论文部分内容阅读
关于文言文翻译，平时强调比较多的是方法层面上的东西，如“留”、“删”、“补”、“换”、“调”之类的翻译方法和技巧。这里从策略角度（包括考场应考策略和平时复习策略）谈三个方面的思路，帮助大家换一个角度，拓宽突破文言文翻译题的视野。
一、揣摩考点意识
从命题者的角度说，文言翻译题主要考查考生对重点文言词汇、常见语法现象（包括词类活用、文言句式等）的掌握情况以及对文言文句子的理解能力。每个句子都设有两三个考点（也叫赋分点或得分点），翻译的第一步是阅读揣摩，其中准确揣摩考点是重要的一环，它能确保有效得分。常见的考点主要包括重点实词的意义（包括古今异义词汇、词类活用现象）、重点虚词的用法（尤其是较特殊的用法）、常见文言句式等，有时还在句子大意理解方面赋分1～2分。
以2013年高考全国大纲卷翻译题第1题为例：
六月庚子，循晨造南津，命三军入城乃食。
这个句子赋分5分，“造”、“入城”、“乃”三处，每处1分。其中“造”译作“到达、造访”，是考查重点实词的含义；“乃”译作“才、才能”，是考查重点虚词的用法（“入城”这一考点应根据上文推断为“攻入城中”而不是“进入城内”，另当别论）——翻译时要做到心中有数，确保这两分不会丢。
又如2013年高考安徽卷翻译题第1题：
今足下弃反天性，捐冠带，欲以区区之越与天子抗衡为敌国，祸且及身矣！
根据得分点的基本规律，我们大体可以推断，句中“弃反”、“捐”、“且”、“及”等可能作为赋分点。“弃反”是“背弃、违反”之意，“捐”是“抛弃”之意，“及”是“降临”之意——这三处可能性的考點考查的是文言实词的含义。“且”是“将要’’之意——这一处可能的考点考查的是文言虚词的用法。把握了这一点，翻译时有意识突破，把这几处明确翻译到位，得分自然不会低。这个句子全句翻译为：
现在您背弃本性，抛弃了（汉人的）衣帽巾带，想要凭借小小的南越和大汉相对抗，成为敌对国家，灾祸将要降临到您的身上了！
再如2013年高考天津卷翻译题第3题：
朋友之丧而若此，无乃过欤？
这个句子赋分2分，我们大体可推知，虚词“而”的用法和“无乃”的固定句式翻译肯定是考点。“而”作“竟然”讲，是“而”的用法中较特殊的一项，“无乃”固定句式翻译为“恐怕……吧”。全句应译为：
朋友去世竟然（悲伤）成这样，恐怕有些过分吧？
有了揣摩考点的意识，能让我们翻译时更有目的性，帮助我们提高得分率。
二、整体把握意识
文言文翻译过程中，除了遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则之外，“词不离句，句不离段”也是一个基本应考策略。“词不离句”就是要注意句子内部语意的完整性和连贯性；“句不离段”就是要注意结合上下文语境合理推断关键词语的含义，理解句子大意。
第一，注意句子内部语意的完整性和连贯性，既要学会补出省略成分，保证翻译的完整性；又要学会运用意译作为辅助手段，保证句意的连贯性。
如2012年高考福建卷翻译题第1题：
其水下飞潮音岩，引以给庖。
这是一个典型的省略句，很多考生翻译时失分较多的原因，就是缺少补充省略成分的意识。完整的句子应该是“其水下飞潮音岩，（人）引（之）以给庖”，翻译为“天池的水向下飞泻到潮音岩，（人们）接引（它）来供给厨房”。前后句子陈述对象不同，后面的主语“人们”要补充出来，省略的宾语“它”（代指“水”）要补充出来。另外，修饰语“下”在中心词“飞”前面，“下”作状语，“向下”之意。这些在翻译时都要引起重视。
如2013年高考全国新课标卷I翻译题第1题：
在班列中最为耆硕，帝亦推心任之，诸大臣莫敢望也。
