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关注课堂文化，发展课堂文化，是新一轮课程改革过程中的热门话题，是落实学科课程标准理念，取得课程改革成功的重要举措。课堂是学生学生学习知识、培养习惯、养成品质的最主要的场所，小学语文课堂文化就是发生在语文课堂教学过程中的语文规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体，语文教育是文化传递的过程，营造和谐的语文课堂文化是语文教学中教育境界的时代性提升。
语文是人文化色彩很鲜明的课程，语文课堂是充满生机与活力的课堂，文化现象可以说是无处不在。语言与文字，清洁与细节，匠心与技巧，风格与精神，无不透出语文的文化意蕴。
首先，文本是情感和文化的载体。母语的学习本质上是民族文化的继承和传承，文本是情感的载体，沉寂的文字背后是一张张“鲜活的面容”。小学语文课本中的绝大部分篇章，无论是一篇篇写景散文，还是一个个历史故事、一首首千古传颂的诗歌，甚或那一道道练习题目，都充满着浓浓的文化气息，不但文字规范优美，是学生学习、掌握语言的经典范本，而且人文化色彩十分鲜明，对培养学生美的情操、学习做人道理、启迪智慧等，有着独特的魅力和影响。
其次，语文教师的“播种机”效应。小学生受年龄、知识、经验的限制，他们对客观环境的认识过程、对外界影响的辨析能力、对物质条件的利用程度、对困难问题的思维方法以及解决困难、问题的思路、角度等，都会有一定的偏差和局限，加之小学生固有的对教师的崇拜心理、善于模仿教师的习惯，也决定了教师修养对学生文化形成的特殊地位。语文教师是小学生学习语文知识、形成语文能力的指导者，也是小学生认识语文过程、掌握语文方法的引导者，是小学生激发语文情感、打好价值观基础的诱导者。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，这是学生学好语文的前提保证，热爱语文，对语文学习有着浓厚的兴趣和饱满的热情，也是学生语文素养的最重要的组成部分。所以，语文教师就像文化的“播种机”，时时处处就会在学生的心田里撒下文化的种子，并且使它生根，发芽，开化，结果。
语文课堂中的文化因素是丰富的，是多元的，积极利用这些因素，建立并发展语文课堂文化，一定会使我们的语文课堂更灵性，更灵动，更生态，更生命。
然而，反思一下我们目前的语文课堂，长期以来，由于这样或那样的原因，文化的表现或者是“犹抱琵琶半遮面”，偶尔有一點象征性的“表示”，或者干脆是“万径人踪灭”，一点“表示”也没有，处于缺失的状态。语文课堂文化的这种缺失，主要反映在以下两个方面：
“冰山”下面的缺失。应该说，我们现在的语文教师是有知识的，语言基础知识、文学常识、写作技巧知识、各种理论性的教学法知识、心理学知识，还有天文、地理、物理、化学等等知识，大多都会有所涉猎。但语文课缺乏具体的文化价值取向，以无趣的、机械的“多读多写”、“死记硬背”视作语文教学的佳皋，忽略文本文化价值的挖掘;即使有了多媒体也无非是“物”换而“心”不换，学生感受不到学习语文的乐趣，发现不了语文的魅力，依然是知识的容器。语文课堂文化氛围单调、乏味，语文教师文化素养的缺失，是非常重要的原因。
“雁过”并未“留声”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育工作的最后结果如何，不是今天或者明天就能看到，而是需要经过很长时间才见分晓的”。但目前新课程实施背景下语文课堂教学中要么机械枯燥，淡而无味;要么热闹有余，扎实不足;要么依赖媒体，“抛弃”人情。语文课本来是“人情味儿”很浓的一门课，学生的语文学习应该主要是在与“人”的对话中进行，可惜的是，由于现在过度地强调了多媒体的功能，“人”的作用却被无情地抛到了一边。实际上，任何媒体都不能取代语言这个最重要的媒介，人机对话不能取代师生情感的交流，屏幕不能取代教科书，多媒体无论有多大作用都无法取代教师朗读、写字的示范作用，无法取代教师的人格魅力所产生的熏陶感染。
那么，怎样在语文课堂教学中发挥语文的自身优势，形成有语文特色的课堂文化呢？关键是教学策略的安排和使用应该着眼于学生的文化生命活动，着意于文化的体现和生命的发展。
平等交流，多向对话。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理，他的对话教育理念，对我们构建语文课堂文化有比较大的启发。现代教学论认为，教学是一种对话行为，即在课堂上，要形成师生对话、生生对话、生本对话的良好氛围。在对话中，教师和学生都成为课堂上知识的探究者，并构筑共同探讨的平台。这样教师有意识地放下所谓“师道尊严”的架子，艺术地“委屈”自己，教师既是教者，也是学习者，学生既是学习者，也是施教者，改变教师教，学生听的单向授课模式，使学生和教师在这种平等对话的环境中共同建设平等的课堂文化，从而提升文化修养。
以情悦文，感染学生。课堂文化是一种情境性的文化。语文课堂上，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，采用“情景——体验”的教学策略创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。老师把学生带到情境中去实践、体验、探究的教学过程，是让学生去体验和领会知识形成的过程，让知识恢复了生命的过程。教师扣人心弦的导语、声情并茂的美读、绘声绘色的演讲、多媒体手段的恰当运用、课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。
