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小学语文统编本教材1～6年级入选童话作品约53篇。童话故事动人的情节，优美的语言，总能把人带入美好的境界，让我们享受“真、善、美”的熏陶。在童话故事的教学中，应启用师生的童话思维，品味童话的故事美、语言美、想象美和内涵美。所谓童话思维，即从童话的本质属性出发，基于儿童视角，创设童话学习情境，充分激活儿童的想象能力，让学生带着“童话的眼睛”走进故事，对话人物，品味语言，激活思维，涵养情感，让语言与思维比翼双飞。
一、妙用插图，品童话故事之美
童话故事具有很强的情境性，还原童话故事情境，是激发学生学习童话的前提条件。虽然情境创设不是童话教学所特有的，但是童话教学更应该突出情境的故事性、趣味性。教学时，教师要研读教材，把握童话故事的情感基调，营造与童话文本相宜的情境，把学生带入童话的意境之中，产生与童话人物对话的向往之情。
统编本教材中童话故事一般都会配有一幅或多幅插图，这些插图绘画清新优美，人物生动形象，更与文本表达的主题、情感形成相得益彰之势。低年级入选的童话故事，基本都是以一个可爱的小动物或植物为形象的，像《青蛙写诗》《荷叶圆圆》《雪孩子》等。在教学时，倘若能巧妙利用插图中的这些角色，能使儿童产生亲切感。
《青蛙写诗》是统编本教材出现的第一首童话诗，作者张秋生借助儿童熟悉的动物形象——小青蛙，把它塑造成一位会写诗的诗人，而小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，则化身为诗歌中的逗号、句号和省略号。课文插图中的小青蛙站在荷叶上一副神气活现的样子。笔者在导入新课时，彩打了插图中的小青蛙并板贴在黑板上，让学生跟小青蛙打招呼，再观察青蛙的外形、动作，猜猜小青蛙可能在说什么，然后揭示课题，“青蛙竟然能够写诗”这大大激发了学生的探究欲望。在学习课文时，又多次借助插图引导学生对比观察，发现小蝌蚪和小逗号，水泡泡和小句号，一串水珠和省略号之间的相似之处，在观察中让学生记住逗号和句号的样子;同时让学生模仿插图中青蛙诗人的动作、神态朗读课文。
充分利用教材插画资源，营造童话意境，这种“图文协奏”的教学方式不仅能激发学生的阅读兴趣，还能帮助学生读懂课文、角色扮演、想象说话，激活学生的思维，品味故事之美。
二、立足要素，品童話语言之美
统编本教材入选的童话故事均有署名或出处（除《小公鸡和小鸭子》《小猴子下山》《棉花姑娘》《我是什么》4篇童话选自历年各版本语文教材），其中37篇为国内童话作家的优秀作品，如林颂英的《小壁虎借尾巴》，冰波《大象的耳朵》等，还有12篇出自俄罗斯、丹麦等童话大师之手，如谢尔古年科夫的《雾在哪里》，王尔德《巨人的花园》等。这些童话语言风格简洁、富有童趣、夸张;语言表达效果上多用拟人、对比、反复等表现手法。品味童话作品的语言美是童话教学的重点，如何精准把握这些语言训练点，可借助篇章页，课后练习等栏目。笔者从童话作品的单元语文要素、课后练习编排等方面对53篇童话进行了文本细读，梳理出了每篇童话的语文要素。
经过梳理，笔者发现童话类文本在课后习题编排上出现频率最高的有：读一读，记一记（字或词语），分角色朗读课文（分角色演一演这个故事）和借助提示讲讲这个故事（复述故事）。究其原因，首先是由童话的编排特点决定的，第一学段入选童话作品30篇，占入选童话总数56.6%，而识字、写字是第一学段阅读教学的首要任务，童话丰富的情境性可以让识字教学更具趣味化;其次是由童话这一特殊的文体决定的，教材中大多数童话以人物对话推进故事情节的发展，采用反复或者对比手法呈现故事结构，这就为分角色朗读和复述故事提供了支架。因此，笔者把趣味识字、角色表演、听讲复述作为童话语言习得的三个重要方面。
1.趣味识字
童话故事中的字词具有情境性、可表演性，教师可以借助课文的插图，看图猜字，联系上下文猜字认字，也可以在表演中理解字词的含义。
看图猜字。低年级的童话故事图文并茂，看图猜一猜，联系上下文认字，是比较常用的方法。如一年级上册《小蜗牛》是第一次出现全文没有注音的连环画课文，在教学这个童话时，我们要充分利用教材中的插图资源，让学生借助书中的图画来猜读生字，理解意思。
