[摘要] “学而不思则罔，思而不学则殆。学习的过程中，必须开动脑筋积极思维，初中生物教学中怎样培养学生思维能力呢?一要启动学生的思维；二要根据初中生思维特点教给学生正确的思维方法；三要遵循思维规律，培养学生思维能力。
　　[关键词] 生物；教学；思维；能力
　　
　　孔子说：”学而不思则罔，思而不学则殆。在认识事物的过程中，只靠死记硬背而不去用脑，是不会有多大的收获的。所以在学习的过程中，必须开动脑筋积极思维。在初中生物教学中，思维能力的培养，应着重放在使学生学会分析和理解一些常见的生物现象，并能够把所学知识应用到现实生活和生产实践中去。那么，在初中生物教学中怎样培养学生思维能力呢?
　　
　　1　首先要启动学生的思维
　　
　　思维是由疑问而引发的。学生只有感到疑惑，有解决问题的需要，才会动脑筋，从而使思维能力得到锻炼和提高，达到培养思维的目的。教师在教学过程中要善于不断设疑，创造思维的情景与条件。使学生整堂课思维不段处于启动状态，犹如起伏的波浪不断向前发展。例如讲初中植物《有机物的分解利用一呼吸作用》时，为了启动学生思维，我们可以从日常生活中常见现象开始设疑。①萝卜储存久了为什么会空心?②储存种子为什么要密封?③下菜窑前为什么要先放一支点燃的蜡烛?④地窖下面为什么又潮又热?通过设疑，牢牢抓住学生的思维，调动、激发学生学习兴趣。学生通过思维分析就会知道，萝卜空心是由于构成其本身的有机物有一部分分解。储存种子密封是为了隔绝氧气，防止种子呼吸萌发。下窖前放一支点燃的蜡烛是为了安全，蜡灭了说明二氧化碳过多，人就不敢下去。地窖潮湿而又发热是因为菜呼吸过程中产生了水和热量。学生通过这些分析，然后就能自然地写出呼吸作用的式子，对呼吸作用的概念和意义也会有深刻理解。
　　
　　2　有机物+氧一呼吸作用——二氧化碳+水+能量
　　
　　其次要根据初中生思维特点，教给学生正确的思维方法。中学生的思维特点是：抽象逻辑思维逐步占主导地位。对才人学的初中新生来说，他们的思维特点还处于在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的时期。为此，教学过程中，应该有目的、有计划地运用分析与综合、比较、抽象与概括等正确的思维方法去阐述教学内容，使学生逐渐养成正确的思维习惯，培养学生思维能力。并在教师的引导下，逐步实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。例如，在讲蝙蝠时，当老师说蝙蝠是哺乳纲翼手目动物，是唯一能真正飞翔的兽类时，一种强烈的兴趣和求知欲在学生脑海就会有油然而生(因为在学生脑海里，飞翔是鸟类的专利。人们常说“飞禽走兽”，今天怎么出现了会飞的兽呢?)这时教师抓住时机，定向质疑：“既然蝙蝠会飞。为什么不是鸟类呢?”然后在教师的引导下，让学生回忆鸟类有什么主要特征。通过与鸟类相比较，学生从外形上看到蝙蝠的翼是由皮膜形成的，翼上没有羽毛，更重要的是蝙蝠有胸膛与腹空之分，胎生，哺乳。而鸟类翼是由前肢演变而来，翼上有羽毛，无隔膜，无胸腹腔之分，暖生，哺育。最后概括，判断得出结论：蝙蝠是一种兽而不是鸟类。
　　
　　3　再次要遵循思维规律，培养学生思维能力
　　
　　任何事物都是有规律可寻的，只有按这个规律办事才能成功。培养思维能力亦是如此。思维的规律是通过思维的过程和思维的形式体现出来的。思维的过程有分析和综合、比较、抽象和概括。思维的形式表现为概念、判断和推理。我们在生物教学过程中，要培养学生的思维能力，应着重从这方面入手。
　　分析、综合能力的培养。例如，讲根尖的结构时，由于其结构比较复杂，学生不易认识清楚，我们先分析，既把一个整体分成许多部分，具体就是把根尖分成根冠、分生区、伸长区、成熟区四部分。分别说明每一部分形态结构和生理功能上的特点，然后再综合，把这四部分联系起来，作为一个整体得出其形态结构和生理功能。
　　比较能力的培养。在初中动物学中，每上完一章，可将本章代表动物与前一章代表动物，列表进行形态结构的对比。在比较中可看出它们的异同，显示它们的特征，不但强化了知识，而且使学生理解了生物发展和进化的规律。
　　抽象和概括能力的培养。动物学中每个动物门的特征及植物学中每个类群特征的教学是培养学生抽象概括能力的很好材料。教学中要使学生理出每个动物门所有动物的共性，抓住每个类群植物的共同特点，总结本动物门或这一类群植物的特征。训练学生抽象思维的能力。
　　判断、推理能力的培养。在讲完直根系和须根系概念后，可采集几种植物根系让学生鉴别。假如在根据植物根系具有保湿固土作用，启发学生联系实际，思考在我们水土流失严重的黄土高原，如不加强再造山川秀美工程的建设，其严重后果自然可推理而出。
　　总之，培养学生思维能力的做法还有许许多多，只要我们在教学中肯钻研、探索，就能创建新的思维和教学方式。