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摘要：随着教育改革如火如荼地推进，初中历史教学随之进行更高层次的完善和提升，更多创新型教学法被广泛应用，情境教学法就是其中的一种，为初中历史教学打开了新纪元。不仅有效地集中了学生的注意力，优化了课堂教学进度，还在很大程度上调动了学生的主观能动性。
关键词：情境教学法; 初中历史; 应用;
引言：
情景教学法是极富感染力的教学方法，在初中历史中运用能够弥补历史学科的教学缺陷，改变以往沉闷、缺乏互动的历史课堂，利用具体的情景将学生带入到历史学习中，让学生在教学情境中走进历史、感知历史、理解历史，获得思维上的升华与历史能力上的提升。在初中历史教学中应用情景教学法的方法十分的丰富，既可通过教材背后资料营造，也可以通过历史故事、多媒体等多种形式营造教学情景。
一、疑问情境的创建
浓厚的求知欲，是学生自主探索历史知识，挖掘其潜在价值的良好催化剂，也是学生开拓思维想象，激发创造力和自主学习意识的直接途径。所以在初中历史实际教学过程中，为学生创建疑问情境，引发其进行深入思考，既可以让学生在求知欲驱使下，提高学习效率和质量，还能够让学生在具体情境中，强化对相关历史知识的感悟，优化课堂体验和历史记忆，切实提高学生的整体水平。例如，教学“北伐战争”的有关知识时，我们可以组织学生回顾前面几节课学过的线索，为什么说辛亥革命没有获得成功？五四运动有什么历史作用？中国共产党的诞生有什么意义？引发学生自主梳理教材知识脉络，进一步认识到辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取后，孙中山为了挽救革命，继续进行反对北洋军阀的斗争，同共产党合作，后来终于推动国民大革命的高潮——北伐战争。这一方面锻炼了学生的发散思维和想象力，提升了历史学习质量，另一方面能够调动学生的求知欲，提高其对初中历史教学活动的配合与参与热情，有效提升课堂教学效率。
二、表演情境的创建
学生之所以会觉得历史知识晦涩难懂，甚至产生抵触心理，很大一部分原因是历史知识的年代距离感。由于生长环境的影响，当今学生基本是被电子产品和创新科技所包围，所以对古代的历史事件感到陌生。传统教学无法让学生深入感悟历史事件，有效降低历史学习难度，进而影响整体教学效果。所以教师可以借助情境表演模式，让学生通过表演还原历史事件，激发学生学习兴趣，简化其复杂度，稳固学生的历史框架。例如，在关于“戊戌变法”这部分知识的教学中，可以根据教学内容组织学生扮演“以慈禧太后为首的守旧派”和“以光绪皇帝为首的维新派”，通过学生的扮演，让学生更加深刻的体会和理解戊戌变法的历史背景和历史意义，能用全局、客观的眼光来分析变法的积极影响和历史局限性。
三、多媒体情境的创建
众所周知，多媒体是初中教学不可或缺的技术手段，以图文声并茂的方式，让学生在直观理解中弱化历史难度，还能在生动的历史情境中，加强自身感悟，从而积极自主参与历史研究。主要包括影视情境和音乐情境等，对丰富初中历史教学内容，培养学生综合学习能力及历史核心素养，有直接的影响作用。例如，在音乐情境创建中，可以借助《滚滚长江东逝水》《曹操》等歌曲，为学生渗透三国时期知识，使其充分感悟其中的沧桑、豪迈等，以及单刀直入的英雄气概。再如，在影视情境的创建中，教师可以利用多媒体为学生播放《金陵十三钗》《南京！南京！》等影视作品，让学生直观地了解日本侵华时的暴行，以及当时的人民，特别是女性的凄惨命运，促使学生在强烈的情感共鸣下，充分激发自身的爱国主义精神，明白自身所肩负的国家建设和民族兴旺的重任。
四、语言情境的创建
大量研究调查表明，学生认为初中历史知识具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有强烈的好奇心和求知欲，只是由于学习方法等原因，无法深入理解分析，导致学习效果不尽如人意。教师可以为学生创建语言情境，引导学生在情感语调的变化中走进历史知识，融情于景般切身感悟历史。例如，教师在介绍历史人物时，借助语言情境就可以为学生展示其扮演的好坏角色，调动学生的学习兴趣。像是在介绍岳飞时，结合“精忠报国”的故事，用激情、感叹、赞扬、敬畏的语气进行诵读，让学生能够直接判断岳飞是个英雄，以及岳母的贤良典范和爱国情怀。在介绍同时期奸佞之臣秦桧时，就要充满愤懑和不屑，让学生在教师声情并茂的感染下，产生情感共鸣，鄙夷奸臣崇拜英雄，进而树立正确的价值观和人生观，确保学生的身心健康全面发展。
