理，皆非正论，不必再言。且请问孔明治何经典’？”这个问题确实棘手，答不好，容易授人口实。可诸葛亮的回答却令人叫绝，连严峻都“低头丧气，无言以对”：
“寻章摘句，世之腐儒也。何能经邦立事？且古耕伊尹，钓渭子牙，张良陈平之流，邓禹耿兖之辈，皆有匡扶宇宙之才，未审其生平治何经典？——岂效书生，区区于笔墨之间，数黑论黄，舞文弄墨而已乎？” 是什么让孔明的话如此有力呢？诸葛亮先批判寻章摘句，不能经邦立事。然后是例举伊尹、子牙、张良、陈平、邓禹、耿兖等名流，肯定他们皆有匡扶宇宙之才，但也未审其生平治何经典。反问的句式，加强了批判的力度。最后，点明不能效仿书生，于笔墨之间，数黑论黄，舞文弄墨。诸葛亮的这段话，引经据典，力有千钧。这就是论据的魅力！
可见，论据的使用不是随意为之，更不能信口雌黄。它必须融注于学生的思维判断，选择那些可以充分证明自己观点或驳斥别人的论据。
以下是一篇学生的周记评价片段。兹节录两段，并示以分析。
竹，筛风弄月，潇洒一生。此类吾组***同学也，从其名便可知其与竹君子相仿，有着“等到老来，且让我留剑埋名，独与绿林野原惺惺相惜”之韵味。其周记字体匀称规整，但缺少竹之凌云之境。其曰：“吾之所愿，便是骑车游于名山大川，观美景，赏美食，间或行侠仗义。人生之幸，不负一世。”余觉此愿甚好，但念其脚踝有伤，亦愿你早愈，方能成行。
作者以竹喻同学，突出了他的风情潇洒。接着引用他的文章语句：“等到老来，且让我留剑埋名，独与绿林野原惺惺相惜”，突出他文笔的韵味。然后评价他的周记字体匀称规整，但缺少竹之凌云之境，有肯定，有否定，评价实在中肯。
菊，凌霜自得，不趋炎势。***君乃吾班之长，肩扛重任，遇事亲力亲为，乃吾等之榜样。君善于察，乐于思，联系生活，用精练之语细表心中对“重庆公交车坠江事件”之感伤，读之顿觉走出书斋，留心时事之可贵，另举网游高手“小叮当”被恶意炒作之例，表达了不可凭空臆断之理。但吾提拙见一二，愿君控制详略，切勿头重脚轻。
这则周记点评，作者主要抓住“重庆公交车坠江事件”和“小叮当”被恶意炒作之例。前者意在肯定这位同学善于察，乐于思，善联生活，用语精练，给人启迪。后者表达了人不可凭空臆断的道理，给人印象深刻。但作者分析辩证，在肯定其用据优点的同时，也指出了详略不当，头重脚轻的问题。
总之，这两段点评，引议联结，思路清晰，论据精当，评论深刻，彰显了学生较强的逻辑思维和论据运用能力。
〔本文系贵州省2019年教育科學规划重点立项课题“基于学生思维品质提升的高中语文‘思辨性阅读与表达’教学策略研究”（课题编号：2019A012）的阶段性研究成果〕
[作者通联：贵州毕节市金沙中学]