论文部分内容阅读
摘要：在学习中发现和提出问题，是中学教学的重要环节，数学学习难度大，问题多，教学中要鼓励学生大胆提问，引导学生学会提问，并引导学生学会解决问题的办法。
关键词：数学课堂；学会提问；解决问题
“问”作为教师检测、督促学生学习的一种手段，是十分必要的，多年来，它一直成为教师手头上的一项“专利”，一直是老师问学生，很少注意引导学生学会提问，调查结果表明，学生的问题意识淡薄，问题的能力低下的现象相当的普遍，即便在教师中，有部分教师对学生提不提问题都无所谓，形成学生不敢提问，也不会提问，学生的学习没有主动性。
一、转变教学观念，让学生大胆“问”
顾明远教授认为：“老师不善于或者不让学生提问，提不同的意见，学生从此就养成了不爱发问，不爱想问题的习惯，这种教学方法不改革，如何能培养学生的创新精神?”数学教学中难度大，问题多，老师要引导学生发现问题、解决问题，使他们获得广阔的学习空间，变被动接受为主动探究，变被动学习为主动学习，学生在课堂的质疑，往往也是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现，我们在平时的教学中，应充分利用这些质疑，因势利导，引导学生讨论解决，往往会把学生的思维引向深入。成为难以忘怀的精彩瞬间，因为学生提出的问题是很有研究价值的。
为此教师要全力营造课堂氛围，让学生大胆的想“问”、提“问”、释“问”，课堂教学中，教师要转换角色，做到师生地位平等，与学生交朋友，要有为学生服务的思想，变传统的满堂灌，为师生互动，生生互动，教师对学生的提问应采用激励性评价(语言激励、手势肯定、眼神默许等手段)及时给予充分的肯定和赞赏。
学生在课堂上可以问有疑问的问题，如老师讲的解题步骤还不清楚，有哪些问题还不明白等，也可以提出不同的意见，对于老师的讲解，特别是解题方法，可以提出不同的方法和意见，对于学生的不同意见，老师应该注意听完，正确的要加以表扬，不对的也鼓励学生敢于提问的精神，要鼓励他们继续提问，只有学生敢问了，才能学会提问，学生不敢提问，就不能学会提问。
二、正确“引导”，引导学生合理“问”
学会提问，是教学中学生提问的关键，学生只有提出有价值的问题，课堂的提问才有价值，在我们平时数学课堂中如何正确合理的提问或“被问”，笔者认为有以下几点。
1.扎实有效的课前准备，问题都产生于一定的情景和背景下，所以，教师在课前适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机，例如，我们可以合理的使用“学案”，培养学生自主学习能力和提出问题知识储备，也及时反馈了学生信息，而我们教学的最好的时机是：即当学生的思想困于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，例如，在讲完二次函数导人情景后，然后设疑：我们怎样定义这样的函数?接下来可以让学生自己去解决问题，这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材和应用刚学习过的知识。
2.教师应激励学生提出问题，我们面对的学生是充满青春活力，具有无限开发潜能和创造力的鲜活群体，他们的智能和纯真的想象，以及他们所表现出来的灵性和对事物的感知能力，有时会令我们无比赞叹，所以教学中的激励性是至关重要的，是培养学生“问”的能力，实施学生“问”的教学所必须遵循的一个基本原则，从这一点上说，学生“问”法更为关注的是学生的情感和教学情境的创设，教师为了激发学生提问，还应注意：课堂教学中做一定的留“白”处理，让学生有一个自主发展的空间；发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达；因势利导，因材施教，分层对待。
3.拓展课堂提问渠道，让学生会问，叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，”所谓“相机诱导”，即教师在授课过程中，应善于把握有利时机，启发诱导学生，让学生自己根据自己的情况和理解提出问题，使学生变被动为主动，发挥课堂主人翁的作用，开动脑筋，大胆发表自己独特的见解，这样，(教师)设疑——(学生)质疑——(师生)释疑，在“释疑”中开发智力，开阔思路，培养创新精神和实践能力。
4.小组合作学习，在小组内提问题，各个小组展开讨论，针对问题，发挥集体智慧提出有价值又能解决问题的办法，从提出解决问题的办法中归纳方法，这样通过小组合作、互动探究，引导学生提问，学生能主动、大胆地表现自我，提问的积极性、主动性能得到更好地调动，学习潜力能得到更好地挖掘，提问题的质量能得到提高，这样，经过一段时间培养，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留一定空间让学生独立质疑，自我展示，通过提问方式的引导，学生课堂提问的意识得到加强，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。
三、教师及时帮助学生解决“问”
培养学生提出问题和解决问题的能力，是教学的重要目标，提出问题的目的是什么?当然不是简单地获得答案，而是要让学生经历一个“提出问题一分析问题一解决问题”的过程，在新的课堂模式下。教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换，教师不是简单的知识传授者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解，学生在发现问题，分析问题过程后，由矛盾冲突碰撞而产生了智慧火花，这时，教师就当鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，大胆猜测，进行丰富的想像，而不拘泥于常规的答案，通过头脑风暴训练，也提高了学生的创造性。
学生提问题的愿望和要求是普遍的，“问”似乎是人的天性，只要我们稍加“纵容”，善待学生的问题，在学生的心灵深处就会燃起一堆堆求知的熊熊大火，实施“提问”教学法的关键在于激励学生提出自己的问题，并使其能够形成一种自觉地探究问题的习惯，我们教育的最终目的不是为此吗?
参考文献：
[1]刘承禹，过伯祥.初中数学课堂提问的调查分析[J].中学数学教学参考，2002(6).
