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◆摘 要：随着教育改革的深入，初中语文教育也有了相应的转变，要求教师要注重提高学生的综合素养，尤其是在语文教学综合性学习开发的基础下，更需要教师调动自身能动性，以此来提升学生语文学习水平，促进各方面能力的发展。为此，文章将从当前初中语文教学中综合性学习存在的问题入手，接着提出几点综合性学习策略。
◆关键词：初中语文；综合性学习；问题；策略
基于社会的进步发展，对于复合人才的需求量也不断增多。为迎合社会发展需求，学校也要努力創新人才培育策略，旨在为社会输送更多高素质人才。在素质教育口号响应下，语文的“综合性学习”也随之而生，要求教师制定灵活的教学方式，以实现学生的全面发展。因此，如何将综合性学习与初中语文教学更好地融合值得深究。
一、初中语文教学中综合性学习存在的问题
第一，虽然我教育改革不断深入，但是长期受到传统应试教育的影响，初中语文教学中仍将重心放在如何提高学生语文成绩，而忽视对学生综合素质的培养提升。当前语文教学中，部分教师的教学理念尚未更新改变，依旧对教学中提出的综合性学习内容视若无睹，直接简单地作为知识性的一种补充练习罢了。同时，一些教师的认知有误，直接将综合性学习与当代课程革新等同了起来，而不是将其作为推动学生语文水平提升的手段，以致于综合性学习无法在语文教学中发挥作用，流于形式化。再加上有的家长担心学生成绩落后于他人，更严苛控制学生的课外实践活动时间，甚至将其给封闭在卧室内，终日埋头苦读，无法接触到外界的鲜活事物，也不让学生用网络进行学习，认为学生上网只会打游戏等。由于多方面原因，使得初中语文教学中的综合性学习自然无法顺利开展，学生综合能力也无法获得有效提升。
第二，当前教师所采取的教学方式过于单一枯燥化，如：直接让学生参与课外活动，但却没有制定相应的活动主题，或是缺少教师的有效指导，如直接布置一个题目或主题让学生开始写文章，写前辅导全无。如此教学，学生怎能对语文学习产生热忱，有的只是厌恶，根本就难以提高语文教学成效。除此之外，在课程设计上，部分教师没有立足教学目标，也未能掌握住课程教学核心，以致于设计出来的教学方案缺乏针对性，不仅没能促进学生的综合性学习，反倒是阻碍学生学习进步。
二、初中语文教学中的综合性学习策略
（一）多元教学，开拓学生知识眼界
初中语文教学中，教师采取综合性学习理念，在拓展学生知识眼界，培养学生团结协作精神，提高学生知识探索能力等意义重大。因此，语文教师应当立足学生的学习需求，根据教学目标，制定灵活化的教学方案，运用科学的教学手段，以激发学生学习语文的热忱，提高学生语文学习水平。教师讲授课文时，可以先让学生做好预习的准备，预习内容包括作者的创作背景，与之相关的知识文化内容，从而熟悉文章内容，能根据自身理解标记文章的重难点等。例如，教学《藤野先生》时，教师就可先邀请学生来分享自己所查阅到的这一文章创作的时代背景，即该文章写于1926.10.12，当时正值国内第一次革命高潮时期，亦是鲁迅先生世界观发生质的飞跃的时刻。那年的鲁迅先生见证了反动军阀的迫害，还有人民精神的腐败时，他遂就意识到了医学并非是当前要紧之事，如何运用手中笔墨，用文艺唤醒人民才是大事。学生阐述完后，教师可在适当补充，便让学生在这些背景下，带着感情去认真阅读文章，通过对“藤野先生”这一人物性格的分析，来感受鲁迅先生内心深层的爱国主义情感。
（二）立足文本，提高学生综合学习能力
