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一、什么是综合渗透式音乐教学
综合渗透式音乐教学（Supporting Music-Making Throughout the Day）是来自美国内布拉加斯大学的学者JS Barrett以及她的同事联合该校幼儿教育系与音乐系提出的针对学前音乐教育最佳实践方法。综合渗透式音乐教学模式是一种综合了歌唱、体态律动以及乐器演奏为一体，依托幼儿园不同年龄段儿童学习特点和教育需要，全方位提高儿童音乐参与感，而总结出的更为综合化和体验式的音乐感教学实践。
由于开展学龄前儿童的音乐教育，已被证明可以提高儿童的语言和读写能力以及亲社会行为，因此，幼儿教师在课堂上设计和实施音乐活动显得极为重要。鉴于对教师教学新兴课程的关注，要求教学过程中教师具备广泛的音乐甚至创意艺术的准备，这对于教师是一个挑战。在美国，尽管奥尔夫、科达伊和达尔克罗兹等教育家开发的音乐方法论基础已经确立，但通常被纳入专业音乐启蒙培训中，普通的幼儿教师不太可能接触到这些有关专业音乐教学法的培训。因此，JS Barrett以及她的同事依据这一社会现状提出了这个综合渗透式音乐教育实践理论，接下来本文将基本阐述该理论在歌唱与体态律动部分的基本思想。
二、综合渗透式音乐教学的基本教育思想
歌唱与体态律动方面，对于3到6岁的学龄前儿童学习，有如下4种最佳实践方法。
（一）歌曲与活动让孩子体验不同风格的音乐类型
研究表明，不同风格类型的音乐对于人的情感以及智力的发展是不同的。根据纽约医科大学音乐心理疗法组的研究表明，节奏的快慢、音高的高低、音质的区别都会影响人们的心理活动和精神发展，此原理同样适用于3-6岁的学龄前儿童，通过让儿童参加活动，主动或被动地聆听音乐，体验不同的音乐类型，对于他们的精神发展以及日后对音乐的学习有着极大的好处。
（二）明确音乐是参与性的，鼓励通过音乐和体态律动创造性地表达音乐
音乐与人的身体最紧密的联系就是节奏，而节奏又几乎完全依赖律动来表现，因而我们主张所有的音乐律动都可以而且应该通过体态律动来教授。
如上所述，体验不同风格的音乐对幼儿有着积极的影响，可激发幼儿的大脑，促进他们的表达力、创造力和思考能力的提升，使儿童从教学中的被动接受知识转变为主动探索，激发学习兴趣，增强与现实生活的联系。
（三）音乐教学活动需符合儿童身心发展阶段性特点
无论是歌曲、游戏、体态律动或其他组织活动，考虑到儿童的生理及心理条件十分重要，与所有技能一样，音乐学习是一个不断发展的连续体，随着时间的推移和发展，一些技能会在引入或掌握其他技能前得到发展。在教师选择教育资源时，考虑到儿童身心的发展顺序，则可以使儿童在相应技能出现发展势头时得到强化与放大，提高儿童的成就感。
（四）教学和活动让孩子有机会使用语言词汇和个人喜好来描述或哼唱音乐
如前三点所描述，让孩子在明确音乐是参与性的前提下，音乐教育还应给予孩子一个使用语言词汇综合个人喜好来表达音乐的机会，给予孩子多样的开放式机会，这不但能帮助孩子去感受音乐，提高对音乐和理解力，对于日后的个性发展也有着铺垫的作用。
三、实施综合渗透式音乐学习对幼儿音乐教育启示
（一）重视发挥儿童主体性，转变传统教育观念
音乐教师在教学中应扮演的角色是组织者和引导者。将教师中心转变为儿童中心，将教师单一传授知识转变为引导儿童探索性学习;改变儿童音乐教学过分知识化、理论化，削弱教师高控制化以及儿童高模仿化的教学模式，重视引导儿童自我情绪表达，提高儿童的自主参与感、音乐感受能力以及创造力。
例如，在幼儿学习新作品时，减少对于如何识谱、音准等理论化讲解时间，重点放在搭建音乐背景知识的情景环境。在讲解对于此作品的理解前，引导儿童自主表达对该作品的理解，鼓励儿童通过体态律动或歌曲哼唱表达音乐情感，尊重儿童对音乐的独特感受，从而践行发展儿童主体意识的教育思想。
（二）循序渐进，尊重儿童的身心发展特点
音乐教育的对象是人，它必须服从儿童音乐学习的身心特点和规律。在儿童音乐教育中尊重儿童内在发展的独立性与特殊性，帮助教师从身体以及精神层面了解儿童的学习状态与情感需要，进而调整教学，促进教学效果提升。
