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我们知道,作为一线教师,教学时间长了,与学生接触多了,难免会有突发事件。很明显,突发事件如果处理不好,将会造成不良后果。那么,如何处理教学突发事件呢?
有一次,我在给学生上课。正讲得起劲。忽然发现学生张坚正自己在做作业,一点也没听我在说什么,怎么办呢?我不想停下来直接批评他,这样会影响课堂。我就故意顿了顿。好像张坚做作业太投入了,他一点反应也没有。我又特地朝他看了看,希望他能意识到,自觉地把作业本收起,认真听课,然而我的希望又落空了。我不由得生起气来,上课怎么这么不认真呢?我准备立即走过去,把他的作业本收起来,让他认真听讲。然而,我忽然想起,有一个学校的教师,曾经为了让学生上课认真听讲,去收一个学生正在做的另外学科的作业,差点与学生打起来。那我现在该怎么处理呢?是害怕发生冲突而听之任之,还是冷静从容地立即进行处理呢?应该说肯定是要处理的,只不过是怎么处理而已。于是,我结合所学的内容,提了一个问题,然后慢慢走到张坚前面。请他起来回答这个问题。张坚见我已到了他面前。又叫他起来回答问题,慌乱中赶紧把作业本掩藏到书底下,我假装什么也没看见。这时我如果非要让他回答问题,他肯定回答不出来,他刚才那么投入地做作业,怎么能听清是什么问题呢?我完全可以将他的军,让他难堪一下,使他知道以后上课要认真,不得做与本课无关的事。就算是给他一点教训吧!然而我并没有这样做,而是又重复了一下问题,让他知道是什么问题。并让他思考后回答。由于前面他没有认真地参与到课堂中来,当然问题不会回答得太好,我就请他坐下来,并请其他学生补充。他坐下来之后,就再没有做其他作业,而是认真参与到课堂中来了。也不知道什么时候,他的作业本被悄悄收起来了,看来这一招还是起了作用,这一突发事件也就悄悄消解于无痕之中了。
回想这一事件的处理过程,当我们遇到突发事件时,千万不能管不住自己,更不能冲动,我们务必要学会智慧地处理教学突发事件,给予学生更大的空间,让突发事件有回旋的余地。这种智慧从哪里来呢?在于我们的学习,在于我们的思考,在于我们默默中的修炼。让我们都来修炼我们的教育智慧吧!
有一次,我在给学生上课。正讲得起劲。忽然发现学生张坚正自己在做作业,一点也没听我在说什么,怎么办呢?我不想停下来直接批评他,这样会影响课堂。我就故意顿了顿。好像张坚做作业太投入了,他一点反应也没有。我又特地朝他看了看,希望他能意识到,自觉地把作业本收起,认真听课,然而我的希望又落空了。我不由得生起气来,上课怎么这么不认真呢?我准备立即走过去,把他的作业本收起来,让他认真听讲。然而,我忽然想起,有一个学校的教师,曾经为了让学生上课认真听讲,去收一个学生正在做的另外学科的作业,差点与学生打起来。那我现在该怎么处理呢?是害怕发生冲突而听之任之,还是冷静从容地立即进行处理呢?应该说肯定是要处理的,只不过是怎么处理而已。于是,我结合所学的内容,提了一个问题,然后慢慢走到张坚前面。请他起来回答这个问题。张坚见我已到了他面前。又叫他起来回答问题,慌乱中赶紧把作业本掩藏到书底下,我假装什么也没看见。这时我如果非要让他回答问题,他肯定回答不出来,他刚才那么投入地做作业,怎么能听清是什么问题呢?我完全可以将他的军,让他难堪一下,使他知道以后上课要认真,不得做与本课无关的事。就算是给他一点教训吧!然而我并没有这样做,而是又重复了一下问题,让他知道是什么问题。并让他思考后回答。由于前面他没有认真地参与到课堂中来,当然问题不会回答得太好,我就请他坐下来,并请其他学生补充。他坐下来之后,就再没有做其他作业,而是认真参与到课堂中来了。也不知道什么时候,他的作业本被悄悄收起来了,看来这一招还是起了作用,这一突发事件也就悄悄消解于无痕之中了。
回想这一事件的处理过程,当我们遇到突发事件时,千万不能管不住自己,更不能冲动,我们务必要学会智慧地处理教学突发事件,给予学生更大的空间,让突发事件有回旋的余地。这种智慧从哪里来呢?在于我们的学习,在于我们的思考,在于我们默默中的修炼。让我们都来修炼我们的教育智慧吧!