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【摘 要】课后作业作为教学工作不可或缺的一个基本环节，是英语课堂教学的有效补充、拓展和延伸。本文以小学英语pep教材为例，通过重整和设计形式新颖的课后作业，激发学生做作业的兴趣，提高学生的自主学习能力和创新能力，促进学生智力因素和非智力因素的协调发展。
【关键词】课后作业;重整;设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0065-01
笔者在长期从事的小学英语一线教学工作中发现，长期以来，小学英语课后作业的布置内容以现成的作业为主，教师自编内容较少，缺乏灵活性，忽视学生能力的培养;课后作业形式单一，忽视学生的个性需求，阻碍了学生创造性思维的发展;课后作业远离学生的实际生活，忽视英语的语用价值。因此，科学合理的小学英语课后作业显得格外重要。
一、重整单词抄写作业
在教授完词汇课后，可以依据抄写本内容整合一些图片，让孩子结合图片，进行有意义的单词填写。例如，pep小学英语三年级下册第三单元学习了描述动物体态特征的形容词。在布置作业时可以选取几个动物特征明显的图片，并附上句型It's..... It has......，下发一张纸质的作业，让学生在图片的指引下进行有意义的书写。实践证明，相比之前抄写单词的作业，图文结合的作业更能吸引学生的注意力，既锻炼了学生书写词汇的能力，又能培养学生观察图片的能力。
〖XC13.JPG;%30%30〗
二、重整句型背诵作业
生活中缺少英语交流的环境，小学生在学习英语句型时往往存在一定的困难。在实际教学中发现有些学生书本上的知识背的很熟练，但是不会运用所学进行交流，反复背诵，注重英语知识点的掌握，忽视了英语的语用价值。因此，可以布置情景对话式的课后作业来巩固和复习书上的重点句型。例如，当学生学习了句型“Where are you from？ I’m from...”后，根据学校外地生较多的情况，结合小学生爱表现的特点，让学生运用该句型询问班里的同学，做一个学生家乡的调查表，让句型和对话变得有意义，加深记忆。
三、设计自主作业的类型和难度
布置不同類型的作业，使作业多样化，增加选择性，激发学生做作业的兴趣和热情。例如在学完形容词比较级单元后，可以设计课后作业：围绕所学知识做一份英语手抄报（可以贴图，画画或思维导图，形式不固定，并配上相应的句子）。
可以布置不同难度的作业，让学生按照自己的实际情况选择，关注每个学习个体的差异和需求。例如，在学习完衣服主题的单元后，布置如下课后作业（星级代表难度）：1.自己设计衣物的颜色和款式，画下来并写上对应单词。2.将所画衣物裁剪下来自由搭配服装，并结合颜色介绍衣物。3.模仿书本对话，运用句型Whose... is/are...？创编对话。
四、设计趣味型课后作业
小学生对于画画还是很感兴趣，小学英语的课后作业可以结合美术学科进行融合，布置富有色彩，充满趣味的多元化作业，激发学生多方面的感官体验，在愉悦的情境中巩固和拓展知识，培养英语思维能力。例如，在学完My school单元后，周末可以布置一个与美术结合的作业：运用本单元的知识画画自己理想的学校，并给建筑物标注相应的英文，下节课介绍自己设计的学校。这类半开放性的作业，富有趣味，符合该年龄段的小学生学习特点。在设计学校的过程中，培养了学生的想象能力和空间思维能力，同时也是对整个单元知识点的梳理。
五、设计生活型作业
1.设计真实情景性作业。
例如，学完How can I get there？后，可以布置课后作业：和同伴合作设计一个学校，动物园或者本市街区的地图，并创编一段问路的对话，要求用到Where is...？How can I get to...？ turn left/right，go straight等重点句型和词汇。这类课后作业注重学习活动和学习材料的真实性，强调学生创造性地使用所学的语言进行真正的意义交流，在做作业过程中接触、感受和体验语言。
2.设计贴近生活性作业。
教师要紧密联系学生的生活实际，布置和学生生活相关的英语作业。例如学完四年级下册At the farm单元后，发现大部分学生对于农作物缺乏认识，他们只见过果实 没有见过他们未结果时的样子，因此，可以结合学校开心农场特色布置课后作业：1. 去农场找找书本所学蔬菜的幼苗，并记录下他们的区别。2.争当农场讲解员： 收集开心农场农作物的相关信息，带同学们去农场参观，并向同学们讲解相关农作物从幼苗到果实的信息。实践证明，小学生非常喜欢这样的户外作业贴近生活，满足了他们爱玩，喜欢活动的天性，体现了“在做中学，在做中体验”的理念。