例如，在选择音乐作品以及教学重点时，重点放在根据儿童的不同年龄段以及生理条件来选曲。综合渗透式音乐教学中建议：3岁儿童喜欢节奏鲜明、欢快的音乐唱曲，可初步引导孩子哼唱童谣音乐片段;随着儿童语言习得能力的增长，儿童的音乐学习能力也会以相同的强度增长;4岁儿童，可能会开始发现他们说话和唱歌的声音之间的区别，并且可能会自发地唱跨越两个八度的歌曲，他们能初步感受不同的音乐情绪，可以初步分辨与感受更为广泛题材的音乐，如舞曲、摇篮曲等，因此可以引导儿童掌握一些基本的音乐概念，如速度、音量和音高，并根據自己的喜欢为音乐创编歌词;5-6岁儿童对低音和高音以及对音程、音调越来越敏感，并且可以识别特定的乐器，已经具有一定的音乐欣赏能力，内心世界逐渐丰富，能独立完成或集体演奏完整的重复歌曲，也开始成为积极的倾听者，这意味着老师可以指导他们在听音乐的时候学会识别乐器、旋律、乐句和节奏元素，偏向于引导他们说出一段音乐对他们的暗示，听起来是快乐的还是悲伤的，并学习演唱出来。
（三）用丰富、灵活的教学方法提高儿童音乐学习兴趣
综合渗透式音乐教学以歌唱和体态律动为基础，为儿童搭建一个具有娱乐性、情境性的课堂氛围，用灵活丰富的教学方法提高儿童的参与感，引导儿童“做中学”，使儿童在每一个阶段都保持好奇心和新鲜感，从而激发幼儿学习兴趣，提高教学质量。
例如，强调音乐的参与性，通过多变的体态律动的选择，使儿童能够保持对音乐的好奇心和新鲜感，激发学习兴趣。儿童可以通过有组织的节奏刺激，将音乐转化为现有的运动模式，综合渗透到日常行走、跳跃或拍手等中。达尔克罗兹认为，“所有的音乐概念都可以而且应该通过体态律动来教授。”在跳舞时，孩子们学会区分节奏的快和慢以及不同的音乐情绪。孩子们还可以学习灵活性、协调能力、音符时值，相比理论讲解，这样更容易被儿童接受。因此，灵活的教学方法对于儿童音乐教育有着重大的推动意义。
音乐具有在教师和儿童之间建立联系的潜力，同时为儿童提供学习知识和发现自我以及学习社交技能的作用，因此我们应该鼓励教师在音乐教学中加入综合渗透式音乐教学理念，丰富儿童的音乐世界。
综合渗透式音乐教学（Supporting Music-Making Throughout the Day）是来自美国内布拉加斯大学的学者JS Barrett以及她的同事联合该校幼儿教育系与音乐系提出的针对学前音乐教育最佳实践方法。综合渗透式音乐教学模式是一种综合了歌唱、体态律动以及乐器演奏为一体，依托幼儿园不同年龄段儿童学习特点和教育需要，全方位提高儿童音乐参与感，而总结出的更为综合化和体验式的音乐感教学实践。
由于开展学龄前儿童的音乐教育，已被证明可以提高儿童的语言和读写能力以及亲社会行为，因此，幼儿教师在课堂上设计和实施音乐活动显得极为重要。鉴于对教师教学新兴课程的关注，要求教学过程中教师具备广泛的音乐甚至创意艺术的准备，这对于教师是一个挑战。在美国，尽管奥尔夫、科达伊和达尔克罗兹等教育家开发的音乐方法论基础已经确立，但通常被纳入专业音乐启蒙培训中，普通的幼儿教师不太可能接触到这些有关专业音乐教学法的培训。因此，JS Barrett以及她的同事依据这一社会现状提出了这个综合渗透式音乐教育实践理论，接下来本文将基本阐述该理论在歌唱与体态律动部分的基本思想。
二、综合渗透式音乐教学的基本教育思想
歌唱与体态律动方面，对于3到6岁的学龄前儿童学习，有如下4种最佳实践方法。
（一）歌曲与活动让孩子体验不同风格的音乐类型
研究表明，不同风格类型的音乐对于人的情感以及智力的发展是不同的。根据纽约医科大学音乐心理疗法组的研究表明，节奏的快慢、音高的高低、音质的区别都会影响人们的心理活动和精神发展，此原理同样适用于3-6岁的学龄前儿童，通过让儿童参加活动，主动或被动地聆听音乐，体验不同的音乐类型，对于他们的精神发展以及日后对音乐的学习有着极大的好处。
（二）明确音乐是参与性的，鼓励通过音乐和体态律动创造性地表达音乐
音乐与人的身体最紧密的联系就是节奏，而节奏又几乎完全依赖律动来表现，因而我们主张所有的音乐律动都可以而且应该通过体态律动来教授。
