[摘 要]20以内进位加法是小学数学第一册的教学重点和难点。要让学生抓住重点，突破难点，教师就要运用迁移规律，设计好课堂练习，组织好课堂教学，这对搞好20以内进位加法的教学能起到很好的作用，同时，也能够增加学生的学习兴趣，培养小学生发散思维的能力。
　　[关键词]教学；迁移；改进；应用
　　一、正确引导学生，做好迁移准备
　　迁移总是以先前的知识学习为前提。学生学习新知识，解决新问题，离不开原来的经验。在教学“8加几”之前，根据“凑 法”的基础和班级学生的实际，笔者设计了以下练习：
　　1.先圈10，再说出总个数。
　　2.口算：8 2 1，8 2 5，8 2 3，8 2 4。
　　3.“谁来说说9 2怎么算？”教师将计算过程板书在黑板上。接着问：“运用的是什么方法？”（凑 法）“如果碰到的不是‘9加几’而是‘8加几’又怎么算呢？”这样为教学“8加几”做好了充分准备。
　　二、抓住“共同点”，促使迁移实现
　　准备了良好的迁移条件，不等于迁移活动一定会发生，还有赖于教师的正确引导。教学“8 3”时，为了便于比较，还是用小皮球图让学生根据前面移皮球的方法，想想这里应该怎么移。笔者设计了几个问题：①怎样移动小皮球？②为什么要移2个进去？③这样移与前面“9 2”的移法有什么相同和不同？通过比较，学生找到了两种移法的相同点和不同点。相同点：都是把盒子外的皮球移进盒子里去把盒子装满，不同点是“9 2”只要从盒外移一个进去就能装满，“8 3”的要从盒外移二个进去。根据移小皮球的过程，笔者让学生说出“8 3”的计算方法。接着让学生找出“8 3”和“9 2”计算方法的相同点，它们的“共同点”都是要先凑10。然后，教学“8 4”和“8 7”，从数字上看，都是8加几，那计算方法又有什么相同的地方呢？笔者先让学生用学具摆一摆。学生通过操作，看到也是要把8凑成10，学生边摆边说操作过程。由于学生头脑中建立了牢固而印象深刻的凑10发生过程，很快得到了它们的计算方法。这时，及时小结：上面几道题都是8加几，算的时候都要从小数里分出一个2来，分出2后先把8凑成10，10再加几得十几。紧接着问谁能按照刚才的方法算算8 5、8 6、8 8的得数。由于抓住了新旧知识的内在联系，学生虽然没有摆弄学具，也能很快用凑10法计算出了这几道题的得数。
　　三、精心设计练习，巩固迁移成果
　　课堂练习是课堂教学中重要的组成部分。精心设计、正确指导课堂练习，不但可以促使积极迁移活动发生，而且可以巩固迁移成果。当学生做完基本题后，笔者出了一组对比题：8 5、9 5。订正时，让学生说出两道题的相同点和不同点。通过对比，使学生找出了“9加几”和“8加几”的计算方法的相同点是都要把大数凑成10，再计算。不同点：如果是9加几，要从小数里分出1个1来凑10；如果是8加几的式题，就要从小数里分出1个2来凑10。紧接着，笔者设计了几道改错题，要求学生指出错在哪里，应该怎样做。通过对比、改错，使学生进一步理解了“凑10”的方法，避免了思维定势产生的消极影响，找出了“加几”计算方法的联系和区别，这样学生就很快掌握了计算方法。
　　后面教学“7加几”“6加几”，笔者也充分运用迁移的规律，让学生在不知不觉中掌握了计算方法。在教学完20以内进位加法时，笔者设计了一些综合练习题，对这部分内容进行了系统的整理和复习。把“凑10法”归纳成四句话：“看大数，分小数，先凑10，再加几。”然后设计了以下练习，填括号：9 （ ）=17，8 （ ）=15， （ ） 7=14， （ ） 6=12。9 （ ）=17呢？可以这样想：9加几得到十几的“几”比9加几的‘几’少1个，括号里该填7 1=8。这是一组逆向思考题，通过练习，发展了学生的思维能力。
　　所以说，小学数学教师在教学过程中要有意识地运用知识迁移规律，改进教学方法方式，组织好课堂教学，精心设计课内外作业，就一定能提高小学数学的课堂教学效率和质量。
　　责任编辑 潘中原