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情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。在小学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？
一、通过深挖教材中的情感因素，调动情感
小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《索溪峪的野》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应充分挖掘情感因素，采用恰当的方法调动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者融入在作品中的情和意，使他们产生如临其境，如听其声，如见其人的感觉，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。这样，当作者刻画的形象展现在学生面前时，他们的情感就随之而产生了，他们与作者同喜同悲，把自己充分融入到课文当中了，在脑海中再现文章所描述的情境，感受到作者笔下人物的美好品质，教师繁琐的讲解，此时就显得多余了。
二、通过创设良好的情感氛围，调动情感
所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下进入学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一则谜语、一幅画，一段情景表演或一段视频等等。如在教学〈〈桂林山水〉〉时，为了让学生对桂林的山、水有一个直观、全面的认识，在开始上课时，我随着一段优美的音乐播放了桂林山水的视频作为导入。当桂林山水的秀丽景色出现在学生们面前时，大家的心情豁然开朗，深深陶醉其优美的景色中，不知不觉中，拥抱大自然、热爱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近桂林，从而激发了学生学习课文的急切心情，我的教学目的基本上成功了一半。
三、通过不同方式的朗读，调动情感
十几年的教学中，我深深感到，指导学生抓住重点句、重点段进行朗读，是调动学生情感的重要因素。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的，就任意破坏、毁掉”等重点句子，这就可以进行朗读训练并让学生对其中“闯进、凡是、统统、实在、任意”等重点词语进行品读理解，再反复诵读句子。从这些句子中学生深刻地体会到侵略者的蛮横、贪婪，清政府的腐败、落后、无能，充满了对侵略者的愤恨，对清政府的悲叹。学生强烈的民族自尊心和责任感受被激发起来了，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远……
其次，我觉得要调动学生的情感，教师的范读也十分重要。这就需要教师本身课前做好精心的准备，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。比如《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。这样学生才能体会、感受到全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，才能体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情。所以，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
四、通过渲染气氛，调动情感
在语文课堂中，电教媒体能让师生双边活动充满活力，特别通过是音乐和动感画面的渲染，更能激发情感，调动学生学习的兴趣。
音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。因此，将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。如在教学《月光曲》一课，课始，我先让学生闭上眼睛欣赏优美的《月光曲》，然后说说自己听后的感受？紧接着提出：这么美的曲子出自那位音乐家的手？他是在什么情况下写的？欣赏完音乐后，又出问题。学生急于知道答案，带着问题进入了文本。极大激发了学生学习的兴趣。在学生朗读完第九自然段联想部分后，我又根据课文内容适时播放音乐，让学生随着音乐体会画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。在联想部分让学生随音乐想象画面，优美的旋律在学生心中流淌，他们沉浸在优美的意境中，深深陶醉了，脑海中月光下的大海不断发生变化，时而平静、时而汹涌澎湃。正是在音乐的渲染下，学生不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。
五、通过深入理解，调动情感
理解文章的内容，要通过对语言文字的深挖，来体会文章思想感情，使讲授的知识在学生心目中有一定的教育意义，并由此升华情感。从而提高鉴赏真假、善恶、美丑的能力。如《落花生》中详写部分——议花生的好处。孩子们只说出了花生外在的好处：“味美”、“可以榨油”、“价格便宜”。父亲还不满足于孩子们的回答，从中点拨出：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”从而道出了“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”来说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”教学这部分内容时，我更深层次地要求学生联系一些生活实际，谈谈自己对爸爸说的话的理解，通过交流，他们明白了做人的道理，在情感上得到升华。
总之，语文是一门极具思想和情感内涵的工具，在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。因此，在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学，好学，自主发展；让我们的语文课堂成为情感教育的阵地，让我们的孩子在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸；让我们的教育从心的沟通开始吧！
（青海省西宁市湟源县城关第三小学812100）
一、通过深挖教材中的情感因素，调动情感
小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《索溪峪的野》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应充分挖掘情感因素，采用恰当的方法调动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者融入在作品中的情和意，使他们产生如临其境，如听其声，如见其人的感觉，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。这样，当作者刻画的形象展现在学生面前时，他们的情感就随之而产生了，他们与作者同喜同悲，把自己充分融入到课文当中了，在脑海中再现文章所描述的情境，感受到作者笔下人物的美好品质，教师繁琐的讲解，此时就显得多余了。
二、通过创设良好的情感氛围，调动情感
所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下进入学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一则谜语、一幅画，一段情景表演或一段视频等等。如在教学〈〈桂林山水〉〉时，为了让学生对桂林的山、水有一个直观、全面的认识，在开始上课时，我随着一段优美的音乐播放了桂林山水的视频作为导入。当桂林山水的秀丽景色出现在学生们面前时，大家的心情豁然开朗，深深陶醉其优美的景色中，不知不觉中，拥抱大自然、热爱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近桂林，从而激发了学生学习课文的急切心情，我的教学目的基本上成功了一半。
三、通过不同方式的朗读，调动情感
十几年的教学中，我深深感到，指导学生抓住重点句、重点段进行朗读，是调动学生情感的重要因素。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的，就任意破坏、毁掉”等重点句子，这就可以进行朗读训练并让学生对其中“闯进、凡是、统统、实在、任意”等重点词语进行品读理解，再反复诵读句子。从这些句子中学生深刻地体会到侵略者的蛮横、贪婪，清政府的腐败、落后、无能，充满了对侵略者的愤恨，对清政府的悲叹。学生强烈的民族自尊心和责任感受被激发起来了，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远……
其次，我觉得要调动学生的情感，教师的范读也十分重要。这就需要教师本身课前做好精心的准备，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。比如《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。这样学生才能体会、感受到全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，才能体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情。所以，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
四、通过渲染气氛，调动情感
在语文课堂中，电教媒体能让师生双边活动充满活力，特别通过是音乐和动感画面的渲染，更能激发情感，调动学生学习的兴趣。
音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。因此，将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。如在教学《月光曲》一课，课始，我先让学生闭上眼睛欣赏优美的《月光曲》，然后说说自己听后的感受？紧接着提出：这么美的曲子出自那位音乐家的手？他是在什么情况下写的？欣赏完音乐后，又出问题。学生急于知道答案，带着问题进入了文本。极大激发了学生学习的兴趣。在学生朗读完第九自然段联想部分后，我又根据课文内容适时播放音乐，让学生随着音乐体会画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。在联想部分让学生随音乐想象画面，优美的旋律在学生心中流淌，他们沉浸在优美的意境中，深深陶醉了，脑海中月光下的大海不断发生变化，时而平静、时而汹涌澎湃。正是在音乐的渲染下，学生不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。
五、通过深入理解，调动情感
理解文章的内容，要通过对语言文字的深挖，来体会文章思想感情，使讲授的知识在学生心目中有一定的教育意义，并由此升华情感。从而提高鉴赏真假、善恶、美丑的能力。如《落花生》中详写部分——议花生的好处。孩子们只说出了花生外在的好处：“味美”、“可以榨油”、“价格便宜”。父亲还不满足于孩子们的回答，从中点拨出：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”从而道出了“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”来说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”教学这部分内容时，我更深层次地要求学生联系一些生活实际，谈谈自己对爸爸说的话的理解，通过交流，他们明白了做人的道理，在情感上得到升华。
总之，语文是一门极具思想和情感内涵的工具，在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。因此，在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学，好学，自主发展；让我们的语文课堂成为情感教育的阵地，让我们的孩子在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸；让我们的教育从心的沟通开始吧！
（青海省西宁市湟源县城关第三小学812100）