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摘要：新课改指出，要在小学语文教学中开展德育渗透，促进学生综合素养的全面发展。在学科特性上，小学语文在进行传统文化渗透方面具有其他学科不具备的优势。因此，小学语文教师要精研教材，在古诗词教学中充分融入中华民族优秀传统文化，帮助学生在掌握古诗词知识的基础上，领略中华传统文化瑰宝，提升文化底蕴和语文核心素养。
关键词：小学语文;传统文化;渗透;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-376
随着全球化程度不断加深，各种外来文化和思潮的涌入，对学生人生观、世界观、价值观的养成带来冲击。面对这种形势，小学语文教师要站在育人角度上，将古诗词教学与对小学生的德育渗透结合起来，把语文课堂打造成德育教育阵地，让学生在传统文化的熏陶下塑造正确的道德观、价值观。
一、 小学语文古诗词教学中传统文化渗透现状
1、教学理念落后，忽视文化渗透
在小学语文教学中，相较于现代文教學，古诗词中包含大量一词多义、通假字等现象，对小学生来说，要准确区分和识记难度较大。受传统教学习惯影响，许多小学语文教师认为，学习古诗词就是对字、词和文章的背诵、默写，将应试当做古诗词教学的主要目标，强调机械的背诵、考察，不重视对古诗词深刻内涵和美学价值的挖掘，也就忽视了在古诗词中进行传统文化渗透。
2、教学手段枯燥，学生兴趣不足
由于部分教师的教学理念相对落后，导致教学手段枯燥、单一。在古诗词教学过程中，仍然遵循着字词含义、诗词翻译、归纳中心等几个传统环节，不仅忽视了学生的课堂主体地位，也伤害了学生的古诗词学习兴趣。在教师为主体的教学过程中，学生的表达能力、思考能力和自主学习能力都无法得到提升，而在被动的学习氛围里，更加无法保证传统文化的渗透效果，浪费了小学语文课堂这一宝贵的传统文化渗透阵地。
二、小学语文古诗词教学中传统文化渗透策略
1、构建教学情境，激发学习兴趣
通过古诗词教学渗透传统文化，首先需要调动和激发学生的兴趣。从形式上来看，古诗词高度凝练，言有尽而意无穷。短小的篇幅却隐藏着丰富的情感和内涵，小学生理解起来往往吃力。因此，教师要让古诗词穿越时间，以更加容易被接受的形式呈现在学生面前。通过创设生动的教学情境，让学生进入到诗词所呈现的美学世界，通过激发学生的兴趣，促进自主学习和思考，从而在动人的教学情境里感悟中华优秀传统文化。
例如，在教学《江雪》这首诗时，教师要灵魂运用多媒体技术，通过制作动画来营造诗词情境：在空茫的冬日雪野中，没有动物的踪影，万籁俱寂，只有一个头戴蓑笠的渔翁，在江边独自垂钓。多媒体技术以期丰富的呈现手段，为学生展现了一个冬日独钓图，学生能够更直观地领悟诗词意境，在情境中体会中华优秀文化的独特魅力。
2、重视诗词朗读，强化诗词认知
古诗词的魅力在于，不仅能够朗诵，甚至还可以吟唱。然而在小学语文课堂上，教师已经摒弃了对诗词的朗读练习，而是将其视作阅读材料进行拆解。这对于富有音韵节奏的诗词来说，是非常可惜的。无论是五言绝句、七言绝句还是五言律诗，都有其独特的节奏特征，注重从韵律上入手，不仅能更好地体会诗词内涵，还能帮助学生掌握诗词朗读方法与技巧，从而在感官体验上与诗人产生情感共鸣。
例如，在学习《咏柳》这篇作品时，教师要从诗词韵律入手，传授给学生关于七言绝句的停顿规律以及划分音步的方法，然后再由教师示范朗读，让学生体会老师的朗读节奏：不知/细叶/谁裁出， 二月/春风/似剪刀。为了突出韵律节奏，教师可以在朗读时加强平仄对比和语调的抑扬顿挫，从而让学生深切领悟到诗词韵律之美，体会到传统文化的妙处。
3、拓展教学资源，促进文化渗透
在古诗词中，诗（词）人是创作主体，学习诗词之前，了解作者的生平、经历等信息，能更好地学习作品，同样地，通过精研诗词作品，也能从中更深入地理解诗词作者的精神世界，此谓“知人论世”。在进行小学古诗词教学时，语文教师要全面掌握资料，带领学生深入理解诗词作者所处的时代和文化背景，并进一步揣摩作者的创作背景、动机和所要表达的思想，只有这样，才能在古诗词作品中全面具体地领悟传统文化。
例如，杜甫是我国唐代的代表性诗人，他见证了唐朝由盛转衰的全过程，其作品也彰显着强烈的个人情感和心怀天下的胸怀，尤以晚年杜甫的作品为甚。因此，在学习杜甫的诗歌之前，由老师带领学生了解杜甫的生平、经历，对于更好地理解其作品大有裨益。而通过学习杜甫的诗词作品，也能深入体会传统文化中所蕴含的天下兴亡匹夫有责的民族精神，提升学生的道德修养，促进文化渗透。
结束语
小学阶段是培养学生道德情操、文化修养的关键时期，充分运用好语文学科中的古诗词资源，融入中华民族传统文化内涵、促进小学生思想道德素质和文化素质的综合发展，是培养新时期优秀人才的必然要求。小学语文教师要注重创设诗词情境，激发学生兴趣，更好地借助古诗词进行中华民族传统文化渗透。
参考文献
[1]刘晓梅.中小学语文古诗词教学中传统文化的渗透策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：244.
