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邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养出德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”因而，教育不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使他变得聪明，在哪方面变得聪明。解读新课标，我们也发现要在课堂教学中使学生个性得以张扬，多元发展，从而提高质量，培养人才，变革教师的课堂教学方式是提高教育质量的途径之一，应当引起教师的重视。
如何实施个性化教学？在可能的范围内，教师的教学应根据学生的不同智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现自己所学的、所理解的内容和方式去了解和掌握教材，并给予他们最大的多元发展机会。
一、了解学生，了解自己——发现个性。
知己知彼，才能百战百胜。要进行个性化教学，首先要了解学生。了解学生，要摈弃传统的正式的评价工具去了解，通过观察及谈话等方式，尽量收集某一学生如何学习的资料，包括其特长、兴趣、爱好等，以便在教学中有的放矢；教师也要经常反思自己的教学方法，是否为学生接受和喜爱，教学语言是否有特色，课堂教学的效果是否达到高效、实用。通过了解，发现学生和教师彼此的个性。
二、以学生的学为中心组织课堂教学——激励个性
学生是学习的主人，课堂是学生张扬个性的场所。要使学生个性得以张扬，只有以“自主、合作、探究”的学习方式，来激发课堂教学的生命活力；以学生的学来确定教学内容，选择教学方法，才能让学生真正成为课堂的主人。学生是有差异的，我们必须承认。问题在于对这种差异，如何变不利为有利。如果能利用这种差异，去开发不同层面学生的多种智力，去激励学生的学习兴趣，调动学生的学习天性，那么学生就会自主地与老师合作、去设计教学、去探究问题，获得其所需要的知識。
三、巧设问题——张扬个性
如何在教学过程中使学生的个性得以张扬，智力得以多元发展，问题的设置是关键的一环。巧设问题，才能“一石激起千层浪”，激发学生的求知欲，张扬其个性。笔者在课堂教学中，曾作过一段时间实践，并对此深有体会。
在教《愚公移山》（九年级下册23课）时，先讲一个故事，再设置这样一个问题：
“愚公移山的做法值不值得提倡？”
针对此问题，学生踊跃发表意见：
“愚公太傻，集几代人的力量去挖山，不值得。”
“愚公精神可贵，做法不值得提倡。”
“苦干精神可嘉，但巧干更值得提倡。”
“我主张搬家，因为在这种环境下，搬家比挖山省事。”
……
一个又一个带着鲜明个性的观点脱口而出，很有时代气息。
可见，在课堂教学中巧设问题，不但课堂教学任务能顺利完成，而且还能激活学生的学习兴趣，张扬他们的个性。
四、创设情景——展示个性
尊重和发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识；尊重学生的个性差异，宽容学生的错误和失败，是课堂教学中营造宽松自由气氛，为学生展示个性提供场所的一种方法。
创设情景，有机教学，是学生展示个性的最佳时机。在课前5分钟，我经常设置好一些内容，让学生上台作3分钟演讲，以展示个性。如“未来的我”、“现代男孩、女孩”、“我心目中的好老师、好长辈”、“你对当前课改的看法”、“神舟八号与天宫一号交会对接成功的启示”、“从伊拉克战争看美国的科技发展”等。在教学过程中，利用教材的知识点进行迁移和发散思维，点拨学生头脑中储存的生活表象，发展学生个性，使他们的多种智力得以发展。还有成语比赛，文学知识的竞赛，对问题的探究，角色的扮演……通过情景的创设，使学生们各自的个性在课堂教学中得到了充分的展示，既调动了积极性，又学到了知识，发展了语言以外的其他智力，在老师的点拨下顺利地解决了一些疑难问题。
