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引言
在当前应试教育模式下，高中英语写作在英语教学中占有重要的比值，优质的作文是学生取得高分，步入名校的重要砝码。伴随着国际化进程的加快和新课改教学理念的深入推行，教育机构愈发重视英语写作教学的高质性。但在当前高中英语写作教学中，仍存有一些不足，制约着英语写作教学质量的提升，使其难以满足新课改对英语写作教学的新要求。本文对新课改教学背景下，高中英语写作教学现状予以审视，并进行改进策略探析，供广大同仁参考。
1. 高中英语写作教学审视简析
1.1母语思维的影响
在当前高中英语教学中，由于欠缺英语交流环境，学生易受到母语思维的影响。当前，高中生在进行英语写作训练，主要包含两大阶段：写作构思、汉语翻译。学生在构思英语作文时，通常会受到母语思维的影响，使英语作文具有母语的思想逻辑。学生在进行写作翻译时，母语思维干扰其表达的合理性，写作“母语式”的作文，常常望文生义，将汉语意思直接地翻译成英文。这样，在不注重英语思维和文化背景的前提下，学生的作文注定会写成汉语式英语文本，不仅让人费解难懂，而且常常会漏洞百出。
1.2英语写作教学方法的单一性
在高中英语写作教学中，英语教师习惯应用传统的教学模式进行教学，即：注重语法、英语修辞的精准表达，过于强调结果，喜欢实行“套公式”式的 英语写作教学，忽视学生主体地位。此种教学模式已不适应当前英语写作教学，并存有以下弊端：在实际教学中，英语教师使学生写出优秀的英语作文，通常会为学生选择制定合适的写作模板和写作范文，并要求学生进行背诵。这与新课改下英语写作教学的初衷相违背，不利于学生英语写作思维素养的培养。这种模式化的英语写作，虽使学生暂时“受益良多”，但从长远角度看，不利于学生英语核心素养的培养，学生已习惯被动的进行英语写作，并养成不乐于动脑的习惯，当出现新颖的英语作文试题时，学生难以独立的思考，谋划作文。实行“套公式”教学模式，不但使高中生无法捕捉写作的真谛，还会削弱学生语文写作兴趣，淡化英语寫作的思想性，学生只能被动地进行学习，英语写作兴趣不高涨。
2. 高中英语写作教学改进策略探究
2.1培养学生跨文化写作能力
英语写作教学过程其实也是学生英语基本知识、篇章和文化背景的输出过程，由于中英文的文化背景不同，这就给学生的写作带来难以跨越的障碍。学生常常运用汉语的思维和文化进行英文写作，导致语句不通，错误百出。因此，高中英语教师要在写作教学中渗透英语文化，培养学生跨文化的写作能力，有效克服汉语思维的影响，让学生正确地从英语文化的角度出发，而不是简单的进行翻译，这样才能有效地提高学生的写作水平。比如在词汇搭配上，英语中“blue room”并不是蓝色房间，而是指代白宫中会见客人的房间，“black mail”并不是黑色邮件，而是指代勒索行为，就茶文化来说，汉语中的浓茶用英文“strong tea”来表达，红茶用“black tea”而不是“red tea”，“red tea”的故乡在南非，是一种野生植物，冲泡以后具有甜味，带点果味，翻译成中文为博士茶。类似的还有很多，这就凸显出文化在写作中的重要性，高中英语教师要在阅读和写作教学中注重对学生进行英语文化思维的渗透，让学生能够准确地把握英语的语言表达习惯，对一些具有文化色彩的词汇和短语要进行特殊处理，久而久之，学生的跨文化写作能力也就逐步的提高了。
2.2多元化的教学方法
在新课改的背景下，各种教学思想和方法开始被广泛应用于高中英语写作教学中，以学生发展为主的教学理念成了教育的主流。高中英语教师也应该转变教学模式，在写作教学中进行新理念和方法的应用，诸如：任务驱动法、主题探讨法、小组合作学习法、互评互改法等，采用多元的教学方法不仅能激发学生兴趣，也能帮助学生掌握写作技巧，提高学生写作水平。以互评互改教学为例，比如在书写“Computer and man”这一主题作文时，一个学生写到“Ever since the birth of it， the computer has largely changed human being’s life and there has been a hot debate about its effects on humans.”学生在互改互评中就会发现文本的开头如此之巧，学生就会反思，为什么自己写不出这样的句式，是自己的思维较为局限还是积累较少呢？通过反思找到自己的问题从而针对性地进行提高训练，这样可以在短时间内快速地提高学生的英语写作能力。
总而言之，高中英语写作教学是英语教学的重中之重，教师要结合英汉语言在习惯、文化和应用上的差异，对学生进行英语文化思维的渗透，培养学生的跨文化写作能力，同时教师要根据教学需要采用多样化的教学方式，满足学生学习的不同需求，这样才更有利于学生的发展，提高学生的英语写作水平。
参考文献
[1] 张晓蓝. 基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[J]. 学周刊，2015（06）.
[2] 蒋小溪. 高中英语写作教学基于同伴互评的研究[J]. 现代教育，2016（02）.
[3] 朱忠平. 高中英语写作教学策略的应用[J].英语广场，2017（05）.
