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自主閱读能力对于大班幼儿来说十分重要，只有拥有良好阅读能力，才能为日后更加复杂的学习奠定坚实的基础，形成完整的语言体系。本文将基于游戏化绘本集体活动背景下，分析提高大班幼儿自主阅读能力的方法，以期为广大幼师提供参考。
组织游戏化绘本集体活动，可以让幼儿对绘本阅读更加感兴趣，逐渐形成自主阅读意识，初步形成创造性思维体系，真切感受到阅读的魅力。教师要运用科学的教学方法，结合幼儿的性格特点，更好地安排游戏化绘本集体活动。
一、阅读前利用集体活动游戏热身
若单纯地带领幼儿阅读绘本，是机械的教学，长此以往，幼儿不仅不能学习到相关知识，还会降低阅读兴趣。因此教师应利用集体游戏活动提前热身，让幼儿更加自主地完成绘本阅读。例如，幼儿对大自然、小昆虫感兴趣。蝴蝶是美丽的昆虫，有丰富多彩的花纹，描写蝴蝶的绘本有很多，如《蝴蝶的勇敢旅行》《蝴蝶的眼睛》《蝴蝶如此耐心》《蝴蝶的日记》等，幼儿对这种美丽又小巧玲珑的生物感兴趣。教师可以利用这点带领幼儿进行集体热身游戏活动。若在夏季，教师可利用季节之便，带领幼儿到户外寻找蝴蝶，观察蝴蝶;若在冬季，可在课前用彩纸、彩笔制作五彩缤纷的“纸蝴蝶”。带领幼儿阅读绘本前，可以让幼儿观察美丽的蝴蝶都有哪些特点，蝴蝶身上的图案是否相同、蝴蝶在花丛中飞来飞去是在做什么……经过主动观察、认真思考，幼儿对蝴蝶这种美丽的生物十分感兴趣。接下来，教师就可以拿出关于蝴蝶的绘本，让幼儿选择感兴趣的阅读。通过阅读绘本，幼儿不仅可以了解蝴蝶的更多特点，还可以更加顺畅地完成独立阅读。阅读完成，教师让幼儿说说在绘本中发现了蝴蝶哪些好玩的事情。集体游戏热身活动，让幼儿带着目的、带着疑问阅读绘本，不仅可以更好地理解绘本内容，还可以激活幼儿的思维，让幼儿热爱生活、热爱观察、热爱阅读。
二、创设趣味情境，导入绘本阅读
为了有效提升幼儿的自主阅读能力，教师应创设游戏情境，对幼儿形成潜移默化的影响，让其产生绘本阅读的兴趣。例如，教师可以组织集体游戏活动“猜一猜”，用语言创设情境：“亲爱的小朋友们，平时都是我们自己读绘本，但是今天，老师请来了新朋友陪我们一起阅读绘本，你们想不想认识一下这些新朋友啊？”幼儿对新鲜事物、人物产生了强烈的好奇心，通过情景创设，可集中幼儿的注意力，为接下来的教学奠定基础。然后，教师可以将提前准备好的动物玩偶袋子放在身后，从中拿出一只小狗玩偶，学小狗的叫声：“汪汪汪……小朋友们，你们看老师手里的是什么小动物？”哪个幼儿最先答出来，就可以将玩偶交给这名幼儿，让他模仿小动物的叫声。待全部玩偶发放完，教师可以让幼儿两人一组，互换手中的玩偶，同时模仿更换后玩偶的叫声，并找到描写相应动物的绘本。如小狗可对应绘本《长大以后》、小熊可对应绘本《与狗熊比举重》、鲸鱼可对应《小鲸鱼找妈妈》等。找到对应的绘本，可要求幼儿自行阅读，同时在绘本中找出一幅最喜欢的画面，与其他小朋友分享。通过这样的集体游戏活动，不仅可以让幼儿认识更多的小动物，还可以培养幼儿的观察能力、审美能力、思考能力，使绘本阅读导入更加轻松。
三、科学选取绘本角色形象，安排角色扮演绘本游戏活动