情境识字。在童话故事情境中识字，既能提高识字效率，又能帮助学生更好地理解课文。如，《要下雨了》这个童话课后第3个习题：读一读，记一记。编者把词语教学融合在童话故事情境之中，以小白兔的行走线路引出了本课的重点词语“山坡、阴沉沉”等，而这些词语串联起来就是这个童话的主要内容。教学时，教师要充分利用这张“词语导图”，让学生在故事情境中读词，在学习词语中把握故事内容。
表演识字。在表演中理解生字新词，是童话教学的一大优势。像《小猴子下山》课后习题就安排了“读读做做，再选几个词说一句话”，让学生在表演中理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等一系列动词。《狐假虎威》课后安排了“下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的？分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来”。让学生在表演中理解“神气活现、东张西望”等四字词语。
2.角色表演
“游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”把角色表演植入课堂，让学生戴上童话故事中人物的头饰，模仿其说话的口吻，做出动作，表现神态，更能调动学生学习童话的兴趣。要表演好，先要引领学生走进童话作者的内心，再引导学生融入童话情境，体验、品味情感，最后是回归文本，让表演赋予文本更为丰富的内涵，带上个人的情感色彩。以《狐狸分奶酪》为例，童话中的角色表演一般要经历以下三步：
熟悉角色。分角色表演的前提是学生要熟悉童话中的角色，清楚他们做了什么，说了什么。在《狐狸分奶酪》中，我们可以先引导学生画出狐狸和熊哥儿俩说的话，然后逐句引导学生抓住关键词和提示语读出狐狸的狡猾，熊哥儿俩的为难、焦急、生气。 补白角色。为了更好地表现角色，感受角色的内心世界，还要通过联想、补白提示语等让童话角色变得丰满，带上儿童个人的情感色彩。如，《狐狸分奶酪》中狐狸和熊哥儿俩的第一次对话，可以采用补白提示语的方式：
“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸（
一、妙用插图，品童话故事之美
童话故事具有很强的情境性，还原童话故事情境，是激发学生学习童话的前提条件。虽然情境创设不是童话教学所特有的，但是童话教学更应该突出情境的故事性、趣味性。教学时，教师要研读教材，把握童话故事的情感基调，营造与童话文本相宜的情境，把学生带入童话的意境之中，产生与童话人物对话的向往之情。
统编本教材中童话故事一般都会配有一幅或多幅插图，这些插图绘画清新优美，人物生动形象，更与文本表达的主题、情感形成相得益彰之势。低年级入选的童话故事，基本都是以一个可爱的小动物或植物为形象的，像《青蛙写诗》《荷叶圆圆》《雪孩子》等。在教学时，倘若能巧妙利用插图中的这些角色，能使儿童产生亲切感。
《青蛙写诗》是统编本教材出现的第一首童话诗，作者张秋生借助儿童熟悉的动物形象——小青蛙，把它塑造成一位会写诗的诗人，而小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，则化身为诗歌中的逗号、句号和省略号。课文插图中的小青蛙站在荷叶上一副神气活现的样子。笔者在导入新课时，彩打了插图中的小青蛙并板贴在黑板上，让学生跟小青蛙打招呼，再观察青蛙的外形、动作，猜猜小青蛙可能在说什么，然后揭示课题，“青蛙竟然能够写诗”这大大激发了学生的探究欲望。在学习课文时，又多次借助插图引导学生对比观察，发现小蝌蚪和小逗号，水泡泡和小句号，一串水珠和省略号之间的相似之处，在观察中让学生记住逗号和句号的样子;同时让学生模仿插图中青蛙诗人的动作、神态朗读课文。
充分利用教材插画资源，营造童话意境，这种“图文协奏”的教学方式不仅能激发学生的阅读兴趣，还能帮助学生读懂课文、角色扮演、想象说话，激活学生的思维，品味故事之美。