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）
在当前应试教育模式下，高中英语写作在英语教学中占有重要的比值，优质的作文是学生取得高分，步入名校的重要砝码。伴随着国际化进程的加快和新课改教学理念的深入推行，教育机构愈发重视英语写作教学的高质性。但在当前高中英语写作教学中，仍存有一些不足，制约着英语写作教学质量的提升，使其难以满足新课改对英语写作教学的新要求。本文对新课改教学背景下，高中英语写作教学现状予以审视，并进行改进策略探析，供广大同仁参考。
1. 高中英语写作教学审视简析
1.1母语思维的影响
在当前高中英语教学中，由于欠缺英语交流环境，学生易受到母语思维的影响。当前，高中生在进行英语写作训练，主要包含两大阶段：写作构思、汉语翻译。学生在构思英语作文时，通常会受到母语思维的影响，使英语作文具有母语的思想逻辑。学生在进行写作翻译时，母语思维干扰其表达的合理性，写作“母语式”的作文，常常望文生义，将汉语意思直接地翻译成英文。这样，在不注重英语思维和文化背景的前提下，学生的作文注定会写成汉语式英语文本，不仅让人费解难懂，而且常常会漏洞百出。
1.2英语写作教学方法的单一性
在高中英语写作教学中，英语教师习惯应用传统的教学模式进行教学，即：注重语法、英语修辞的精准表达，过于强调结果，喜欢实行“套公式”式的 英语写作教学，忽视学生主体地位。此种教学模式已不适应当前英语写作教学，并存有以下弊端：在实际教学中，英语教师使学生写出优秀的英语作文，通常会为学生选择制定合适的写作模板和写作范文，并要求学生进行背诵。这与新课改下英语写作教学的初衷相违背，不利于学生英语写作思维素养的培养。这种模式化的英语写作，虽使学生暂时“受益良多”，但从长远角度看，不利于学生英语核心素养的培养，学生已习惯被动的进行英语写作，并养成不乐于动脑的习惯，当出现新颖的英语作文试题时，学生难以独立的思考，谋划作文。实行“套公式”教学模式，不但使高中生无法捕捉写作的真谛，还会削弱学生语文写作兴趣，淡化英语寫作的思想性，学生只能被动地进行学习，英语写作兴趣不高涨。
2. 高中英语写作教学改进策略探究
2.1培养学生跨文化写作能力
英语写作教学过程其实也是学生英语基本知识、篇章和文化背景的输出过程，由于中英文的文化背景不同，这就给学生的写作带来难以跨越的障碍。学生常常运用汉语的思维和文化进行英文写作，导致语句不通，错误百出。因此，高中英语教师要在写作教学中渗透英语文化，培养学生跨文化的写作能力，有效克服汉语思维的影响，让学生正确地从英语文化的角度出发，而不是简单的进行翻译，这样才能有效地提高学生的写作水平。比如在词汇搭配上，英语中“blue room”并不是蓝色房间，而是指代白宫中会见客人的房间，“black mail”并不是黑色邮件，而是指代勒索行为，就茶文化来说，汉语中的浓茶用英文“strong tea”来表达，红茶用“black tea”而不是“red tea”，“red tea”的故乡在南非，是一种野生植物，冲泡以后具有甜味，带点果味，翻译成中文为博士茶。类似的还有很多，这就凸显出文化在写作中的重要性，高中英语教师要在阅读和写作教学中注重对学生进行英语文化思维的渗透，让学生能够准确地把握英语的语言表达习惯，对一些具有文化色彩的词汇和短语要进行特殊处理，久而久之，学生的跨文化写作能力也就逐步的提高了。
2.2多元化的教学方法
在新课改的背景下，各种教学思想和方法开始被广泛应用于高中英语写作教学中，以学生发展为主的教学理念成了教育的主流。高中英语教师也应该转变教学模式，在写作教学中进行新理念和方法的应用，诸如：任务驱动法、主题探讨法、小组合作学习法、互评互改法等，采用多元的教学方法不仅能激发学生兴趣，也能帮助学生掌握写作技巧，提高学生写作水平。以互评互改教学为例，比如在书写“Computer and man”这一主题作文时，一个学生写到“Ever since the birth of it， the computer has largely changed human being’s life and there has been a hot debate about its effects on humans.”学生在互改互评中就会发现文本的开头如此之巧，学生就会反思，为什么自己写不出这样的句式，是自己的思维较为局限还是积累较少呢？通过反思找到自己的问题从而针对性地进行提高训练，这样可以在短时间内快速地提高学生的英语写作能力。
总而言之，高中英语写作教学是英语教学的重中之重，教师要结合英汉语言在习惯、文化和应用上的差异，对学生进行英语文化思维的渗透，培养学生的跨文化写作能力，同时教师要根据教学需要采用多样化的教学方式，满足学生学习的不同需求，这样才更有利于学生的发展，提高学生的英语写作水平。
参考文献
[1] 张晓蓝. 基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[J]. 学周刊，2015（06）.
[2] 蒋小溪. 高中英语写作教学基于同伴互评的研究[J]. 现代教育，2016（02）.
[3] 朱忠平. 高中英语写作教学策略的应用[J].英语广场，2017（05）.
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）