对于错误，我们往往持着一份厌恶的情绪，教师尤其明显。大家都爱追求绝对正确，禁止错误发生。对教师来说，这样真的好吗？
　　同往常一样，我走进熟悉的课堂，望了一眼全班孩子，准备开始教学。今天要教的内容很简单，即北师大版一年级上册《过生日》，教孩子们学习“比较多少”的内容。虽然我是一名新教师，但对这样简单的内容，我全然不放在心上。按照课前的预设，一切都进展得十分顺利，孩子们掌握情况也挺好。没想到看图题一出现，课堂就失控了。那道题题目是这样的，如图所示：
　　“想一想，把方糖放进杯子后，哪杯水最甜？”我念完了题目，然后等待孩子们交上一份正确的答案。几秒钟以后，全班至少百分之八十的孩子异口同声地喊出了答案：第一杯。我有点不敢相信自己的耳朵，故意又大声问了一次，哪一杯最甜？结果他们再次齐声高喊“第一杯”。听完，我整个人彻底崩溃，不由歇斯底里起来……
　　其实这道题，稍微有一点生活经验的学生都应该知道，在糖的数量一定的情况下，水越少，则最后的糖水越甜。这帮孩子们的生活能力再差，这点儿基本常识应该还是有的呀，为什么会犯这样的错误呢？
　　课后，我请教办公室里的其他老师，为什么会出现这样的错误。他们告诉我，这里有一个易错点，孩子们就是会在这里莫名其妙地出现错误。莫名其妙？我不太相信这种解释。我私下又喊了一些学生过来，问他们做这道题时到底是怎么思考的。几个孩子结结巴巴的回答，让我发现他们其实清楚糖与水之间的关系，但都在课堂上做错了。这是怎么回事呢？惊讶之余，我决心弄清楚这个问题。我开始反复回忆课堂上的每一个细节，试图探寻问题背后的真相。
　　而当我将所有的PPT播放一遍时，我明白了其中的缘由。
　　在上面这道题中，杯子装得水越多，则那个壶装得水就越多。孩子们一眼就能看出，蓝色的壶倒了5杯水，数量较多，所以认为蓝色的壶装的多。经过这道题的思维训练后，孩子们开始思考关于糖水的甜度题。由此，孩子们形成了一种思维定势，认为多的物体就一定大。此刻，知识简单地迁移为：杯子里水多的那一杯，甜度更高。另外，颜色也干扰了孩子们在这道题上的判断，他们第一眼观察到的糖水甜度题中的物体是颜色较深的水杯，而自动忽略与书本背景颜色相近的糖块。结果，在这两大因素的共同作用下，孩子们便出现了认知误差，错误地选择了水多的那一杯。
　　这件事给我的启发很大。课堂是允许孩子犯错的地方。如果孩子出现了认知或行为上的错误，我们不能简单粗暴地将之归咎于调皮、不认真等原因，甚至急于给孩子定性。一件事情的发生，必然有其内在的因果关系；而出现一个错误的行为，也一定会有深层次的原因。美国教育心理学家加涅说：“问题解决是指学会在不同条件下运用原则和法则去解决问题，以达到最终目的。”孩子出现了问题，我们的教育目的是助其改正，而不是无休止的批评。
　　泰戈尔说：“如果把所有的错误都关在门外的话，真理也要被关在门外了。”教师要允许学生犯错，学着用我们的专业知识去拨开层层迷雾，寻找隐藏在错误背后的那片蓝天。
　　（作者单位：长阳县磨市镇救师口小学）
　　责任编辑 严 芳