二、立足要素，品童話语言之美
统编本教材入选的童话故事均有署名或出处（除《小公鸡和小鸭子》《小猴子下山》《棉花姑娘》《我是什么》4篇童话选自历年各版本语文教材），其中37篇为国内童话作家的优秀作品，如林颂英的《小壁虎借尾巴》，冰波《大象的耳朵》等，还有12篇出自俄罗斯、丹麦等童话大师之手，如谢尔古年科夫的《雾在哪里》，王尔德《巨人的花园》等。这些童话语言风格简洁、富有童趣、夸张;语言表达效果上多用拟人、对比、反复等表现手法。品味童话作品的语言美是童话教学的重点，如何精准把握这些语言训练点，可借助篇章页，课后练习等栏目。笔者从童话作品的单元语文要素、课后练习编排等方面对53篇童话进行了文本细读，梳理出了每篇童话的语文要素。
经过梳理，笔者发现童话类文本在课后习题编排上出现频率最高的有：读一读，记一记（字或词语），分角色朗读课文（分角色演一演这个故事）和借助提示讲讲这个故事（复述故事）。究其原因，首先是由童话的编排特点决定的，第一学段入选童话作品30篇，占入选童话总数56.6%，而识字、写字是第一学段阅读教学的首要任务，童话丰富的情境性可以让识字教学更具趣味化;其次是由童话这一特殊的文体决定的，教材中大多数童话以人物对话推进故事情节的发展，采用反复或者对比手法呈现故事结构，这就为分角色朗读和复述故事提供了支架。因此，笔者把趣味识字、角色表演、听讲复述作为童话语言习得的三个重要方面。
1.趣味识字
童话故事中的字词具有情境性、可表演性，教师可以借助课文的插图，看图猜字，联系上下文猜字认字，也可以在表演中理解字词的含义。
看图猜字。低年级的童话故事图文并茂，看图猜一猜，联系上下文认字，是比较常用的方法。如一年级上册《小蜗牛》是第一次出现全文没有注音的连环画课文，在教学这个童话时，我们要充分利用教材中的插图资源，让学生借助书中的图画来猜读生字，理解意思。
情境识字。在童话故事情境中识字，既能提高识字效率，又能帮助学生更好地理解课文。如，《要下雨了》这个童话课后第3个习题：读一读，记一记。编者把词语教学融合在童话故事情境之中，以小白兔的行走线路引出了本课的重点词语“山坡、阴沉沉”等，而这些词语串联起来就是这个童话的主要内容。教学时，教师要充分利用这张“词语导图”，让学生在故事情境中读词，在学习词语中把握故事内容。
表演识字。在表演中理解生字新词，是童话教学的一大优势。像《小猴子下山》课后习题就安排了“读读做做，再选几个词说一句话”，让学生在表演中理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等一系列动词。《狐假虎威》课后安排了“下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的？分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来”。让学生在表演中理解“神气活现、东张西望”等四字词语。
2.角色表演
“游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”把角色表演植入课堂，让学生戴上童话故事中人物的头饰，模仿其说话的口吻，做出动作，表现神态，更能调动学生学习童话的兴趣。要表演好，先要引领学生走进童话作者的内心，再引导学生融入童话情境，体验、品味情感，最后是回归文本，让表演赋予文本更为丰富的内涵，带上个人的情感色彩。以《狐狸分奶酪》为例，童话中的角色表演一般要经历以下三步：
熟悉角色。分角色表演的前提是学生要熟悉童话中的角色，清楚他们做了什么，说了什么。在《狐狸分奶酪》中，我们可以先引导学生画出狐狸和熊哥儿俩说的话，然后逐句引导学生抓住关键词和提示语读出狐狸的狡猾，熊哥儿俩的为难、焦急、生气。 补白角色。为了更好地表现角色，感受角色的内心世界，还要通过联想、补白提示语等让童话角色变得丰满，带上儿童个人的情感色彩。如，《狐狸分奶酪》中狐狸和熊哥儿俩的第一次对话，可以采用补白提示语的方式：
“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸（