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一、案例描述
这是高三的一堂语法课片断。老师正在和学生一起复习名词性从句。
T: Boys and girls, today we’re going to review noun-clauses together . Wuqing, would you please say something about them?
W: 主语从句，宾语从句……Sorry.
T: You sit down. Zhaobin, go on, please.
Z: 表语从句……Sorry.
T: What’s the matter? Who knows? No one knows? 同位语从句，怎么忘了？！
T：OK.其实，名词性从句很简单！Who knows some common rules about them? Huangli, please.
H:从句中少主语、宾语或表语时，我们常用What，Who，Whom 或Which引导；少地点用where引导，少时间用when引导，少原因用why引导，少是否意义用 whether引导，不少成分用 that；宾语从句的that 可以省略。
T：Great! Now, let’s do some exercises to practice them. Here are some sentences for you to translate.(T gives out some papers with 10 sentences and asks students to put them into English.)
二、案例分析
这堂课的开场白给人最深的印象是：老师对学生缺乏耐心，缺少欣赏，显得很急躁。学生未能给出教师期盼的答案是老师产生急躁情绪的主要原因。但如果所有的学生能准确无误地答出，还需要你老师来复习吗？显然，这位老师课前对学生的知识掌握程度了解不够，对学生的期望值有些不切实际。事实上，很多老师都有这个口头禅：It’s easy.殊不知正是这句习惯性的口头禅，刺伤了多少同学的自尊心和自信心，有的同学甚至会因此而放弃努力学习英语。
课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。一堂课中教师的教学任务再多，时间再紧，也不能吝啬对学生的欣赏。因为真诚的欣赏可以融洽课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生产生良好的心境，达到良好的学习效果。课堂中学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。中外许多优秀教师都十分重视在课堂中运用欣赏艺术。有人听了美国一位生物老师上的一堂《蚯蚓》课，他拿来许多蚯蚓要学生说说蚯蚓的特点。当一个学生说蚯蚓有点咸时，老师问：“你怎么知道？”学生答：“我刚尝过。”这时教师没有讥笑和讽刺，而是满含热情地说：“我真佩服你探求知识的勇敢精神，老师向你学习，为你鼓掌。”随即班上响起热烈的掌声，老师在课堂上一句真诚的赞美，也许就激发起学生一生寻求科学与真理的热情。
欣赏的力量是神奇的。有这样一个例子，一个叫端木的中国父亲，拿着赴美读高中的女儿寄来的美国各科老师的评语，她很优秀，而仅仅4个月前，端木送走的那个女儿，是一个被老师批评为“没有数学脑子”，只能上文科班的、垂头丧气感到“厌学”的孩子。同样的孩子，短短的4个月，并不足以让她的素质发生翻天覆地的变化。所不同的是教育环境的变化，教育方法的变化，评价思想的变化。美国老师欣赏和珍视孩子，所以得到了孩子的自尊、激励和上进。
三、教师要学会欣赏学生
每一个孩子都渴望得到老师的观注和赞赏。教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。那么，教师在工作中应怎样去欣赏学生呢？
1. 学会赞美学生
基础差的学生，学习跟不上；纪律差的学生，对学校紧张的学习生活适应不了，时时不能按学校和教师的要求去做。纪律和学习都相对“差”的学生往往表扬得不到，批评少不了。这种特定条件使这些学生产生了特殊的心理，既自卑又不服气。
教育心理学告诉我们，这样的学生更需要教师的赞美。因为赞美是师爱的表现。教师没有对学生的热爱，就不会有发自内心的赞美之词。教师只有细心捕捉到这些学生身上瞬间闪现的火花，才会说出言简意赅、蕴涵深刻的赞美话语。教师几句普通的赞美话语，能够激起这些学生心灵上的感应，使他们产生一股向上的动力，对他们的成才起着潜移默化的作用。