通过小学英语pep教材课后作业重整与设计的实践研究，挖掘适合小学生的英语课后作业类型，设计出新颖，形式多样的课后作业，提高学生做作业的兴趣和积极性，培养他们的英语学习素养。
【关键词】课后作业;重整;设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0065-01
笔者在长期从事的小学英语一线教学工作中发现，长期以来，小学英语课后作业的布置内容以现成的作业为主，教师自编内容较少，缺乏灵活性，忽视学生能力的培养;课后作业形式单一，忽视学生的个性需求，阻碍了学生创造性思维的发展;课后作业远离学生的实际生活，忽视英语的语用价值。因此，科学合理的小学英语课后作业显得格外重要。
一、重整单词抄写作业
在教授完词汇课后，可以依据抄写本内容整合一些图片，让孩子结合图片，进行有意义的单词填写。例如，pep小学英语三年级下册第三单元学习了描述动物体态特征的形容词。在布置作业时可以选取几个动物特征明显的图片，并附上句型It's..... It has......，下发一张纸质的作业，让学生在图片的指引下进行有意义的书写。实践证明，相比之前抄写单词的作业，图文结合的作业更能吸引学生的注意力，既锻炼了学生书写词汇的能力，又能培养学生观察图片的能力。
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二、重整句型背诵作业
生活中缺少英语交流的环境，小学生在学习英语句型时往往存在一定的困难。在实际教学中发现有些学生书本上的知识背的很熟练，但是不会运用所学进行交流，反复背诵，注重英语知识点的掌握，忽视了英语的语用价值。因此，可以布置情景对话式的课后作业来巩固和复习书上的重点句型。例如，当学生学习了句型“Where are you from？ I’m from...”后，根据学校外地生较多的情况，结合小学生爱表现的特点，让学生运用该句型询问班里的同学，做一个学生家乡的调查表，让句型和对话变得有意义，加深记忆。
三、设计自主作业的类型和难度
布置不同類型的作业，使作业多样化，增加选择性，激发学生做作业的兴趣和热情。例如在学完形容词比较级单元后，可以设计课后作业：围绕所学知识做一份英语手抄报（可以贴图，画画或思维导图，形式不固定，并配上相应的句子）。
可以布置不同难度的作业，让学生按照自己的实际情况选择，关注每个学习个体的差异和需求。例如，在学习完衣服主题的单元后，布置如下课后作业（星级代表难度）：1.自己设计衣物的颜色和款式，画下来并写上对应单词。2.将所画衣物裁剪下来自由搭配服装，并结合颜色介绍衣物。3.模仿书本对话，运用句型Whose... is/are...？创编对话。
四、设计趣味型课后作业
小学生对于画画还是很感兴趣，小学英语的课后作业可以结合美术学科进行融合，布置富有色彩，充满趣味的多元化作业，激发学生多方面的感官体验，在愉悦的情境中巩固和拓展知识，培养英语思维能力。例如，在学完My school单元后，周末可以布置一个与美术结合的作业：运用本单元的知识画画自己理想的学校，并给建筑物标注相应的英文，下节课介绍自己设计的学校。这类半开放性的作业，富有趣味，符合该年龄段的小学生学习特点。在设计学校的过程中，培养了学生的想象能力和空间思维能力，同时也是对整个单元知识点的梳理。
五、设计生活型作业
1.设计真实情景性作业。
例如，学完How can I get there？后，可以布置课后作业：和同伴合作设计一个学校，动物园或者本市街区的地图，并创编一段问路的对话，要求用到Where is...？How can I get to...？ turn left/right，go straight等重点句型和词汇。这类课后作业注重学习活动和学习材料的真实性，强调学生创造性地使用所学的语言进行真正的意义交流，在做作业过程中接触、感受和体验语言。
2.设计贴近生活性作业。
教师要紧密联系学生的生活实际，布置和学生生活相关的英语作业。例如学完四年级下册At the farm单元后，发现大部分学生对于农作物缺乏认识，他们只见过果实 没有见过他们未结果时的样子，因此，可以结合学校开心农场特色布置课后作业：1. 去农场找找书本所学蔬菜的幼苗，并记录下他们的区别。2.争当农场讲解员： 收集开心农场农作物的相关信息，带同学们去农场参观，并向同学们讲解相关农作物从幼苗到果实的信息。实践证明，小学生非常喜欢这样的户外作业贴近生活，满足了他们爱玩，喜欢活动的天性，体现了“在做中学，在做中体验”的理念。
通过小学英语pep教材课后作业重整与设计的实践研究，挖掘适合小学生的英语课后作业类型，设计出新颖，形式多样的课后作业，提高学生做作业的兴趣和积极性，培养他们的英语学习素养。