五、充分发挥教辅工具创设情境的作用
在进行情景教学时教师要利用一切有用的教学辅助工具来创设教学情景，帮助学生历史学习，拓宽学生历史学习的层面，生动想象的还原历史事件，让学生掌握历史事件的来龙去脉，看清事件背后的真相与实质，使学生加深历史学习的深度。首先，发挥多媒体创设情境的作用，多媒体的生动直观能将图片、视频、声音结合在一起，教师利用多媒体可以为学生播放珍贵的历史视频、文物图片展示、古代音乐等，为学生创设一个声像具备的学习情境。比如学习甲午中日战争很多的细节教师无法用语言来描述，教师就可以通过电影视频《甲午战争》为学生还原当时的战争情况，通过北洋水师的全军覆没来反映清政府的愚昧、自大，以及战争带给中国人民的痛苦，加深民族危机。还可以带领学生演唱《我的家在东北松花江上》，来引导学生体会国破家亡的情感以及对故土的热爱;其次，利用教学工具创设教学情景，激发学生的学习兴趣。
六、利用真实文物、历史遗址增强学生历史学习
在进行初中历史教学中，教师还可以创新教学的方法，创建开放式的教学课堂，利用生活创设学习的大场景。教师在历史教学中可以带领学生去博物馆、历史遗址等去亲自参观体验，加深对于历史的理解，在这种浓厚的历史文化氛围中学生能够快速的进入到学习状态，提高学生历史领悟力。比如在学习四大发明时，教师就可以带领学生去博物馆参观学习，欣赏古人技术的高超，赞叹古人的智慧，增强学生的民族自豪感;另外，教师还可以通过历史故事来为学生创设情境，促进学生的学习，引导学生的独立思考。
总而言之，在初中历史实际课堂教学中，情境教学法发挥着至关重要的作用。对课堂教学效率和质量，以及学生的历史兴趣提升，具有直接的影响。教师需要从多方面入手，有效地落实情境教学法，强化学生历史感悟的同时，切实提高其历史水平和历史核心素养。
参考文献
[1] 鲍佳.情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J].课程教育研究，2018 （8） .
[2] 崔洪琴.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2017 （44） .
[3] 魏慧琴.情境教學法在初中历史教学中的作用及应用策略[J].甘肃教育，2017 （12） .
关键词：情境教学法; 初中历史; 应用;
引言：
情景教学法是极富感染力的教学方法，在初中历史中运用能够弥补历史学科的教学缺陷，改变以往沉闷、缺乏互动的历史课堂，利用具体的情景将学生带入到历史学习中，让学生在教学情境中走进历史、感知历史、理解历史，获得思维上的升华与历史能力上的提升。在初中历史教学中应用情景教学法的方法十分的丰富，既可通过教材背后资料营造，也可以通过历史故事、多媒体等多种形式营造教学情景。
一、疑问情境的创建
浓厚的求知欲，是学生自主探索历史知识，挖掘其潜在价值的良好催化剂，也是学生开拓思维想象，激发创造力和自主学习意识的直接途径。所以在初中历史实际教学过程中，为学生创建疑问情境，引发其进行深入思考，既可以让学生在求知欲驱使下，提高学习效率和质量，还能够让学生在具体情境中，强化对相关历史知识的感悟，优化课堂体验和历史记忆，切实提高学生的整体水平。例如，教学“北伐战争”的有关知识时，我们可以组织学生回顾前面几节课学过的线索，为什么说辛亥革命没有获得成功？五四运动有什么历史作用？中国共产党的诞生有什么意义？引发学生自主梳理教材知识脉络，进一步认识到辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取后，孙中山为了挽救革命，继续进行反对北洋军阀的斗争，同共产党合作，后来终于推动国民大革命的高潮——北伐战争。这一方面锻炼了学生的发散思维和想象力，提升了历史学习质量，另一方面能够调动学生的求知欲，提高其对初中历史教学活动的配合与参与热情，有效提升课堂教学效率。
二、表演情境的创建