这个句子中，除了“班列”、“耆硕”要合理推断外，“推心”、“莫敢望”两处要有一些意译的意识，“推心”可结合成语“推心置腹”推知，“莫敢望”意译的成分则更明显。全句翻译为：
在朝廷官员中最是年高德劭，皇上也诚心诚意任用他，诸位大臣没有人敢望其项背。
第二，合理推断关键词语的含义和准确把握全句大意，离不开上下文语境，离不开对上下文句意的准确理解。
如2013年高考新课标卷Ⅱ翻译题第2题：
其牧守稍薄，则又移居，故其迁徙者，盖十余州焉。
如何准确理解此句中的“薄”是一个关键，而且肯定是得分点。上文说到，李揆当政时，轻视元载，不任用他，因而结怨。等到元载登上相位，他趁李揆应当调职时，上奏朝廷让李揆做秘书监，到江淮养病。李揆既没有禄俸，家境又贫寒，他像浮萍一样漂泊于多个州郡。所以，结合上文的这些内容，我们很容易推知“薄”是“轻慢”的意思，而不是“刻薄”之意。全句应翻译为：
当地州郡长官稍有轻慢，就又迁居，所以他搬迁的地方，大约有十多个州。
总之，我们要带着整体观念去阅读文本。对于人物传记类文章，首先要弄清写了什么人、什么事，人物关系怎么样，事情的原因、过程、结果怎么样，然后进一步思考人物活动和事件表现出的思想意义；对于游记类文章，要知道写了什么，有什么特征，体现出作者怎样的情感态度；对于论述类文章，要知道作者的中心观点，是从哪几个方面论述的，作者举了哪些事例，这些事例之间的关系如何等等。不管何种文本，都要从整体上去把握，而不能略见一斑。涉及文章整体把握的关键句，翻译时要注意结合文本中心、人物形象及性格等信息解读。
三、积累迁移意识
高考命题体现回归课本，一直以来是命题者所追求的方向之一，所以，对课内知识点，尤其是经典篇目中重要知识点的迁移性考查，在文言文翻译题中往往表现最为鲜明。
如2013年高考安徽卷翻译题第2题：
吾不起中国，故王此；使我居中国，何遽不若汉！
其中“中国”、“王”、“使”、“何遽”四处可能是得分点，这四个知识点在课文中都有典型例句。“中国”作“中原”讲，《赤壁之战》中有“若能以吴、越之众与中国抗衡，不如早与之绝”的句子，其中“中国”就是此意。“王”作“称王”讲，《鸿门宴》中“沛公欲王关中”一句的“王”就是活用作动词的用法。“使”作“假使、假如”讲，《阿房宫赋》“使六国各爱其人，则足以拒秦”一句中的“使”就是此意。另外，“何遽”表反问的句式。我们早在《塞翁失马》中（“此何遽不为福乎？”）见过。突破了这四个知识点，完整翻译就不会有大碍了：
我没有从中原起兵，所以在这里称王；假如我身处中原，怎么就比不上汉王！
又如2013年高考山东卷翻译题第2题：
其能凌岁寒而不易行者，非松也耶！是故昔之君子每托之以自厉，求君之志，盖亦若斯而已。
题目赋分为5分，我们推断其中“非……也耶”句式、“求”的意思肯定是得分点。“非……也耶”句式，我们在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中学到过，“唯求则非邦也与？安见方六七十，如五六十而非邦也者？唯赤则非邦也与？”就是这种句式。“求”作“推求”讲，《岳阳楼记》“予尝求古仁人之心”的“求”就是此意。所以不难翻译为：
那些能够冒着每年的严寒而不改变品行的，不就是松树吗！因此从前的君子常常借松树来激励自己，推求章三益的志向，大概也是像这样的吧。
所以，我们在平时的课文复习，尤其是课内经典篇目的复习中一定要下足工夫，要强化平时课内知识点的积累之功，对重要知识点要做到熟记于心。不仅如此，我们平时模拟训练中的典型例句也可纳入积累范畴。在平时做翻译题时，要经常想一想：这个考点或类似的知识点在哪一课中学过？在哪篇文章的哪个句子中碰到过？有了这样举一反三的积累迁移意识，长此下去，自然而然会融会贯通，谙熟迁移之道。