五、问题探究——体现个性
传统的作业，以相同的方式对待每一个学生，然后以相同的标准评价，以致千人一面，束缚了学生的发展。传统语文作业中字、词、句、语、修、逻，枯燥烦闷；作文更是让学生感到头疼。“书包最重的人是我/作业最重的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我还是我”。是学生当前艰苦学习生活的写照。为了改变这种状况，笔者作了以下的尝试：采取课内、外结合，校内、外结合，发展培养学生个性，使学生朝多元方向发展。
具体做法是：
（1）从每周的语文课中腾出一节课时间带着学生到图书馆、阅览室，选取自己喜爱的内容，自由学习，作学习笔记，积累材料。
（2）问题探究。限制一定时间，让学生课外上网、查资料、搞调查，完成习作。
目的：让学生开阔眼界并根据自己的个性特长，自主学习，完成一定任务。
去年中秋、国庆节前，我让学生写一篇有关“中秋”或“国庆节”的文章，文体不限，引用的材料尽可能充分些。学生去图书馆、上网、走访市场、拜访革命老前辈，很快完成了任务。
效果：很多学生的文章写得生动活泼。以“中秋”为题的：有“嫦娥奔月”的传说，亦有“阿波罗”号的登月故事，还有针对市场流行的月饼的木盒包装，提出环保问题。以“国庆节”为题的：有“开国大典”动人画面的再现，也有长江抗洪故事，赞扬人民钢铁长城的颂歌；还有孔繁森、焦裕禄人民公仆的事迹介绍，歌颂党的英明伟大，而更多的是以改革开放为题材，赞颂祖国的飞速发展。特别是我校地处市城东南经济开发区，随着招商引资力度的加大，厂房一幢接着一幢建造，工业产值、外贸出口成倍增长等事例说明家乡的变化，人民生活水平的提高。这样写出的文章，有个性、有新意。
六、改变评价方式——鼓励个性
很长时间以来，我国采取的都是单纯用应试模具去框，用分数这把尺子去量，轻易否定一些学生的传统评价方式。这是一种极落后的且束缚学生手脚、限制学生发展的评价方式。人才是相对的，社会需求的人才是多样化的。教师在教学中必须致力于发现、发挥或发展学生的个性特长。比尔•盖茨在哈佛大学没有读完就经营电脑公司了，从白手起家发展到拥有几百亿美元的个人资产，靠的不是文凭而是特长。社会不要求我们把每个学生都培养成科学家，但要求我们培养的学生个个有所长。“如果学生是泥土，我们就把它烧成瓦；如果学生是矿石，我们就把它炼成钢；如果学生是树木，我们就让它成为栋梁。”总之，我们要用新的多元发展观，重新审视每一个学生，尊重他们的个性、爱好和特长，不拘一格，让学生各领风骚。这是每一位语文教师必需具有的新的教学理念。这样，我们才能在新的教育理念的支配下去设计好新的育人计划，施展育人才能。
生活是多彩的，学生的个性也是多彩的。只有引导学生去观察、调查、了解，了解经济发展、社会变化、国际大事、人生及理想，从课内走向课外，从校园走向社会，去读社会、人生这本大书，去感悟世界、感悟人生、发展个性，才能培养出全面发展的人才。这样的教学，才符合新课标提出的要求，更符合学生发展的需要。从学生反馈的信息来看，学生喜欢语文个性化课堂教学，并且效果良好：学生的知识面明显扩大，写作水平明显提高。不但激发了学生学习语文的兴趣，对作业不再感到头痛，而且从测试的成绩看，绝大多数同学的语文成绩都有了不同程度的提高。
郭思乐教授在《教育走向生活》一书中说得好：“学生自身有着不同的个性……当教学的内容确定以后，其它内容的敷设必须有学生因素的介入。以学生熟悉的东西作荷载，去形成有个性特点的课程。”当前，世界进入飞速发展的时代，学生获得信息的渠道和成才的路都在不断拓宽，学生要求的是能让他们的个性得以发展、宽松自由的课堂教学。面对鲜活的、充满个性的学生，语文课堂教学也必须冲破束缚走向创新，借助现代化的教学手段，根据学生的个性特点，优化教学设计，实现最佳组合，探索并形成富有个性的特色教学，才能培养出富有创造个性的多元发展的学生。
