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【摘 要】从写作的流程来分，写作可以分为“写作前”“写作时”和“写作后”三个阶段。本文从采用各种形式的作文讲评，使作文批改后的反馈更及时更有效；提供范例，鼓励学生自己修改文章；激发学生自批、互批作文的兴趣，提升学生的写作欣赏品味；注重展示，利用各种手段增强作文批改、评讲、修改的效果四方面对“写作后”的作文教学过程中教师行为的一些思考、一些做法。
【关键词】写作教学 “写作后” 思考与实践
学生的写作是一个复杂的过程，从写作的流程上来讲，可以分为“写作前”“写作时”和“写作后”三个阶段。“写作前”即作文的审题、选材、立意等；“写作时”即学生的写作过程，关注学生对材料的“加工”；前两个环节，以学生为主，教师起一个引导的辅助作用，而“写作后”的作文教学，强调的是教师的批改、评讲，以及在此基础上的学生修改再修改，就以教师为主了。
一、采用各种形式的作文讲评，使作文批改后的反馈更及时更有效
黄厚江老师说，只有在写作过程中，学生的写作水平才能得到提高。也就是说，要提高学生的写作水平，大量的写作是不可避免的。随之而来的问题就是：学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材；显然是不太现实的。如果不细改，学生的写作得不到及时的反馈，又会削减学生的写作热情。
我的做法是：将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我只批不改，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。多讲评，就是尽可能地增加评讲次数，各种场合、各种形式的讲评，不必拘泥在讲评课上。只有多跟学生讲讲作文中存在的问题，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多讲评，才能有多鼓励学生的机会，满足学生的学习成就动机。
做好作文的讲评，我的做法有：一是鼓励为主，关注亮点。每篇文章都会有它的亮点，考虑到每个学生都有被肯定的需要，所以我们在作文讲评中，大张旗鼓地关注亮点，不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师越要找到他作文的亮点，真心实意、大张旗鼓地表扬。二是共同存在的问题，师生利用作文讲评课的时间，共同修改。三是抓住一切时机多讲评。学生写得多了，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文.就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题。当面讲评、个别评讲，这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，效果当然好。
二、提供范例，鼓励学生自己修改文章
如果学生自己能够比较客观地评价自己作文的优劣并加以修改，他的作文水平一定是达到了比较高的层次。
关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：一是依靠教师，让学生产生写作的兴趣，让学生有修改的需要。为了博得学生的信任和尊敬，甚至让学生产生写作的兴趣，每次习作，教师可以同学生一道写作，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的文章会使学生在无形中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。二是依靠知识的魅力来吸引学生。教师可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章臻于完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平。三是成就感是最好的老师。学生的写作欲、修改欲可以因教师的教育得法而一时得到激发，但一个真正懂得教学的教师，应当会在写作与修改中激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，通过努力获得成功后，感受到因成就感而带来的写作、修改的欢乐，激发奋发向上的动力。
三、激发学生自批、互批作文的興趣，提升学生的写作欣赏品味
学生互批作文是一种简捷有效、一举多得的好方法：写自己的，批改别人的，无异于一文两作；好的作文、差的作文都见过，无形中提升了自己的品味。
以下是一些关于作文互批的设想与尝试。一是一对一互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，批改前细心修改，这样对被改者和改者都有益。二是一对多互批：指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。三是多对一互批：“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。群策群力，在共同批改的过程中，学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中提高学生的整体作文水平。部分是指对有代表性的作文，感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，方式自由。多对一互批的不足，在于大量占用了课堂授课的时间，不可能每篇文章都兼顾。
四、注重展示，利用各种手段增强作文批改、评讲、修改的效果
为了提高作文批改、评讲、修改的效果，教师可采用各种形式向全体同学展示。如让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。教师还可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的手上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。