一、揣摩考点意识
从命题者的角度说，文言翻译题主要考查考生对重点文言词汇、常见语法现象（包括词类活用、文言句式等）的掌握情况以及对文言文句子的理解能力。每个句子都设有两三个考点（也叫赋分点或得分点），翻译的第一步是阅读揣摩，其中准确揣摩考点是重要的一环，它能确保有效得分。常见的考点主要包括重点实词的意义（包括古今异义词汇、词类活用现象）、重点虚词的用法（尤其是较特殊的用法）、常见文言句式等，有时还在句子大意理解方面赋分1～2分。
以2013年高考全国大纲卷翻译题第1题为例：
六月庚子，循晨造南津，命三军入城乃食。
这个句子赋分5分，“造”、“入城”、“乃”三处，每处1分。其中“造”译作“到达、造访”，是考查重点实词的含义；“乃”译作“才、才能”，是考查重点虚词的用法（“入城”这一考点应根据上文推断为“攻入城中”而不是“进入城内”，另当别论）——翻译时要做到心中有数，确保这两分不会丢。
又如2013年高考安徽卷翻译题第1题：
今足下弃反天性，捐冠带，欲以区区之越与天子抗衡为敌国，祸且及身矣！
根据得分点的基本规律，我们大体可以推断，句中“弃反”、“捐”、“且”、“及”等可能作为赋分点。“弃反”是“背弃、违反”之意，“捐”是“抛弃”之意，“及”是“降临”之意——这三处可能性的考點考查的是文言实词的含义。“且”是“将要’’之意——这一处可能的考点考查的是文言虚词的用法。把握了这一点，翻译时有意识突破，把这几处明确翻译到位，得分自然不会低。这个句子全句翻译为：
现在您背弃本性，抛弃了（汉人的）衣帽巾带，想要凭借小小的南越和大汉相对抗，成为敌对国家，灾祸将要降临到您的身上了！
再如2013年高考天津卷翻译题第3题：
朋友之丧而若此，无乃过欤？
这个句子赋分2分，我们大体可推知，虚词“而”的用法和“无乃”的固定句式翻译肯定是考点。“而”作“竟然”讲，是“而”的用法中较特殊的一项，“无乃”固定句式翻译为“恐怕……吧”。全句应译为：
朋友去世竟然（悲伤）成这样，恐怕有些过分吧？
有了揣摩考点的意识，能让我们翻译时更有目的性，帮助我们提高得分率。
二、整体把握意识
文言文翻译过程中，除了遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则之外，“词不离句，句不离段”也是一个基本应考策略。“词不离句”就是要注意句子内部语意的完整性和连贯性；“句不离段”就是要注意结合上下文语境合理推断关键词语的含义，理解句子大意。
第一，注意句子内部语意的完整性和连贯性，既要学会补出省略成分，保证翻译的完整性；又要学会运用意译作为辅助手段，保证句意的连贯性。
如2012年高考福建卷翻译题第1题：
其水下飞潮音岩，引以给庖。
这是一个典型的省略句，很多考生翻译时失分较多的原因，就是缺少补充省略成分的意识。完整的句子应该是“其水下飞潮音岩，（人）引（之）以给庖”，翻译为“天池的水向下飞泻到潮音岩，（人们）接引（它）来供给厨房”。前后句子陈述对象不同，后面的主语“人们”要补充出来，省略的宾语“它”（代指“水”）要补充出来。另外，修饰语“下”在中心词“飞”前面，“下”作状语，“向下”之意。这些在翻译时都要引起重视。
如2013年高考全国新课标卷I翻译题第1题：
在班列中最为耆硕，帝亦推心任之，诸大臣莫敢望也。
这个句子中，除了“班列”、“耆硕”要合理推断外，“推心”、“莫敢望”两处要有一些意译的意识，“推心”可结合成语“推心置腹”推知，“莫敢望”意译的成分则更明显。全句翻译为：