面对参差不齐的学生，教师要立足于寻找他们各自的闪光点，帮助他们树立自信，并鼓励他们把原有的优势发扬光大，促使每个学生进步。或者在与过去的比较中找到他们明显进步的方面，给予赞美和鼓励，帮助他们取得更大的成绩。对于学习中存在较大障碍或问题的学生，教师要采取巧妙的指点方法，在赞扬中指明方向，在帮助中分析原因，在落实改进措施的过程中，使其确立学习的自信心。如当学生圆满回答提问时，教师要会用恳切的语言并伴之以赞美的目光，“你的想法很好，思想很有新意”等口头赞扬。当学生回答问题有困难或回答不出问题时，最好说些“不要紧张”、“再想想，慢慢说”等温柔体贴的鼓励性话语。
2. 保持一种阳光心态
有人说：心态决定成败。做教师的都有这样一种体会：如果说某天心情好，看到的学生个个都可爱，上起课来感到特别的轻松，教学效果也非常的好。如果说某天心情特别糟糕，你便会不由自主地带着挑剔的目光去看学生，你看到的学生都是那么的讨厌，学生身上表现出的可能都是缺点，你会觉得今天这堂课特别的难熬。因为你挑剔的目光会让学生带着挑剔的目光去看你,也会让学生感到课堂学习的枯燥与乏味。自然就不会与教师配合协调，课堂活动就不会在和谐中进行。所以说，老师应学会调整自己的心情，在学生面前尽量天天保持一种阳光的心态。你用阳光的心态去欣赏学生，自然会收获阳光的心情，你会看到学生们个个都充满了生机与活力，你会看到学生们的点滴进步；你阳光的心态同时也会感染学生，使你也会获得学生们的欣赏。试想一下在互相欣赏，其乐融融的状态下学习，那该是一种多美的意境，你在收获成绩的同时，也收获了同学们的尊敬和一份好心情。正如有些教育家建议的：教师的备课内容不仅包括教育、教学材料、课堂目标，学生目前的知识水平和接受能力，还得备好自己的心态。
陶行知曾对教师说过一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”这句话告诉我们：作为教师，要谨慎自己的言行，用阳光的心态去欣赏每一个学生，尊重他们的个性和人格，把他们看成有潜力的孩子，因为随着年龄的增长，他也会发展、变化，即使他不会成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要努力把他塑造成一个有用的人才。
四、教学反思
新课程倡导人本主义，师生之间的关系更平等、更民主，教师应该是学生的朋友。因此我觉得老师应该懂得欣赏学生、信任学生。课堂是我们对学生表示欣赏的最好阵地。欣赏学生、赞扬学生，让学生沐浴在教师温暖的关怀中，感受到自己时刻受到重视，会使学生产生学习的上进心，扬起自信的风帆，创造出一片明丽的天空。
根据多年的高三教学经验，名词性从句的确是会者不难，不会者常混的一种语法。教师说：“It’s easy!”名词性从句对教师来说的确容易，因为教师已掌握它的要领，并能随心所欲地运用。但对学生而言，名词性从句是一种需要多次反复操练才能掌握的语法项目。好多学生常常搞不清其中的规律，常常将之与定语从句混淆，对相当一部分学生来说是一项较难的语法。教师应了解学生与教师、学生与学生之间的学习基础之别，因材施教地对待各个层次上的学生，带着欣赏的心态在知识的海洋里去引领他们获取知识，使他们都有相应的进步。常常听校长说：“没有教不好的学生。”事实上 “一千个学生就有一千个哈姆雷特”。每个孩子的生活环境、家庭、个性、智力等各不相同，让他们都成为好的学生简直是不可能的事情。因此，教师要面对这一现实，允许学生的参差不齐，努力挖掘各个学生的潜力才是明智的。
心理学研究表明：每个人在内心都希望自己受到重视，感觉自己很重要。学生的这种心理必须引起教师的尊重。欣赏学生是教师从事教育教学的金钥匙，教师不应吝啬鼓励性的评价话语，让学生觉得：“老师在欣赏我！”“老师在期待我！”在教学过程中，教师既要欣赏每个学生的独特性、兴趣、爱好、专长；还要欣赏每个学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；更要欣赏每一个学生哪怕是极其细微的进步。只有这样，才能满足新课标的要求，促进学生个性的张扬；才能使教师和学生都有收获，形成师生双赢的局面。
（如东县马塘中学）
这是高三的一堂语法课片断。老师正在和学生一起复习名词性从句。
T: Boys and girls, today we’re going to review noun-clauses together . Wuqing, would you please say something about them?