如上所述，体验不同风格的音乐对幼儿有着积极的影响，可激发幼儿的大脑，促进他们的表达力、创造力和思考能力的提升，使儿童从教学中的被动接受知识转变为主动探索，激发学习兴趣，增强与现实生活的联系。
（三）音乐教学活动需符合儿童身心发展阶段性特点
无论是歌曲、游戏、体态律动或其他组织活动，考虑到儿童的生理及心理条件十分重要，与所有技能一样，音乐学习是一个不断发展的连续体，随着时间的推移和发展，一些技能会在引入或掌握其他技能前得到发展。在教师选择教育资源时，考虑到儿童身心的发展顺序，则可以使儿童在相应技能出现发展势头时得到强化与放大，提高儿童的成就感。
（四）教学和活动让孩子有机会使用语言词汇和个人喜好来描述或哼唱音乐
如前三点所描述，让孩子在明确音乐是参与性的前提下，音乐教育还应给予孩子一个使用语言词汇综合个人喜好来表达音乐的机会，给予孩子多样的开放式机会，这不但能帮助孩子去感受音乐，提高对音乐和理解力，对于日后的个性发展也有着铺垫的作用。
三、实施综合渗透式音乐学习对幼儿音乐教育启示
（一）重视发挥儿童主体性，转变传统教育观念
音乐教师在教学中应扮演的角色是组织者和引导者。将教师中心转变为儿童中心，将教师单一传授知识转变为引导儿童探索性学习;改变儿童音乐教学过分知识化、理论化，削弱教师高控制化以及儿童高模仿化的教学模式，重视引导儿童自我情绪表达，提高儿童的自主参与感、音乐感受能力以及创造力。
例如，在幼儿学习新作品时，减少对于如何识谱、音准等理论化讲解时间，重点放在搭建音乐背景知识的情景环境。在讲解对于此作品的理解前，引导儿童自主表达对该作品的理解，鼓励儿童通过体态律动或歌曲哼唱表达音乐情感，尊重儿童对音乐的独特感受，从而践行发展儿童主体意识的教育思想。
（二）循序渐进，尊重儿童的身心发展特点
音乐教育的对象是人，它必须服从儿童音乐学习的身心特点和规律。在儿童音乐教育中尊重儿童内在发展的独立性与特殊性，帮助教师从身体以及精神层面了解儿童的学习状态与情感需要，进而调整教学，促进教学效果提升。
例如，在选择音乐作品以及教学重点时，重点放在根据儿童的不同年龄段以及生理条件来选曲。综合渗透式音乐教学中建议：3岁儿童喜欢节奏鲜明、欢快的音乐唱曲，可初步引导孩子哼唱童谣音乐片段;随着儿童语言习得能力的增长，儿童的音乐学习能力也会以相同的强度增长;4岁儿童，可能会开始发现他们说话和唱歌的声音之间的区别，并且可能会自发地唱跨越两个八度的歌曲，他们能初步感受不同的音乐情绪，可以初步分辨与感受更为广泛题材的音乐，如舞曲、摇篮曲等，因此可以引导儿童掌握一些基本的音乐概念，如速度、音量和音高，并根據自己的喜欢为音乐创编歌词;5-6岁儿童对低音和高音以及对音程、音调越来越敏感，并且可以识别特定的乐器，已经具有一定的音乐欣赏能力，内心世界逐渐丰富，能独立完成或集体演奏完整的重复歌曲，也开始成为积极的倾听者，这意味着老师可以指导他们在听音乐的时候学会识别乐器、旋律、乐句和节奏元素，偏向于引导他们说出一段音乐对他们的暗示，听起来是快乐的还是悲伤的，并学习演唱出来。
（三）用丰富、灵活的教学方法提高儿童音乐学习兴趣
综合渗透式音乐教学以歌唱和体态律动为基础，为儿童搭建一个具有娱乐性、情境性的课堂氛围，用灵活丰富的教学方法提高儿童的参与感，引导儿童“做中学”，使儿童在每一个阶段都保持好奇心和新鲜感，从而激发幼儿学习兴趣，提高教学质量。
例如，强调音乐的参与性，通过多变的体态律动的选择，使儿童能够保持对音乐的好奇心和新鲜感，激发学习兴趣。儿童可以通过有组织的节奏刺激，将音乐转化为现有的运动模式，综合渗透到日常行走、跳跃或拍手等中。达尔克罗兹认为，“所有的音乐概念都可以而且应该通过体态律动来教授。”在跳舞时，孩子们学会区分节奏的快和慢以及不同的音乐情绪。孩子们还可以学习灵活性、协调能力、音符时值，相比理论讲解，这样更容易被儿童接受。因此，灵活的教学方法对于儿童音乐教育有着重大的推动意义。
音乐具有在教师和儿童之间建立联系的潜力，同时为儿童提供学习知识和发现自我以及学习社交技能的作用，因此我们应该鼓励教师在音乐教学中加入综合渗透式音乐教学理念，丰富儿童的音乐世界。