语文综合性学习过程中，必须立足初中教材文本内容，将综合性学习与学生实际学习水平、实际教学状况充分结合起来，才能让学生真正学有所获。为此，教师教学时，还必须积极为学生提供创造综合性的学习条件。例如，教学《窃读记》时，为了达到这一目的，教师便可将阅读教学与写作综合在一起。一方面，教师发挥自身的引导作用，引导学生注意阅读一些特色句子，即中心句、修辞句等，特别是那些含义深刻的句子更要加以注意，如“一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着……”就极其生动地表现出了一个满怀读书渴望的“我”，又如饿狼般，“贪婪”地汲取着知识，这体现出“我”心中对于读书的强烈渴望。诸如此类的句子还有很多，学生在学习这些句子以后，教师可让其模仿着写，并鼓励学生运用到写作之中，还可让学生以“读书”为主题进行写作。借此教学，学生阅读能力与学习水平自然能够获得有效提升。
（三）参与实践，强化学生实战能力
新课改下，明确指出要求教师既要重视对学生知识的讲授，更要注重培养学生的创新能力与实践能力，尤其是在实战能力的培养上更加重视，因为学习知识的最终目的，就是要运用到实际生活中。所以，教师还应当发挥自身的指导能力，制定灵活化的教学活动，激发学生主观能动性，使其能自觉参与到实践活动中。此外，教师可采角色扮演形式，即要求学生自行组队，然后根本文本内容，自行增添或减少，改变成剧本，真实再现文本内容，这对于学生综合性学习语文知识的主观能动性大有裨益，更有利于加深学生对文本的解读。例如，教学《威尼斯商人》时，就可让学生先对文章进行阅读，然后根据自身理解去演绎夏洛克、安东尼奥等角色，将学生引导至实践中，也能有效增强学生分析、掌握人物神情动态能力，更好地领悟文章所要传递的思想核心。
三、结束语
初中语文教学中综合性学习的开发，对于促进语文教学质量的提升，激发学生学习热忱与语文综合能力的培养意义重大。为此，教师教学势必要立足学生的实际学习需求，尽量为学生创设一个良好的综合性学习氛围，使综合性学习发挥最大优势，从而实现初中语文教学水平、学生语文综合素养的有效提升。
参考文献
[1]李艳.初中语文综合性学习的探究与实践[D].湖南师范大学，2012.
[2]霍文霞.基于初中语文教学中的综合性学习研究[J].新课程（中学），2015（12）：66-66.
[3]王军红.初中语文教学中的综合性学习方法研究[J].学周刊，2016（8）：175-175.
◆关键词：初中语文；综合性学习；问题；策略
基于社会的进步发展，对于复合人才的需求量也不断增多。为迎合社会发展需求，学校也要努力創新人才培育策略，旨在为社会输送更多高素质人才。在素质教育口号响应下，语文的“综合性学习”也随之而生，要求教师制定灵活的教学方式，以实现学生的全面发展。因此，如何将综合性学习与初中语文教学更好地融合值得深究。
一、初中语文教学中综合性学习存在的问题
第一，虽然我教育改革不断深入，但是长期受到传统应试教育的影响，初中语文教学中仍将重心放在如何提高学生语文成绩，而忽视对学生综合素质的培养提升。当前语文教学中，部分教师的教学理念尚未更新改变，依旧对教学中提出的综合性学习内容视若无睹，直接简单地作为知识性的一种补充练习罢了。同时，一些教师的认知有误，直接将综合性学习与当代课程革新等同了起来，而不是将其作为推动学生语文水平提升的手段，以致于综合性学习无法在语文教学中发挥作用，流于形式化。再加上有的家长担心学生成绩落后于他人，更严苛控制学生的课外实践活动时间，甚至将其给封闭在卧室内，终日埋头苦读，无法接触到外界的鲜活事物，也不让学生用网络进行学习，认为学生上网只会打游戏等。由于多方面原因，使得初中语文教学中的综合性学习自然无法顺利开展，学生综合能力也无法获得有效提升。
第二，当前教师所采取的教学方式过于单一枯燥化，如：直接让学生参与课外活动，但却没有制定相应的活动主题，或是缺少教师的有效指导，如直接布置一个题目或主题让学生开始写文章，写前辅导全无。如此教学，学生怎能对语文学习产生热忱，有的只是厌恶，根本就难以提高语文教学成效。除此之外，在课程设计上，部分教师没有立足教学目标，也未能掌握住课程教学核心，以致于设计出来的教学方案缺乏针对性，不仅没能促进学生的综合性学习，反倒是阻碍学生学习进步。