在朝廷官员中最是年高德劭，皇上也诚心诚意任用他，诸位大臣没有人敢望其项背。
第二，合理推断关键词语的含义和准确把握全句大意，离不开上下文语境，离不开对上下文句意的准确理解。
如2013年高考新课标卷Ⅱ翻译题第2题：
其牧守稍薄，则又移居，故其迁徙者，盖十余州焉。
如何准确理解此句中的“薄”是一个关键，而且肯定是得分点。上文说到，李揆当政时，轻视元载，不任用他，因而结怨。等到元载登上相位，他趁李揆应当调职时，上奏朝廷让李揆做秘书监，到江淮养病。李揆既没有禄俸，家境又贫寒，他像浮萍一样漂泊于多个州郡。所以，结合上文的这些内容，我们很容易推知“薄”是“轻慢”的意思，而不是“刻薄”之意。全句应翻译为：
当地州郡长官稍有轻慢，就又迁居，所以他搬迁的地方，大约有十多个州。
总之，我们要带着整体观念去阅读文本。对于人物传记类文章，首先要弄清写了什么人、什么事，人物关系怎么样，事情的原因、过程、结果怎么样，然后进一步思考人物活动和事件表现出的思想意义；对于游记类文章，要知道写了什么，有什么特征，体现出作者怎样的情感态度；对于论述类文章，要知道作者的中心观点，是从哪几个方面论述的，作者举了哪些事例，这些事例之间的关系如何等等。不管何种文本，都要从整体上去把握，而不能略见一斑。涉及文章整体把握的关键句，翻译时要注意结合文本中心、人物形象及性格等信息解读。
三、积累迁移意识
高考命题体现回归课本，一直以来是命题者所追求的方向之一，所以，对课内知识点，尤其是经典篇目中重要知识点的迁移性考查，在文言文翻译题中往往表现最为鲜明。
如2013年高考安徽卷翻译题第2题：
吾不起中国，故王此；使我居中国，何遽不若汉！
其中“中国”、“王”、“使”、“何遽”四处可能是得分点，这四个知识点在课文中都有典型例句。“中国”作“中原”讲，《赤壁之战》中有“若能以吴、越之众与中国抗衡，不如早与之绝”的句子，其中“中国”就是此意。“王”作“称王”讲，《鸿门宴》中“沛公欲王关中”一句的“王”就是活用作动词的用法。“使”作“假使、假如”讲，《阿房宫赋》“使六国各爱其人，则足以拒秦”一句中的“使”就是此意。另外，“何遽”表反问的句式。我们早在《塞翁失马》中（“此何遽不为福乎？”）见过。突破了这四个知识点，完整翻译就不会有大碍了：
我没有从中原起兵，所以在这里称王；假如我身处中原，怎么就比不上汉王！
又如2013年高考山东卷翻译题第2题：
其能凌岁寒而不易行者，非松也耶！是故昔之君子每托之以自厉，求君之志，盖亦若斯而已。
题目赋分为5分，我们推断其中“非……也耶”句式、“求”的意思肯定是得分点。“非……也耶”句式，我们在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中学到过，“唯求则非邦也与？安见方六七十，如五六十而非邦也者？唯赤则非邦也与？”就是这种句式。“求”作“推求”讲，《岳阳楼记》“予尝求古仁人之心”的“求”就是此意。所以不难翻译为：
那些能够冒着每年的严寒而不改变品行的，不就是松树吗！因此从前的君子常常借松树来激励自己，推求章三益的志向，大概也是像这样的吧。
所以，我们在平时的课文复习，尤其是课内经典篇目的复习中一定要下足工夫，要强化平时课内知识点的积累之功，对重要知识点要做到熟记于心。不仅如此，我们平时模拟训练中的典型例句也可纳入积累范畴。在平时做翻译题时，要经常想一想：这个考点或类似的知识点在哪一课中学过？在哪篇文章的哪个句子中碰到过？有了这样举一反三的积累迁移意识，长此下去，自然而然会融会贯通，谙熟迁移之道。