[2]李玉琪.中学数学教学与实践研究[M].高档教育出书社，2001：289-290.
关键词：数学课堂；学会提问；解决问题
“问”作为教师检测、督促学生学习的一种手段，是十分必要的，多年来，它一直成为教师手头上的一项“专利”，一直是老师问学生，很少注意引导学生学会提问，调查结果表明，学生的问题意识淡薄，问题的能力低下的现象相当的普遍，即便在教师中，有部分教师对学生提不提问题都无所谓，形成学生不敢提问，也不会提问，学生的学习没有主动性。
一、转变教学观念，让学生大胆“问”
顾明远教授认为：“老师不善于或者不让学生提问，提不同的意见，学生从此就养成了不爱发问，不爱想问题的习惯，这种教学方法不改革，如何能培养学生的创新精神?”数学教学中难度大，问题多，老师要引导学生发现问题、解决问题，使他们获得广阔的学习空间，变被动接受为主动探究，变被动学习为主动学习，学生在课堂的质疑，往往也是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现，我们在平时的教学中，应充分利用这些质疑，因势利导，引导学生讨论解决，往往会把学生的思维引向深入。成为难以忘怀的精彩瞬间，因为学生提出的问题是很有研究价值的。
为此教师要全力营造课堂氛围，让学生大胆的想“问”、提“问”、释“问”，课堂教学中，教师要转换角色，做到师生地位平等，与学生交朋友，要有为学生服务的思想，变传统的满堂灌，为师生互动，生生互动，教师对学生的提问应采用激励性评价(语言激励、手势肯定、眼神默许等手段)及时给予充分的肯定和赞赏。
学生在课堂上可以问有疑问的问题，如老师讲的解题步骤还不清楚，有哪些问题还不明白等，也可以提出不同的意见，对于老师的讲解，特别是解题方法，可以提出不同的方法和意见，对于学生的不同意见，老师应该注意听完，正确的要加以表扬，不对的也鼓励学生敢于提问的精神，要鼓励他们继续提问，只有学生敢问了，才能学会提问，学生不敢提问，就不能学会提问。
二、正确“引导”，引导学生合理“问”
学会提问，是教学中学生提问的关键，学生只有提出有价值的问题，课堂的提问才有价值，在我们平时数学课堂中如何正确合理的提问或“被问”，笔者认为有以下几点。
1.扎实有效的课前准备，问题都产生于一定的情景和背景下，所以，教师在课前适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机，例如，我们可以合理的使用“学案”，培养学生自主学习能力和提出问题知识储备，也及时反馈了学生信息，而我们教学的最好的时机是：即当学生的思想困于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，例如，在讲完二次函数导人情景后，然后设疑：我们怎样定义这样的函数?接下来可以让学生自己去解决问题，这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材和应用刚学习过的知识。
2.教师应激励学生提出问题，我们面对的学生是充满青春活力，具有无限开发潜能和创造力的鲜活群体，他们的智能和纯真的想象，以及他们所表现出来的灵性和对事物的感知能力，有时会令我们无比赞叹，所以教学中的激励性是至关重要的，是培养学生“问”的能力，实施学生“问”的教学所必须遵循的一个基本原则，从这一点上说，学生“问”法更为关注的是学生的情感和教学情境的创设，教师为了激发学生提问，还应注意：课堂教学中做一定的留“白”处理，让学生有一个自主发展的空间；发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达；因势利导，因材施教，分层对待。
3.拓展课堂提问渠道，让学生会问，叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，”所谓“相机诱导”，即教师在授课过程中，应善于把握有利时机，启发诱导学生，让学生自己根据自己的情况和理解提出问题，使学生变被动为主动，发挥课堂主人翁的作用，开动脑筋，大胆发表自己独特的见解，这样，(教师)设疑——(学生)质疑——(师生)释疑，在“释疑”中开发智力，开阔思路，培养创新精神和实践能力。
4.小组合作学习，在小组内提问题，各个小组展开讨论，针对问题，发挥集体智慧提出有价值又能解决问题的办法，从提出解决问题的办法中归纳方法，这样通过小组合作、互动探究，引导学生提问，学生能主动、大胆地表现自我，提问的积极性、主动性能得到更好地调动，学习潜力能得到更好地挖掘，提问题的质量能得到提高，这样，经过一段时间培养，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留一定空间让学生独立质疑，自我展示，通过提问方式的引导，学生课堂提问的意识得到加强，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。
三、教师及时帮助学生解决“问”
培养学生提出问题和解决问题的能力，是教学的重要目标，提出问题的目的是什么?当然不是简单地获得答案，而是要让学生经历一个“提出问题一分析问题一解决问题”的过程，在新的课堂模式下。教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换，教师不是简单的知识传授者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解，学生在发现问题，分析问题过程后，由矛盾冲突碰撞而产生了智慧火花，这时，教师就当鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，大胆猜测，进行丰富的想像，而不拘泥于常规的答案，通过头脑风暴训练，也提高了学生的创造性。
学生提问题的愿望和要求是普遍的，“问”似乎是人的天性，只要我们稍加“纵容”，善待学生的问题，在学生的心灵深处就会燃起一堆堆求知的熊熊大火，实施“提问”教学法的关键在于激励学生提出自己的问题，并使其能够形成一种自觉地探究问题的习惯，我们教育的最终目的不是为此吗?
参考文献：
[1]刘承禹，过伯祥.初中数学课堂提问的调查分析[J].中学数学教学参考，2002(6).
[2]李玉琪.中学数学教学与实践研究[M].高档教育出书社，2001：289-290.