教师在课堂教学中要有意识地创设各种情境，激发学生的创新兴趣，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在日常数学课堂教学中，可采取以下做法对学生的创新意识进行培养：
　　一、改进教学方法
　　1.重视情感的感染与激励。在教学过程中，教师要注重感染力，既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。同时，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生莫大的鼓励，以增强学生学好数学的信心。
　　2.利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。
　　例如，我在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。题目是：如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？
　　回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃。到第4小题时，大部分同学闭而不答，只有少数同学说是1平方厘米。教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。此时，我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。
　　3.让学生产生数学学习的成功感。在实际教学中可针对不同学生采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
　　二、培养学生创新意识的基本策略
　　1.鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从提出问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。例如教学低年级“十几减9、8”这一内容，课将要结束时，一位学生问：“老师，12-9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12-9=3，这样做可以吗？”这个问题就像一颗 “炸弹”抛了出来，显然这种思考问题的方法是老师没有想到的，学生的问题让我为之一震。课堂上我没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题、发表自己的见解。于是我及时组织同学们对这个问题进行討论，最后达成一致意见：这种做法不但是合理的，而且有很强的独创性。
　　2.创设问题情境，引导学生进行教学的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如，在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法和情感两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分钟左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果写在黑板条上，贴在黑板上进行展示。主要有五种方法：（1）用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形，如图1；（2）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形，如图2；（3）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形，如图3；（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形，如图4；（5）沿着梯形上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形，如图5。
　　像这样，通过教师创设情境，在教学过程中再多给学生一些思考的空间和时间，让学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。
　　3.发散思维的训练是培养学生创新意识的主要形式。发散思维是指一种沿着不同方向、不同角度的思考从各个不同方面寻求多种答案的思维方式。在寻求多种答案的过程中，往往会表现出思维的创造成分。
　　让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲；只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。