作文教学，是语文教学中的一大难题。要提高作文教学的实效性，必须有所取舍，教学生能教的东西，指导学生训练能练的东西，强化作文教学的针对性。因此，要提高作文教学的实效性，加强针对性训练是关键，要突出重点，逐步突破，先从“写有定法”开始，渐渐达到“写无定法”的境界。
【关键词】写作教学 “写作后” 思考与实践
学生的写作是一个复杂的过程，从写作的流程上来讲，可以分为“写作前”“写作时”和“写作后”三个阶段。“写作前”即作文的审题、选材、立意等；“写作时”即学生的写作过程，关注学生对材料的“加工”；前两个环节，以学生为主，教师起一个引导的辅助作用，而“写作后”的作文教学，强调的是教师的批改、评讲，以及在此基础上的学生修改再修改，就以教师为主了。
一、采用各种形式的作文讲评，使作文批改后的反馈更及时更有效
黄厚江老师说，只有在写作过程中，学生的写作水平才能得到提高。也就是说，要提高学生的写作水平，大量的写作是不可避免的。随之而来的问题就是：学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材；显然是不太现实的。如果不细改，学生的写作得不到及时的反馈，又会削减学生的写作热情。
我的做法是：将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我只批不改，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。多讲评，就是尽可能地增加评讲次数，各种场合、各种形式的讲评，不必拘泥在讲评课上。只有多跟学生讲讲作文中存在的问题，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多讲评，才能有多鼓励学生的机会，满足学生的学习成就动机。
做好作文的讲评，我的做法有：一是鼓励为主，关注亮点。每篇文章都会有它的亮点，考虑到每个学生都有被肯定的需要，所以我们在作文讲评中，大张旗鼓地关注亮点，不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师越要找到他作文的亮点，真心实意、大张旗鼓地表扬。二是共同存在的问题，师生利用作文讲评课的时间，共同修改。三是抓住一切时机多讲评。学生写得多了，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文.就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题。当面讲评、个别评讲，这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，效果当然好。
二、提供范例，鼓励学生自己修改文章
如果学生自己能够比较客观地评价自己作文的优劣并加以修改，他的作文水平一定是达到了比较高的层次。
关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：一是依靠教师，让学生产生写作的兴趣，让学生有修改的需要。为了博得学生的信任和尊敬，甚至让学生产生写作的兴趣，每次习作，教师可以同学生一道写作，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的文章会使学生在无形中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。二是依靠知识的魅力来吸引学生。教师可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章臻于完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平。三是成就感是最好的老师。学生的写作欲、修改欲可以因教师的教育得法而一时得到激发，但一个真正懂得教学的教师，应当会在写作与修改中激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，通过努力获得成功后，感受到因成就感而带来的写作、修改的欢乐，激发奋发向上的动力。
三、激发学生自批、互批作文的興趣，提升学生的写作欣赏品味
学生互批作文是一种简捷有效、一举多得的好方法：写自己的，批改别人的，无异于一文两作；好的作文、差的作文都见过，无形中提升了自己的品味。
以下是一些关于作文互批的设想与尝试。一是一对一互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，批改前细心修改，这样对被改者和改者都有益。二是一对多互批：指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。三是多对一互批：“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。群策群力，在共同批改的过程中，学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中提高学生的整体作文水平。部分是指对有代表性的作文，感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，方式自由。多对一互批的不足，在于大量占用了课堂授课的时间，不可能每篇文章都兼顾。
四、注重展示，利用各种手段增强作文批改、评讲、修改的效果
为了提高作文批改、评讲、修改的效果，教师可采用各种形式向全体同学展示。如让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。教师还可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的手上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。
作文教学，是语文教学中的一大难题。要提高作文教学的实效性，必须有所取舍，教学生能教的东西，指导学生训练能练的东西，强化作文教学的针对性。因此，要提高作文教学的实效性，加强针对性训练是关键，要突出重点，逐步突破，先从“写有定法”开始，渐渐达到“写无定法”的境界。