W: 主语从句，宾语从句……Sorry.
T: You sit down. Zhaobin, go on, please.
Z: 表语从句……Sorry.
T: What’s the matter? Who knows? No one knows? 同位语从句，怎么忘了？！
T：OK.其实，名词性从句很简单！Who knows some common rules about them? Huangli, please.
H:从句中少主语、宾语或表语时，我们常用What，Who，Whom 或Which引导；少地点用where引导，少时间用when引导，少原因用why引导，少是否意义用 whether引导，不少成分用 that；宾语从句的that 可以省略。
T：Great! Now, let’s do some exercises to practice them. Here are some sentences for you to translate.(T gives out some papers with 10 sentences and asks students to put them into English.)
二、案例分析
这堂课的开场白给人最深的印象是：老师对学生缺乏耐心，缺少欣赏，显得很急躁。学生未能给出教师期盼的答案是老师产生急躁情绪的主要原因。但如果所有的学生能准确无误地答出，还需要你老师来复习吗？显然，这位老师课前对学生的知识掌握程度了解不够，对学生的期望值有些不切实际。事实上，很多老师都有这个口头禅：It’s easy.殊不知正是这句习惯性的口头禅，刺伤了多少同学的自尊心和自信心，有的同学甚至会因此而放弃努力学习英语。
课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。一堂课中教师的教学任务再多，时间再紧，也不能吝啬对学生的欣赏。因为真诚的欣赏可以融洽课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生产生良好的心境，达到良好的学习效果。课堂中学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。中外许多优秀教师都十分重视在课堂中运用欣赏艺术。有人听了美国一位生物老师上的一堂《蚯蚓》课，他拿来许多蚯蚓要学生说说蚯蚓的特点。当一个学生说蚯蚓有点咸时，老师问：“你怎么知道？”学生答：“我刚尝过。”这时教师没有讥笑和讽刺，而是满含热情地说：“我真佩服你探求知识的勇敢精神，老师向你学习，为你鼓掌。”随即班上响起热烈的掌声，老师在课堂上一句真诚的赞美，也许就激发起学生一生寻求科学与真理的热情。
欣赏的力量是神奇的。有这样一个例子，一个叫端木的中国父亲，拿着赴美读高中的女儿寄来的美国各科老师的评语，她很优秀，而仅仅4个月前，端木送走的那个女儿，是一个被老师批评为“没有数学脑子”，只能上文科班的、垂头丧气感到“厌学”的孩子。同样的孩子，短短的4个月，并不足以让她的素质发生翻天覆地的变化。所不同的是教育环境的变化，教育方法的变化，评价思想的变化。美国老师欣赏和珍视孩子，所以得到了孩子的自尊、激励和上进。
三、教师要学会欣赏学生
每一个孩子都渴望得到老师的观注和赞赏。教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。那么，教师在工作中应怎样去欣赏学生呢？
1. 学会赞美学生
基础差的学生，学习跟不上；纪律差的学生，对学校紧张的学习生活适应不了，时时不能按学校和教师的要求去做。纪律和学习都相对“差”的学生往往表扬得不到，批评少不了。这种特定条件使这些学生产生了特殊的心理，既自卑又不服气。
教育心理学告诉我们，这样的学生更需要教师的赞美。因为赞美是师爱的表现。教师没有对学生的热爱，就不会有发自内心的赞美之词。教师只有细心捕捉到这些学生身上瞬间闪现的火花，才会说出言简意赅、蕴涵深刻的赞美话语。教师几句普通的赞美话语，能够激起这些学生心灵上的感应，使他们产生一股向上的动力，对他们的成才起着潜移默化的作用。
