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【摘 要】 在高中英语教学中，学生阅读能力培养的主阵地是课堂。而阅读教学应依据真阅读原则依学解读文本，设计阅读活动，促进学生互动，从而使阅读在课堂真正发生，整体提升学生的阅读素养。本文从解读阅读文本、确定阅读目标;依据阅读文本、设计阅读活动两方面着重探讨了真阅读在高中英语教学中的应用途径。
【关键词】 高中英语 阅读教学 真阅读 应用途径
一、解读阅读文本、确定阅读目标
教学前，教师应整体解读文本，多维度地挖掘文本承載的语言、文化、情感态度及价值观目标。教师首先应寻找文本蕴含的情感态度与价值观与学生生活实际的联系，为课堂教学确定教学目标。目标的设定要与学生的情感认知水平相一致，以便于帮助学生走出可能存在的认知误区。
在此基础上教师再去理清文本内容、结构等信息之间的联系，为设计阅读活动确定逻辑主线。教师要找到贯穿、统领全文或段落的“文眼”“段眼”，抓住阅读活动设计的源头。教师还要解读文本的体裁、题材、标题、插图、语言特色等特征，以便在阅读时帮助学生，更好地理解文本内容，体会写作手法。
在教学How AI will change the world一文时，笔者解读文本后确定课堂目标为：帮助学生了解人工智能对大公司的影响，并让学生学会如何正确看待和使用人工智能，最终形成一个辩证看事物的世界观。文本的逻辑结构为：AI越来越有效、便利及便宜。——几大网络公司使用AI、一些非技术的大公司开始收购一些有前途的小型技术公司。——AI给消费者带来的好处及对未来工作的影响。——概括AI给公司带来的优势以及作者给这些使用AI技术的公司的忠告。
基于以上解读，笔者初定文本的教学目标并以AI的优势作为文眼，引导学生阅读了解AI 对未来商业的重塑性的影响。
二、依据阅读文本、设计阅读活动
1. 巧设疑问，激发兴趣。学生的阅读兴趣是阅读教学应该培养和保护的重要品质。教师创设一些疑团，通过删除标题、信息干扰、预测等方式来激起学生的好奇心，增加阅读的神秘感。例如，在教学How AI will change the world一文时，笔者在阅读过程中给学生设置了三个疑问，起到了引领的效果。疑问一：文章标题是什么？在给学生呈现阅读材料时，笔者故意删去标题，让学生在读后给文章加上标题，得到了不同概括性的标题，也反映出了学生初读后的理解水平。疑问二：大型公司对AI的态度。学生们将伴着这个疑问将文本仔细地研读直至找到答案。学生的阅读兴趣是阅读教学应该培养和保护的重要品质。教师创设一些疑团，通过删除标题、信息干扰、预测等方式来激起学生的好奇心，增加阅读的神秘感。
设疑的根本目的是为了激发学生探究文本进而释疑、生疑，使阅读之旅起伏、生趣。教师需要研读文本，寻找学生在阅读中可能存在的“疑点”进行设计，教师也可在读后让学生就文本质疑，表达不同的观点。
2. 创设情境，发起互动。由真实情境来带动阅读，阅读中的语言、策略、情感有机融合，整体提升。根据不同的功能，情境可分为导入、体验等类别。
① 导入式情境。导入式情境包括与阅读话题相关的视频、歌曲、会话等。在进行How AI will change the world一文时，笔者给学生播放了有关AI的小视频，激发了学生的兴趣，很快把学生带入了课堂。②体验式情境。体验式情境包括采访、想象、表演等方式，有利于学生通过角色转换加深对文本内涵的理解，产生情感共鸣。由一方学生假设自己为记者，另一方为大公司的CEO，记者就AI来询问他们的态度和对未来的设想。
情境阅读把学生带入文本情境，有利于增进对文本内涵的理解，实现信息联结和意义建构。设计阅读情境要注意根据阅读逻辑形成情境链，链式情境让学生带着不同的目的与文本多维互动，层层推进。
3. 智设问题，促进思维。问题是促进学生与文本深层理解的有效推力，教师要根据阅读情境与逻辑线索来设计出问题引导学生对文本进行层层梳理，从表层走向深层，以发展学生的思维能力。这样的问题可分为四类：
①助理解。理解性问题主要用来检测学生对文本信息的理解，主要培养学生的观察、比较等基本思维能力。在教学How AI will change the world一课时，笔者鼓励学 生提出像In which aspects can AI help us solve the problems？ Which kind of companies want to merge the promising young tech firms？ 这样的问题。②起分析。此类问题要求学生对获取的信息进行分析，从而推断信息之间的逻辑关系。读完文本后，可以引导学生进行思考：权衡AI对商业活动的利弊或影响。③促建构。此类问题促进学生根据所获取信息形成新的概念，培养学生的归纳、概括能力。在梳理AI对商业活动的利弊或影响后，提问：Do you think AI can reshape our life？ Do you welcome it？ 学生能给出恰当的答案，说明学生已经建构了科技改变生活的人生态度。④成批判。此类问题要求学生辨析、判断所获取的观点、思想，并进行批判性思考，主要培养学生的多元思维能力。在读完文本后，可以让学生再次思考 ：What do you think AI can do to improve our life？ What do you think it can never do？ 这样的问题可以进一步促进学生对此类问题的思考，促进他们批判性思维的形成。
总之，高中英语教学中追寻真阅读教学是提高学生阅读素养、促进学生全面发展的有效途径。关于英语阅读教学，我们还要思考很多问题，还需要不断的探究和改进。
参考文献
[1] 刘辰诞.教学篇章语言学[M]上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] 王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]中国外语教育，2015（01）.