打破常规，发展个性，多元发展，是新课标的要求，更是语文课堂教学的一种改革创新。
如何实施个性化教学？在可能的范围内，教师的教学应根据学生的不同智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现自己所学的、所理解的内容和方式去了解和掌握教材，并给予他们最大的多元发展机会。
一、了解学生，了解自己——发现个性。
知己知彼，才能百战百胜。要进行个性化教学，首先要了解学生。了解学生，要摈弃传统的正式的评价工具去了解，通过观察及谈话等方式，尽量收集某一学生如何学习的资料，包括其特长、兴趣、爱好等，以便在教学中有的放矢；教师也要经常反思自己的教学方法，是否为学生接受和喜爱，教学语言是否有特色，课堂教学的效果是否达到高效、实用。通过了解，发现学生和教师彼此的个性。
二、以学生的学为中心组织课堂教学——激励个性
学生是学习的主人，课堂是学生张扬个性的场所。要使学生个性得以张扬，只有以“自主、合作、探究”的学习方式，来激发课堂教学的生命活力；以学生的学来确定教学内容，选择教学方法，才能让学生真正成为课堂的主人。学生是有差异的，我们必须承认。问题在于对这种差异，如何变不利为有利。如果能利用这种差异，去开发不同层面学生的多种智力，去激励学生的学习兴趣，调动学生的学习天性，那么学生就会自主地与老师合作、去设计教学、去探究问题，获得其所需要的知識。
三、巧设问题——张扬个性
如何在教学过程中使学生的个性得以张扬，智力得以多元发展，问题的设置是关键的一环。巧设问题，才能“一石激起千层浪”，激发学生的求知欲，张扬其个性。笔者在课堂教学中，曾作过一段时间实践，并对此深有体会。
在教《愚公移山》（九年级下册23课）时，先讲一个故事，再设置这样一个问题：
“愚公移山的做法值不值得提倡？”
针对此问题，学生踊跃发表意见：
“愚公太傻，集几代人的力量去挖山，不值得。”
“愚公精神可贵，做法不值得提倡。”
“苦干精神可嘉，但巧干更值得提倡。”
“我主张搬家，因为在这种环境下，搬家比挖山省事。”
……
一个又一个带着鲜明个性的观点脱口而出，很有时代气息。
可见，在课堂教学中巧设问题，不但课堂教学任务能顺利完成，而且还能激活学生的学习兴趣，张扬他们的个性。
四、创设情景——展示个性
尊重和发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识；尊重学生的个性差异，宽容学生的错误和失败，是课堂教学中营造宽松自由气氛，为学生展示个性提供场所的一种方法。
创设情景，有机教学，是学生展示个性的最佳时机。在课前5分钟，我经常设置好一些内容，让学生上台作3分钟演讲，以展示个性。如“未来的我”、“现代男孩、女孩”、“我心目中的好老师、好长辈”、“你对当前课改的看法”、“神舟八号与天宫一号交会对接成功的启示”、“从伊拉克战争看美国的科技发展”等。在教学过程中，利用教材的知识点进行迁移和发散思维，点拨学生头脑中储存的生活表象，发展学生个性，使他们的多种智力得以发展。还有成语比赛，文学知识的竞赛，对问题的探究，角色的扮演……通过情景的创设，使学生们各自的个性在课堂教学中得到了充分的展示，既调动了积极性，又学到了知识，发展了语言以外的其他智力，在老师的点拨下顺利地解决了一些疑难问题。
五、问题探究——体现个性