语文课堂文化的建立是一个长期而复杂的工程，除了以上所谈到的加强教师自身的文化修养、切实转变语文教育教学理念、采取科学具体的教育教学策略外，诸如制订有效而富于文化的语文学习规范、创设多彩而富于文化的语文活动、推荐并指导阅读大量而富于文化的材料等，都是这项工程内的有机组成部分。认真关注并落实这些策略，我们的语文课堂文化建设一定会取得丰硕的成果，我们的语文课堂一定会更加地充满生机与活力，我们的学生也一定会变得既有知识，又有文化。
语文是人文化色彩很鲜明的课程，语文课堂是充满生机与活力的课堂，文化现象可以说是无处不在。语言与文字，清洁与细节，匠心与技巧，风格与精神，无不透出语文的文化意蕴。
首先，文本是情感和文化的载体。母语的学习本质上是民族文化的继承和传承，文本是情感的载体，沉寂的文字背后是一张张“鲜活的面容”。小学语文课本中的绝大部分篇章，无论是一篇篇写景散文，还是一个个历史故事、一首首千古传颂的诗歌，甚或那一道道练习题目，都充满着浓浓的文化气息，不但文字规范优美，是学生学习、掌握语言的经典范本，而且人文化色彩十分鲜明，对培养学生美的情操、学习做人道理、启迪智慧等，有着独特的魅力和影响。
其次，语文教师的“播种机”效应。小学生受年龄、知识、经验的限制，他们对客观环境的认识过程、对外界影响的辨析能力、对物质条件的利用程度、对困难问题的思维方法以及解决困难、问题的思路、角度等，都会有一定的偏差和局限，加之小学生固有的对教师的崇拜心理、善于模仿教师的习惯，也决定了教师修养对学生文化形成的特殊地位。语文教师是小学生学习语文知识、形成语文能力的指导者，也是小学生认识语文过程、掌握语文方法的引导者，是小学生激发语文情感、打好价值观基础的诱导者。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，这是学生学好语文的前提保证，热爱语文，对语文学习有着浓厚的兴趣和饱满的热情，也是学生语文素养的最重要的组成部分。所以，语文教师就像文化的“播种机”，时时处处就会在学生的心田里撒下文化的种子，并且使它生根，发芽，开化，结果。
语文课堂中的文化因素是丰富的，是多元的，积极利用这些因素，建立并发展语文课堂文化，一定会使我们的语文课堂更灵性，更灵动，更生态，更生命。
然而，反思一下我们目前的语文课堂，长期以来，由于这样或那样的原因，文化的表现或者是“犹抱琵琶半遮面”，偶尔有一點象征性的“表示”，或者干脆是“万径人踪灭”，一点“表示”也没有，处于缺失的状态。语文课堂文化的这种缺失，主要反映在以下两个方面：
“冰山”下面的缺失。应该说，我们现在的语文教师是有知识的，语言基础知识、文学常识、写作技巧知识、各种理论性的教学法知识、心理学知识，还有天文、地理、物理、化学等等知识，大多都会有所涉猎。但语文课缺乏具体的文化价值取向，以无趣的、机械的“多读多写”、“死记硬背”视作语文教学的佳皋，忽略文本文化价值的挖掘;即使有了多媒体也无非是“物”换而“心”不换，学生感受不到学习语文的乐趣，发现不了语文的魅力，依然是知识的容器。语文课堂文化氛围单调、乏味，语文教师文化素养的缺失，是非常重要的原因。
“雁过”并未“留声”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育工作的最后结果如何，不是今天或者明天就能看到，而是需要经过很长时间才见分晓的”。但目前新课程实施背景下语文课堂教学中要么机械枯燥，淡而无味;要么热闹有余，扎实不足;要么依赖媒体，“抛弃”人情。语文课本来是“人情味儿”很浓的一门课，学生的语文学习应该主要是在与“人”的对话中进行，可惜的是，由于现在过度地强调了多媒体的功能，“人”的作用却被无情地抛到了一边。实际上，任何媒体都不能取代语言这个最重要的媒介，人机对话不能取代师生情感的交流，屏幕不能取代教科书，多媒体无论有多大作用都无法取代教师朗读、写字的示范作用，无法取代教师的人格魅力所产生的熏陶感染。
那么，怎样在语文课堂教学中发挥语文的自身优势，形成有语文特色的课堂文化呢？关键是教学策略的安排和使用应该着眼于学生的文化生命活动，着意于文化的体现和生命的发展。
平等交流，多向对话。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理，他的对话教育理念，对我们构建语文课堂文化有比较大的启发。现代教学论认为，教学是一种对话行为，即在课堂上，要形成师生对话、生生对话、生本对话的良好氛围。在对话中，教师和学生都成为课堂上知识的探究者，并构筑共同探讨的平台。这样教师有意识地放下所谓“师道尊严”的架子，艺术地“委屈”自己，教师既是教者，也是学习者，学生既是学习者，也是施教者，改变教师教，学生听的单向授课模式，使学生和教师在这种平等对话的环境中共同建设平等的课堂文化，从而提升文化修养。
以情悦文，感染学生。课堂文化是一种情境性的文化。语文课堂上，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，采用“情景——体验”的教学策略创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。老师把学生带到情境中去实践、体验、探究的教学过程，是让学生去体验和领会知识形成的过程，让知识恢复了生命的过程。教师扣人心弦的导语、声情并茂的美读、绘声绘色的演讲、多媒体手段的恰当运用、课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。
语文课堂文化的建立是一个长期而复杂的工程，除了以上所谈到的加强教师自身的文化修养、切实转变语文教育教学理念、采取科学具体的教育教学策略外，诸如制订有效而富于文化的语文学习规范、创设多彩而富于文化的语文活动、推荐并指导阅读大量而富于文化的材料等，都是这项工程内的有机组成部分。认真关注并落实这些策略，我们的语文课堂文化建设一定会取得丰硕的成果，我们的语文课堂一定会更加地充满生机与活力，我们的学生也一定会变得既有知识，又有文化。