幼儿的想象力丰富，可以将毛绒玩偶想象成大怪物，也可以将小虫子想象成身披铠甲的勇士……教师应充分利用幼儿的想象力，通过角色扮演，使幼儿对绘本有新的理解与认识。例如，适合集体角色扮演的绘本很多，如《动物运动会》《勤劳的小蚂蚁》。教师可以选取这样的绘本，为角色扮演集体游戏活动的顺利开展奠定基础。如选择《勤劳的小蚂蚁》作为角色扮演绘本，在阅读前，教师可以这样导入：“小朋友们，我们都见过小蚂蚁，它们小小的、黑黑的，今天老师是魔法师，吹一口气把你们变成小蚂蚁好不好？”无论是小蚂蚁还是魔法，都对幼儿产生了极大的吸引力，使全体幼儿的注意力都被吸引过来。接下来，教师对着学生吹一口“仙气”，继续说：“哇！你们全都变成小蚂蚁了哦！小蚂蚁非常勤劳，下面老师和你们共同读《勤劳的小蚂蚁》，读完后表演一下你最感兴趣的小蚂蚁好不好？”通过教师指导，幼儿会专注地阅读绘本，找到感兴趣的小蚂蚁进行表演。可以看出，利用角色扮演的方式，幼儿能更好地发挥想象力，还可更加细致、投入地阅读绘本。
四、组织交往式绘本阅读集体游戏活动
交往能力同自主阅读能力一样重要，为了更好地组织游戏化绘本集体活动，教师应积极开展交往式绘本阅读集体游戏活动。例如，有很多描写友情的绘本，教师通过游戏的方式，结合绘本内容，可以让幼儿对朋友、交往、友情等相关概念有更加深入的理解。教师可以带领幼儿阅读《找呀找朋友》，在阅读过程中，让幼儿参加找朋友的集体游戏。教师与全体幼儿围坐成一个大圈，由于《找呀找朋友》绘本中“找呀找朋友”这句话重复了很多次，每重复一次教师都可以要求一名幼儿在大圈外慢跑，重复三次“找呀找朋友”后停在某位小朋友身后。这时慢跑的幼儿拉起面前的小朋友，教师可以在一旁说：“看来你已经找到好朋友了，你们可以用一个动作或手势表达一下自己的情感吗？比如拥抱、握手，或者是一个微笑、一个眼神。”虽然动作简单，但依然是情感表达的方式。参加交往式集体游戏活动，幼儿在理解绘本内容的同时，还可以更好地表达自己的情感，对友谊、朋友等概念形成了全新的认识。
总之，大班幼儿是幼升小重要的衔接阶段，教师应利用丰富的绘本资源，科学组织游戏化绘本集体活动，让幼儿对阅读更加感兴趣，逐渐养成良好的自主阅读习惯，同时还可提高幼儿的思考能力、交往能力、写作能力等，促进幼儿获得全面发展。
组织游戏化绘本集体活动，可以让幼儿对绘本阅读更加感兴趣，逐渐形成自主阅读意识，初步形成创造性思维体系，真切感受到阅读的魅力。教师要运用科学的教学方法，结合幼儿的性格特点，更好地安排游戏化绘本集体活动。
一、阅读前利用集体活动游戏热身
若单纯地带领幼儿阅读绘本，是机械的教学，长此以往，幼儿不仅不能学习到相关知识，还会降低阅读兴趣。因此教师应利用集体游戏活动提前热身，让幼儿更加自主地完成绘本阅读。例如，幼儿对大自然、小昆虫感兴趣。蝴蝶是美丽的昆虫，有丰富多彩的花纹，描写蝴蝶的绘本有很多，如《蝴蝶的勇敢旅行》《蝴蝶的眼睛》《蝴蝶如此耐心》《蝴蝶的日记》等，幼儿对这种美丽又小巧玲珑的生物感兴趣。教师可以利用这点带领幼儿进行集体热身游戏活动。若在夏季，教师可利用季节之便，带领幼儿到户外寻找蝴蝶，观察蝴蝶;若在冬季，可在课前用彩纸、彩笔制作五彩缤纷的“纸蝴蝶”。带领幼儿阅读绘本前，可以让幼儿观察美丽的蝴蝶都有哪些特点，蝴蝶身上的图案是否相同、蝴蝶在花丛中飞来飞去是在做什么……经过主动观察、认真思考，幼儿对蝴蝶这种美丽的生物十分感兴趣。接下来，教师就可以拿出关于蝴蝶的绘本，让幼儿选择感兴趣的阅读。通过阅读绘本，幼儿不仅可以了解蝴蝶的更多特点，还可以更加顺畅地完成独立阅读。阅读完成，教师让幼儿说说在绘本中发现了蝴蝶哪些好玩的事情。集体游戏热身活动，让幼儿带着目的、带着疑问阅读绘本，不仅可以更好地理解绘本内容，还可以激活幼儿的思维，让幼儿热爱生活、热爱观察、热爱阅读。
二、创设趣味情境，导入绘本阅读
