【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0029-01
　　社会的不断发展，促进教育观念的不断革新。随着从学科教学到活动课程，再到尊重儿童特点的游戏化学习，人们对幼儿园课程的理解和认识一直发生着变化。幼儿园课程是实现教育目的的主要手段，是帮助幼儿获得学习经验，促进发展的各种活动的总和。受到社会化变革思潮的影响，具体到幼儿园课程建设问题上，现在幼儿园课程理论基础、课程模式、课程教材与内容、课程目标和价值取向都呈现多元化，从重物（教什么）转变为重人（学什么），对教师提出更高要求。纵观幼儿园课程建设的概念和多元化内容，看起来似乎和一线教师相离甚远，只是幼儿园管理层干部应该思考的“问题”。但是它真的与老师们的日常工作无关吗？这个问题是值得深思的。
　　对幼儿园而言，课程建设是园所发展和辐射优势的重要支柱。有园所特色的课程建设也是幼儿园发展过程中的追求点位。沉下心来抽丝剥茧，会发现幼儿园课程建设中“活动”一词极为常见。在《幼儿园工作规程》中指出活动是“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，活动是幼儿园教育课程的重要体现。儿童认知的具体形象性及行动性，使得儿童的学习具有直接经验的特点，难以离开对客观事物的直接感知和相互作用。因此“做中学”对于幼儿来说十分重要。据此用活动来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征，更能反映课程为学习服务的基本职能，因此目前我國幼儿园课程建设普遍着眼于游戏活动的开展和组织。
　　基于此，自建园以来我们在贯彻落实《纲要》《指南》精神的基础上，以促进幼儿全面发展为核心，坚持以游戏活动为基本方式，坚持走特色定位之路，不断探索适宜的幼儿园课程。联系实践我们也收获了以下思考：
　　一、课程须生活化：让教育回归生活
　　在幼儿期生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常活动中发生着。我们积极倡导“将幼儿在园的一日生活视为课程实施的载体”，积极探究符合我园实际情况的一日生活常规及教育策略，在培养幼儿良好生活习惯的同时，逐步提高幼儿学习能力，并引导幼儿学习自我管理。我园的生活常规教育针对幼儿年龄特点，突出“自主化”，凡是幼儿力所能及的事情，都给予幼儿充分自主的机会，创造条件让幼儿自我尝试，亲身体验。
　　二、课程须游戏化：以游戏促发展
　　《纲要》中提到幼儿园要“以游戏为基本活动”，为此，我园不断创设丰富的教育环境，最大限度地满足幼儿获取经验的需要。一方面，我们研究游戏材料的丰富性和适宜性，为孩子们提供符合年龄特点，满足个性化需要的区域游戏材料；另一方面，我们研究提升教师指导幼儿游戏的能力，让幼儿在游戏中主动创造发展，在研究中强调要观察幼儿、支持幼儿、指导幼儿，让幼儿在游戏中获得全面发展。
　　三、课程须多样化：多彩活动助力成长
　　为进一步丰富幼儿的日常生活，我园结合节日、季节、幼儿年龄需要开展了一系列有特色的大型活动。如利用世界阅读日、六一儿童节、新年、中秋节、母亲节开展丰富的节日活动；围绕季节这一紧密关系幼儿生活的元素开展活动，如春秋季运动会、阳光体育活动。另外也会根据幼儿阶段发展需要开展特色活动，如大班幼儿开展模拟小学课堂、参观小学、邀请小学生进课堂等丰富的幼小衔接活动。
　　四、课程须特色化：特色立园，特色兴园
　　我园课程特色定位在阅读，过程中我们重点分析了幼儿园、幼儿、家庭及周边社区资源，从环境、活动和教师入手，给与幼儿园整体的氛围打造和课程构建。比如在环境中除班级开设语言区角，创设适宜的环境，投放适宜的图书之外，我园特别打造公共阅读环境，开设了绘本馆、公共借阅区、爱聊吧……同时结合其他特色活动比如劳动馆，投放饮食类绘本故事。做到环境并联，育人无声。在活动中坚持开展图书漂流、玩转绘本、跳蚤市场、我想听您讲故事、家长进课堂之绘本表演等等。在教师培训中坚持理论实践两手抓，引导教师明确阅读课程理念和内容；同时邀请专家进行讲座解疑……
　　园所课程建设不是一蹴而就的事情，是立足于园所发展需要，脚踏实地去尝试、发现、思考、研究及再改进的过程。我园在这一理念指导下，收获了一定的研究成果和实践认知。但依然存在困惑，比如课程的系统性和科学性待于更深入的研究；如何更深入的理解特色与日常活动的开展；如何组织更加贴合幼儿发展需求的特色活动；如何将课程建设与家园共育联系起来；如何充分利用周边资源，发挥和辐射课程特色的重要作用……用研究的态度做教育，这些问题都是接下来进一步深入构建园所课程必须思考的点位。
　　作者简介：丁建兰（1990—），女，研究生，北京市海淀区北部新区实验幼儿园教师。