传统的作业，以相同的方式对待每一个学生，然后以相同的标准评价，以致千人一面，束缚了学生的发展。传统语文作业中字、词、句、语、修、逻，枯燥烦闷；作文更是让学生感到头疼。“书包最重的人是我/作业最重的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我还是我”。是学生当前艰苦学习生活的写照。为了改变这种状况，笔者作了以下的尝试：采取课内、外结合，校内、外结合，发展培养学生个性，使学生朝多元方向发展。
具体做法是：
（1）从每周的语文课中腾出一节课时间带着学生到图书馆、阅览室，选取自己喜爱的内容，自由学习，作学习笔记，积累材料。
（2）问题探究。限制一定时间，让学生课外上网、查资料、搞调查，完成习作。
目的：让学生开阔眼界并根据自己的个性特长，自主学习，完成一定任务。
去年中秋、国庆节前，我让学生写一篇有关“中秋”或“国庆节”的文章，文体不限，引用的材料尽可能充分些。学生去图书馆、上网、走访市场、拜访革命老前辈，很快完成了任务。
效果：很多学生的文章写得生动活泼。以“中秋”为题的：有“嫦娥奔月”的传说，亦有“阿波罗”号的登月故事，还有针对市场流行的月饼的木盒包装，提出环保问题。以“国庆节”为题的：有“开国大典”动人画面的再现，也有长江抗洪故事，赞扬人民钢铁长城的颂歌；还有孔繁森、焦裕禄人民公仆的事迹介绍，歌颂党的英明伟大，而更多的是以改革开放为题材，赞颂祖国的飞速发展。特别是我校地处市城东南经济开发区，随着招商引资力度的加大，厂房一幢接着一幢建造，工业产值、外贸出口成倍增长等事例说明家乡的变化，人民生活水平的提高。这样写出的文章，有个性、有新意。
六、改变评价方式——鼓励个性
很长时间以来，我国采取的都是单纯用应试模具去框，用分数这把尺子去量，轻易否定一些学生的传统评价方式。这是一种极落后的且束缚学生手脚、限制学生发展的评价方式。人才是相对的，社会需求的人才是多样化的。教师在教学中必须致力于发现、发挥或发展学生的个性特长。比尔•盖茨在哈佛大学没有读完就经营电脑公司了，从白手起家发展到拥有几百亿美元的个人资产，靠的不是文凭而是特长。社会不要求我们把每个学生都培养成科学家，但要求我们培养的学生个个有所长。“如果学生是泥土，我们就把它烧成瓦；如果学生是矿石，我们就把它炼成钢；如果学生是树木，我们就让它成为栋梁。”总之，我们要用新的多元发展观，重新审视每一个学生，尊重他们的个性、爱好和特长，不拘一格，让学生各领风骚。这是每一位语文教师必需具有的新的教学理念。这样，我们才能在新的教育理念的支配下去设计好新的育人计划，施展育人才能。
生活是多彩的，学生的个性也是多彩的。只有引导学生去观察、调查、了解，了解经济发展、社会变化、国际大事、人生及理想，从课内走向课外，从校园走向社会，去读社会、人生这本大书，去感悟世界、感悟人生、发展个性，才能培养出全面发展的人才。这样的教学，才符合新课标提出的要求，更符合学生发展的需要。从学生反馈的信息来看，学生喜欢语文个性化课堂教学，并且效果良好：学生的知识面明显扩大，写作水平明显提高。不但激发了学生学习语文的兴趣，对作业不再感到头痛，而且从测试的成绩看，绝大多数同学的语文成绩都有了不同程度的提高。
郭思乐教授在《教育走向生活》一书中说得好：“学生自身有着不同的个性……当教学的内容确定以后，其它内容的敷设必须有学生因素的介入。以学生熟悉的东西作荷载，去形成有个性特点的课程。”当前，世界进入飞速发展的时代，学生获得信息的渠道和成才的路都在不断拓宽，学生要求的是能让他们的个性得以发展、宽松自由的课堂教学。面对鲜活的、充满个性的学生，语文课堂教学也必须冲破束缚走向创新，借助现代化的教学手段，根据学生的个性特点，优化教学设计，实现最佳组合，探索并形成富有个性的特色教学，才能培养出富有创造个性的多元发展的学生。
打破常规，发展个性，多元发展，是新课标的要求，更是语文课堂教学的一种改革创新。