为了有效提升幼儿的自主阅读能力，教师应创设游戏情境，对幼儿形成潜移默化的影响，让其产生绘本阅读的兴趣。例如，教师可以组织集体游戏活动“猜一猜”，用语言创设情境：“亲爱的小朋友们，平时都是我们自己读绘本，但是今天，老师请来了新朋友陪我们一起阅读绘本，你们想不想认识一下这些新朋友啊？”幼儿对新鲜事物、人物产生了强烈的好奇心，通过情景创设，可集中幼儿的注意力，为接下来的教学奠定基础。然后，教师可以将提前准备好的动物玩偶袋子放在身后，从中拿出一只小狗玩偶，学小狗的叫声：“汪汪汪……小朋友们，你们看老师手里的是什么小动物？”哪个幼儿最先答出来，就可以将玩偶交给这名幼儿，让他模仿小动物的叫声。待全部玩偶发放完，教师可以让幼儿两人一组，互换手中的玩偶，同时模仿更换后玩偶的叫声，并找到描写相应动物的绘本。如小狗可对应绘本《长大以后》、小熊可对应绘本《与狗熊比举重》、鲸鱼可对应《小鲸鱼找妈妈》等。找到对应的绘本，可要求幼儿自行阅读，同时在绘本中找出一幅最喜欢的画面，与其他小朋友分享。通过这样的集体游戏活动，不仅可以让幼儿认识更多的小动物，还可以培养幼儿的观察能力、审美能力、思考能力，使绘本阅读导入更加轻松。
三、科学选取绘本角色形象，安排角色扮演绘本游戏活动
幼儿的想象力丰富，可以将毛绒玩偶想象成大怪物，也可以将小虫子想象成身披铠甲的勇士……教师应充分利用幼儿的想象力，通过角色扮演，使幼儿对绘本有新的理解与认识。例如，适合集体角色扮演的绘本很多，如《动物运动会》《勤劳的小蚂蚁》。教师可以选取这样的绘本，为角色扮演集体游戏活动的顺利开展奠定基础。如选择《勤劳的小蚂蚁》作为角色扮演绘本，在阅读前，教师可以这样导入：“小朋友们，我们都见过小蚂蚁，它们小小的、黑黑的，今天老师是魔法师，吹一口气把你们变成小蚂蚁好不好？”无论是小蚂蚁还是魔法，都对幼儿产生了极大的吸引力，使全体幼儿的注意力都被吸引过来。接下来，教师对着学生吹一口“仙气”，继续说：“哇！你们全都变成小蚂蚁了哦！小蚂蚁非常勤劳，下面老师和你们共同读《勤劳的小蚂蚁》，读完后表演一下你最感兴趣的小蚂蚁好不好？”通过教师指导，幼儿会专注地阅读绘本，找到感兴趣的小蚂蚁进行表演。可以看出，利用角色扮演的方式，幼儿能更好地发挥想象力，还可更加细致、投入地阅读绘本。
四、组织交往式绘本阅读集体游戏活动
交往能力同自主阅读能力一样重要，为了更好地组织游戏化绘本集体活动，教师应积极开展交往式绘本阅读集体游戏活动。例如，有很多描写友情的绘本，教师通过游戏的方式，结合绘本内容，可以让幼儿对朋友、交往、友情等相关概念有更加深入的理解。教师可以带领幼儿阅读《找呀找朋友》，在阅读过程中，让幼儿参加找朋友的集体游戏。教师与全体幼儿围坐成一个大圈，由于《找呀找朋友》绘本中“找呀找朋友”这句话重复了很多次，每重复一次教师都可以要求一名幼儿在大圈外慢跑，重复三次“找呀找朋友”后停在某位小朋友身后。这时慢跑的幼儿拉起面前的小朋友，教师可以在一旁说：“看来你已经找到好朋友了，你们可以用一个动作或手势表达一下自己的情感吗？比如拥抱、握手，或者是一个微笑、一个眼神。”虽然动作简单，但依然是情感表达的方式。参加交往式集体游戏活动，幼儿在理解绘本内容的同时，还可以更好地表达自己的情感，对友谊、朋友等概念形成了全新的认识。
总之，大班幼儿是幼升小重要的衔接阶段，教师应利用丰富的绘本资源，科学组织游戏化绘本集体活动，让幼儿对阅读更加感兴趣，逐渐养成良好的自主阅读习惯，同时还可提高幼儿的思考能力、交往能力、写作能力等，促进幼儿获得全面发展。