学生之所以会觉得历史知识晦涩难懂，甚至产生抵触心理，很大一部分原因是历史知识的年代距离感。由于生长环境的影响，当今学生基本是被电子产品和创新科技所包围，所以对古代的历史事件感到陌生。传统教学无法让学生深入感悟历史事件，有效降低历史学习难度，进而影响整体教学效果。所以教师可以借助情境表演模式，让学生通过表演还原历史事件，激发学生学习兴趣，简化其复杂度，稳固学生的历史框架。例如，在关于“戊戌变法”这部分知识的教学中，可以根据教学内容组织学生扮演“以慈禧太后为首的守旧派”和“以光绪皇帝为首的维新派”，通过学生的扮演，让学生更加深刻的体会和理解戊戌变法的历史背景和历史意义，能用全局、客观的眼光来分析变法的积极影响和历史局限性。
三、多媒体情境的创建
众所周知，多媒体是初中教学不可或缺的技术手段，以图文声并茂的方式，让学生在直观理解中弱化历史难度，还能在生动的历史情境中，加强自身感悟，从而积极自主参与历史研究。主要包括影视情境和音乐情境等，对丰富初中历史教学内容，培养学生综合学习能力及历史核心素养，有直接的影响作用。例如，在音乐情境创建中，可以借助《滚滚长江东逝水》《曹操》等歌曲，为学生渗透三国时期知识，使其充分感悟其中的沧桑、豪迈等，以及单刀直入的英雄气概。再如，在影视情境的创建中，教师可以利用多媒体为学生播放《金陵十三钗》《南京！南京！》等影视作品，让学生直观地了解日本侵华时的暴行，以及当时的人民，特别是女性的凄惨命运，促使学生在强烈的情感共鸣下，充分激发自身的爱国主义精神，明白自身所肩负的国家建设和民族兴旺的重任。
四、语言情境的创建
大量研究调查表明，学生认为初中历史知识具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有强烈的好奇心和求知欲，只是由于学习方法等原因，无法深入理解分析，导致学习效果不尽如人意。教师可以为学生创建语言情境，引导学生在情感语调的变化中走进历史知识，融情于景般切身感悟历史。例如，教师在介绍历史人物时，借助语言情境就可以为学生展示其扮演的好坏角色，调动学生的学习兴趣。像是在介绍岳飞时，结合“精忠报国”的故事，用激情、感叹、赞扬、敬畏的语气进行诵读，让学生能够直接判断岳飞是个英雄，以及岳母的贤良典范和爱国情怀。在介绍同时期奸佞之臣秦桧时，就要充满愤懑和不屑，让学生在教师声情并茂的感染下，产生情感共鸣，鄙夷奸臣崇拜英雄，进而树立正确的价值观和人生观，确保学生的身心健康全面发展。
五、充分发挥教辅工具创设情境的作用
在进行情景教学时教师要利用一切有用的教学辅助工具来创设教学情景，帮助学生历史学习，拓宽学生历史学习的层面，生动想象的还原历史事件，让学生掌握历史事件的来龙去脉，看清事件背后的真相与实质，使学生加深历史学习的深度。首先，发挥多媒体创设情境的作用，多媒体的生动直观能将图片、视频、声音结合在一起，教师利用多媒体可以为学生播放珍贵的历史视频、文物图片展示、古代音乐等，为学生创设一个声像具备的学习情境。比如学习甲午中日战争很多的细节教师无法用语言来描述，教师就可以通过电影视频《甲午战争》为学生还原当时的战争情况，通过北洋水师的全军覆没来反映清政府的愚昧、自大，以及战争带给中国人民的痛苦，加深民族危机。还可以带领学生演唱《我的家在东北松花江上》，来引导学生体会国破家亡的情感以及对故土的热爱;其次，利用教学工具创设教学情景，激发学生的学习兴趣。
六、利用真实文物、历史遗址增强学生历史学习
在进行初中历史教学中，教师还可以创新教学的方法，创建开放式的教学课堂，利用生活创设学习的大场景。教师在历史教学中可以带领学生去博物馆、历史遗址等去亲自参观体验，加深对于历史的理解，在这种浓厚的历史文化氛围中学生能够快速的进入到学习状态，提高学生历史领悟力。比如在学习四大发明时，教师就可以带领学生去博物馆参观学习，欣赏古人技术的高超，赞叹古人的智慧，增强学生的民族自豪感;另外，教师还可以通过历史故事来为学生创设情境，促进学生的学习，引导学生的独立思考。
总而言之，在初中历史实际课堂教学中，情境教学法发挥着至关重要的作用。对课堂教学效率和质量，以及学生的历史兴趣提升，具有直接的影响。教师需要从多方面入手，有效地落实情境教学法，强化学生历史感悟的同时，切实提高其历史水平和历史核心素养。
参考文献
[1] 鲍佳.情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J].课程教育研究，2018 （8） .
[2] 崔洪琴.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2017 （44） .
[3] 魏慧琴.情境教學法在初中历史教学中的作用及应用策略[J].甘肃教育，2017 （12） .