面对参差不齐的学生，教师要立足于寻找他们各自的闪光点，帮助他们树立自信，并鼓励他们把原有的优势发扬光大，促使每个学生进步。或者在与过去的比较中找到他们明显进步的方面，给予赞美和鼓励，帮助他们取得更大的成绩。对于学习中存在较大障碍或问题的学生，教师要采取巧妙的指点方法，在赞扬中指明方向，在帮助中分析原因，在落实改进措施的过程中，使其确立学习的自信心。如当学生圆满回答提问时，教师要会用恳切的语言并伴之以赞美的目光，“你的想法很好，思想很有新意”等口头赞扬。当学生回答问题有困难或回答不出问题时，最好说些“不要紧张”、“再想想，慢慢说”等温柔体贴的鼓励性话语。
2. 保持一种阳光心态
有人说：心态决定成败。做教师的都有这样一种体会：如果说某天心情好，看到的学生个个都可爱，上起课来感到特别的轻松，教学效果也非常的好。如果说某天心情特别糟糕，你便会不由自主地带着挑剔的目光去看学生，你看到的学生都是那么的讨厌，学生身上表现出的可能都是缺点，你会觉得今天这堂课特别的难熬。因为你挑剔的目光会让学生带着挑剔的目光去看你,也会让学生感到课堂学习的枯燥与乏味。自然就不会与教师配合协调，课堂活动就不会在和谐中进行。所以说，老师应学会调整自己的心情，在学生面前尽量天天保持一种阳光的心态。你用阳光的心态去欣赏学生，自然会收获阳光的心情，你会看到学生们个个都充满了生机与活力，你会看到学生们的点滴进步；你阳光的心态同时也会感染学生，使你也会获得学生们的欣赏。试想一下在互相欣赏，其乐融融的状态下学习，那该是一种多美的意境，你在收获成绩的同时，也收获了同学们的尊敬和一份好心情。正如有些教育家建议的：教师的备课内容不仅包括教育、教学材料、课堂目标，学生目前的知识水平和接受能力，还得备好自己的心态。
陶行知曾对教师说过一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”这句话告诉我们：作为教师，要谨慎自己的言行，用阳光的心态去欣赏每一个学生，尊重他们的个性和人格，把他们看成有潜力的孩子，因为随着年龄的增长，他也会发展、变化，即使他不会成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要努力把他塑造成一个有用的人才。
四、教学反思
新课程倡导人本主义，师生之间的关系更平等、更民主，教师应该是学生的朋友。因此我觉得老师应该懂得欣赏学生、信任学生。课堂是我们对学生表示欣赏的最好阵地。欣赏学生、赞扬学生，让学生沐浴在教师温暖的关怀中，感受到自己时刻受到重视，会使学生产生学习的上进心，扬起自信的风帆，创造出一片明丽的天空。
根据多年的高三教学经验，名词性从句的确是会者不难，不会者常混的一种语法。教师说：“It’s easy!”名词性从句对教师来说的确容易，因为教师已掌握它的要领，并能随心所欲地运用。但对学生而言，名词性从句是一种需要多次反复操练才能掌握的语法项目。好多学生常常搞不清其中的规律，常常将之与定语从句混淆，对相当一部分学生来说是一项较难的语法。教师应了解学生与教师、学生与学生之间的学习基础之别，因材施教地对待各个层次上的学生，带着欣赏的心态在知识的海洋里去引领他们获取知识，使他们都有相应的进步。常常听校长说：“没有教不好的学生。”事实上 “一千个学生就有一千个哈姆雷特”。每个孩子的生活环境、家庭、个性、智力等各不相同，让他们都成为好的学生简直是不可能的事情。因此，教师要面对这一现实，允许学生的参差不齐，努力挖掘各个学生的潜力才是明智的。
心理学研究表明：每个人在内心都希望自己受到重视，感觉自己很重要。学生的这种心理必须引起教师的尊重。欣赏学生是教师从事教育教学的金钥匙，教师不应吝啬鼓励性的评价话语，让学生觉得：“老师在欣赏我！”“老师在期待我！”在教学过程中，教师既要欣赏每个学生的独特性、兴趣、爱好、专长；还要欣赏每个学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；更要欣赏每一个学生哪怕是极其细微的进步。只有这样，才能满足新课标的要求，促进学生个性的张扬；才能使教师和学生都有收获，形成师生双赢的局面。
（如东县马塘中学）