二、初中语文教学中的综合性学习策略
（一）多元教学，开拓学生知识眼界
初中语文教学中，教师采取综合性学习理念，在拓展学生知识眼界，培养学生团结协作精神，提高学生知识探索能力等意义重大。因此，语文教师应当立足学生的学习需求，根据教学目标，制定灵活化的教学方案，运用科学的教学手段，以激发学生学习语文的热忱，提高学生语文学习水平。教师讲授课文时，可以先让学生做好预习的准备，预习内容包括作者的创作背景，与之相关的知识文化内容，从而熟悉文章内容，能根据自身理解标记文章的重难点等。例如，教学《藤野先生》时，教师就可先邀请学生来分享自己所查阅到的这一文章创作的时代背景，即该文章写于1926.10.12，当时正值国内第一次革命高潮时期，亦是鲁迅先生世界观发生质的飞跃的时刻。那年的鲁迅先生见证了反动军阀的迫害，还有人民精神的腐败时，他遂就意识到了医学并非是当前要紧之事，如何运用手中笔墨，用文艺唤醒人民才是大事。学生阐述完后，教师可在适当补充，便让学生在这些背景下，带着感情去认真阅读文章，通过对“藤野先生”这一人物性格的分析，来感受鲁迅先生内心深层的爱国主义情感。
（二）立足文本，提高学生综合学习能力
语文综合性学习过程中，必须立足初中教材文本内容，将综合性学习与学生实际学习水平、实际教学状况充分结合起来，才能让学生真正学有所获。为此，教师教学时，还必须积极为学生提供创造综合性的学习条件。例如，教学《窃读记》时，为了达到这一目的，教师便可将阅读教学与写作综合在一起。一方面，教师发挥自身的引导作用，引导学生注意阅读一些特色句子，即中心句、修辞句等，特别是那些含义深刻的句子更要加以注意，如“一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着……”就极其生动地表现出了一个满怀读书渴望的“我”，又如饿狼般，“贪婪”地汲取着知识，这体现出“我”心中对于读书的强烈渴望。诸如此类的句子还有很多，学生在学习这些句子以后，教师可让其模仿着写，并鼓励学生运用到写作之中，还可让学生以“读书”为主题进行写作。借此教学，学生阅读能力与学习水平自然能够获得有效提升。
（三）参与实践，强化学生实战能力
新课改下，明确指出要求教师既要重视对学生知识的讲授，更要注重培养学生的创新能力与实践能力，尤其是在实战能力的培养上更加重视，因为学习知识的最终目的，就是要运用到实际生活中。所以，教师还应当发挥自身的指导能力，制定灵活化的教学活动，激发学生主观能动性，使其能自觉参与到实践活动中。此外，教师可采角色扮演形式，即要求学生自行组队，然后根本文本内容，自行增添或减少，改变成剧本，真实再现文本内容，这对于学生综合性学习语文知识的主观能动性大有裨益，更有利于加深学生对文本的解读。例如，教学《威尼斯商人》时，就可让学生先对文章进行阅读，然后根据自身理解去演绎夏洛克、安东尼奥等角色，将学生引导至实践中，也能有效增强学生分析、掌握人物神情动态能力，更好地领悟文章所要传递的思想核心。
三、结束语
初中语文教学中综合性学习的开发，对于促进语文教学质量的提升，激发学生学习热忱与语文综合能力的培养意义重大。为此，教师教学势必要立足学生的实际学习需求，尽量为学生创设一个良好的综合性学习氛围，使综合性学习发挥最大优势，从而实现初中语文教学水平、学生语文综合素养的有效提升。
参考文献
[1]李艳.初中语文综合性学习的探究与实践[D].湖南师范大学，2012.
[2]霍文霞.基于初中语文教学中的综合性学习研究[J].新课程（中学），2015（12）：66-66.
[3]王军红.初中语文教学中的综合性学习方法研究[J].学周刊，2016（8）：175-175.