[2]韦莉秋.小学古诗词教学中传统文化教育的思考与探究[J].考试周刊，2019，（46）：71.
关键词：小学语文;传统文化;渗透;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-376
随着全球化程度不断加深，各种外来文化和思潮的涌入，对学生人生观、世界观、价值观的养成带来冲击。面对这种形势，小学语文教师要站在育人角度上，将古诗词教学与对小学生的德育渗透结合起来，把语文课堂打造成德育教育阵地，让学生在传统文化的熏陶下塑造正确的道德观、价值观。
一、 小学语文古诗词教学中传统文化渗透现状
1、教学理念落后，忽视文化渗透
在小学语文教学中，相较于现代文教學，古诗词中包含大量一词多义、通假字等现象，对小学生来说，要准确区分和识记难度较大。受传统教学习惯影响，许多小学语文教师认为，学习古诗词就是对字、词和文章的背诵、默写，将应试当做古诗词教学的主要目标，强调机械的背诵、考察，不重视对古诗词深刻内涵和美学价值的挖掘，也就忽视了在古诗词中进行传统文化渗透。
2、教学手段枯燥，学生兴趣不足
由于部分教师的教学理念相对落后，导致教学手段枯燥、单一。在古诗词教学过程中，仍然遵循着字词含义、诗词翻译、归纳中心等几个传统环节，不仅忽视了学生的课堂主体地位，也伤害了学生的古诗词学习兴趣。在教师为主体的教学过程中，学生的表达能力、思考能力和自主学习能力都无法得到提升，而在被动的学习氛围里，更加无法保证传统文化的渗透效果，浪费了小学语文课堂这一宝贵的传统文化渗透阵地。
二、小学语文古诗词教学中传统文化渗透策略
1、构建教学情境，激发学习兴趣
通过古诗词教学渗透传统文化，首先需要调动和激发学生的兴趣。从形式上来看，古诗词高度凝练，言有尽而意无穷。短小的篇幅却隐藏着丰富的情感和内涵，小学生理解起来往往吃力。因此，教师要让古诗词穿越时间，以更加容易被接受的形式呈现在学生面前。通过创设生动的教学情境，让学生进入到诗词所呈现的美学世界，通过激发学生的兴趣，促进自主学习和思考，从而在动人的教学情境里感悟中华优秀传统文化。
例如，在教学《江雪》这首诗时，教师要灵魂运用多媒体技术，通过制作动画来营造诗词情境：在空茫的冬日雪野中，没有动物的踪影，万籁俱寂，只有一个头戴蓑笠的渔翁，在江边独自垂钓。多媒体技术以期丰富的呈现手段，为学生展现了一个冬日独钓图，学生能够更直观地领悟诗词意境，在情境中体会中华优秀文化的独特魅力。
2、重视诗词朗读，强化诗词认知
古诗词的魅力在于，不仅能够朗诵，甚至还可以吟唱。然而在小学语文课堂上，教师已经摒弃了对诗词的朗读练习，而是将其视作阅读材料进行拆解。这对于富有音韵节奏的诗词来说，是非常可惜的。无论是五言绝句、七言绝句还是五言律诗，都有其独特的节奏特征，注重从韵律上入手，不仅能更好地体会诗词内涵，还能帮助学生掌握诗词朗读方法与技巧，从而在感官体验上与诗人产生情感共鸣。
例如，在学习《咏柳》这篇作品时，教师要从诗词韵律入手，传授给学生关于七言绝句的停顿规律以及划分音步的方法，然后再由教师示范朗读，让学生体会老师的朗读节奏：不知/细叶/谁裁出， 二月/春风/似剪刀。为了突出韵律节奏，教师可以在朗读时加强平仄对比和语调的抑扬顿挫，从而让学生深切领悟到诗词韵律之美，体会到传统文化的妙处。
3、拓展教学资源，促进文化渗透
在古诗词中，诗（词）人是创作主体，学习诗词之前，了解作者的生平、经历等信息，能更好地学习作品，同样地，通过精研诗词作品，也能从中更深入地理解诗词作者的精神世界，此谓“知人论世”。在进行小学古诗词教学时，语文教师要全面掌握资料，带领学生深入理解诗词作者所处的时代和文化背景，并进一步揣摩作者的创作背景、动机和所要表达的思想，只有这样，才能在古诗词作品中全面具体地领悟传统文化。
例如，杜甫是我国唐代的代表性诗人，他见证了唐朝由盛转衰的全过程，其作品也彰显着强烈的个人情感和心怀天下的胸怀，尤以晚年杜甫的作品为甚。因此，在学习杜甫的诗歌之前，由老师带领学生了解杜甫的生平、经历，对于更好地理解其作品大有裨益。而通过学习杜甫的诗词作品，也能深入体会传统文化中所蕴含的天下兴亡匹夫有责的民族精神，提升学生的道德修养，促进文化渗透。
结束语
小学阶段是培养学生道德情操、文化修养的关键时期，充分运用好语文学科中的古诗词资源，融入中华民族传统文化内涵、促进小学生思想道德素质和文化素质的综合发展，是培养新时期优秀人才的必然要求。小学语文教师要注重创设诗词情境，激发学生兴趣，更好地借助古诗词进行中华民族传统文化渗透。
参考文献
[1]刘晓梅.中小学语文古诗词教学中传统文化的渗透策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：244.
[2]韦莉秋.小学古诗词教学中传统文化教育的思考与探究[J].考试周刊，2019，（46）：71.