【关键词】 高中英语 阅读教学 真阅读 应用途径
一、解读阅读文本、确定阅读目标
教学前，教师应整体解读文本，多维度地挖掘文本承載的语言、文化、情感态度及价值观目标。教师首先应寻找文本蕴含的情感态度与价值观与学生生活实际的联系，为课堂教学确定教学目标。目标的设定要与学生的情感认知水平相一致，以便于帮助学生走出可能存在的认知误区。
在此基础上教师再去理清文本内容、结构等信息之间的联系，为设计阅读活动确定逻辑主线。教师要找到贯穿、统领全文或段落的“文眼”“段眼”，抓住阅读活动设计的源头。教师还要解读文本的体裁、题材、标题、插图、语言特色等特征，以便在阅读时帮助学生，更好地理解文本内容，体会写作手法。
在教学How AI will change the world一文时，笔者解读文本后确定课堂目标为：帮助学生了解人工智能对大公司的影响，并让学生学会如何正确看待和使用人工智能，最终形成一个辩证看事物的世界观。文本的逻辑结构为：AI越来越有效、便利及便宜。——几大网络公司使用AI、一些非技术的大公司开始收购一些有前途的小型技术公司。——AI给消费者带来的好处及对未来工作的影响。——概括AI给公司带来的优势以及作者给这些使用AI技术的公司的忠告。
基于以上解读，笔者初定文本的教学目标并以AI的优势作为文眼，引导学生阅读了解AI 对未来商业的重塑性的影响。
二、依据阅读文本、设计阅读活动
1. 巧设疑问，激发兴趣。学生的阅读兴趣是阅读教学应该培养和保护的重要品质。教师创设一些疑团，通过删除标题、信息干扰、预测等方式来激起学生的好奇心，增加阅读的神秘感。例如，在教学How AI will change the world一文时，笔者在阅读过程中给学生设置了三个疑问，起到了引领的效果。疑问一：文章标题是什么？在给学生呈现阅读材料时，笔者故意删去标题，让学生在读后给文章加上标题，得到了不同概括性的标题，也反映出了学生初读后的理解水平。疑问二：大型公司对AI的态度。学生们将伴着这个疑问将文本仔细地研读直至找到答案。学生的阅读兴趣是阅读教学应该培养和保护的重要品质。教师创设一些疑团，通过删除标题、信息干扰、预测等方式来激起学生的好奇心，增加阅读的神秘感。
设疑的根本目的是为了激发学生探究文本进而释疑、生疑，使阅读之旅起伏、生趣。教师需要研读文本，寻找学生在阅读中可能存在的“疑点”进行设计，教师也可在读后让学生就文本质疑，表达不同的观点。
2. 创设情境，发起互动。由真实情境来带动阅读，阅读中的语言、策略、情感有机融合，整体提升。根据不同的功能，情境可分为导入、体验等类别。
① 导入式情境。导入式情境包括与阅读话题相关的视频、歌曲、会话等。在进行How AI will change the world一文时，笔者给学生播放了有关AI的小视频，激发了学生的兴趣，很快把学生带入了课堂。②体验式情境。体验式情境包括采访、想象、表演等方式，有利于学生通过角色转换加深对文本内涵的理解，产生情感共鸣。由一方学生假设自己为记者，另一方为大公司的CEO，记者就AI来询问他们的态度和对未来的设想。
情境阅读把学生带入文本情境，有利于增进对文本内涵的理解，实现信息联结和意义建构。设计阅读情境要注意根据阅读逻辑形成情境链，链式情境让学生带着不同的目的与文本多维互动，层层推进。
3. 智设问题，促进思维。问题是促进学生与文本深层理解的有效推力，教师要根据阅读情境与逻辑线索来设计出问题引导学生对文本进行层层梳理，从表层走向深层，以发展学生的思维能力。这样的问题可分为四类：
①助理解。理解性问题主要用来检测学生对文本信息的理解，主要培养学生的观察、比较等基本思维能力。在教学How AI will change the world一课时，笔者鼓励学 生提出像In which aspects can AI help us solve the problems？ Which kind of companies want to merge the promising young tech firms？ 这样的问题。②起分析。此类问题要求学生对获取的信息进行分析，从而推断信息之间的逻辑关系。读完文本后，可以引导学生进行思考：权衡AI对商业活动的利弊或影响。③促建构。此类问题促进学生根据所获取信息形成新的概念，培养学生的归纳、概括能力。在梳理AI对商业活动的利弊或影响后，提问：Do you think AI can reshape our life？ Do you welcome it？ 学生能给出恰当的答案，说明学生已经建构了科技改变生活的人生态度。④成批判。此类问题要求学生辨析、判断所获取的观点、思想，并进行批判性思考，主要培养学生的多元思维能力。在读完文本后，可以让学生再次思考 ：What do you think AI can do to improve our life？ What do you think it can never do？ 这样的问题可以进一步促进学生对此类问题的思考，促进他们批判性思维的形成。
总之，高中英语教学中追寻真阅读教学是提高学生阅读素养、促进学生全面发展的有效途径。关于英语阅读教学，我们还要思考很多问题，还需要不断的探究和改进。
参考文献
[1] 刘辰诞.教学篇章语言学[M]上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] 王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]中国外语教育，2015（01）.