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摘 要
随着我国教育的不断发展，教师开始认识到学生才是语文教学中的主体，在日常的教学中，教师要摆正自身的地位，运用好教学方法，让学生可以真正参与到学习中去，这样才能更好的满足学生的学习需求。所以针对学生的特点，教师要认识到导学的重要性，吸引学生的目光，提高学生的学习效果。基于此本文针对小学语文阅读教学中的导学策略进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】小学语文；阅读教学；导学策略；分析研究
对于导学来说，教师就要在开展课堂教学的过程中，真正站在引导的位置上来帮助学生学习，让学生能够自主学习。教师也要通过导学来促进学生学习，帮助学生学习好语文知识，这样才能让学生在自主学习的过程中不断获取成功的体验，从而也就可以激发出学生的学习兴趣，让学生掌握好学习的方法，提高学习的能力。因此，在小学语文阅读教学中教师就要运用好导学的方法，提高教学的质量。
1 掌握好导学的时间，凸显出导学的作用。
对于学习来说，其中包含了学前导、学中导与学后导。就学前导来说，主要包含了学生的课前预习与课堂学习中的自学，所以学前导一直占据着基础的位置上。学中导则是帮助学生在学习的过程中发现问题，并在教师的正确引导下来掌握好这一知识，所以也就将学中导看作是核心环节。学后导则是在解决实际问题后所达成的共识，并实现了有效的拓展与升华，因此也就可以将学后导看作是一种升华。
如学生在学习《望天门山》的过程中，教师就可以先让学生解决好学习中的问题，明确字的读音，同时还要保证自身节奏的准确性，这样才能更好的感知其中的画面。其次，教师就可以让学生进入到品读的环节中去，在学生实现自主拼读以前，就可以借助的导学提纲来提高学生的学习效果。第一，教师可以让学生默读好古诗。通过从文章中的注释上出发来掌握好诗句中的实际涵义，并运用自己的语言来讲述出来。第二，教师可以组织学生反复的阅读好古诗，在阅读的股从中想象诗歌中所描述的画面，这样也就可以有效提高学生的感悟，让学生受到诗人的影响，从而更加深入的了解这一内容。第三，教师还要让学生将自己不能理解的问题及时的记录下来。通过这一环节可以看出，这种导学方法就是学前导。其中不仅包含了对古诗中内容的提示，同时也可以帮助学生掌握好一定的学习方法。在这种教学方法的引导下，可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高自身的阅读效果与能力。
又如学生在学习《自己的花是给别人看的》的过程中，教师就可以组织学生选择其中的一句话来结合文章感悟其中所表达的内容与情感等。为了提高学生的体验，教师还可以借助多媒体等教学手段来组织学生学习，通过向学生讲述其历史等来让引导学生更深的感悟这一内容。对于这种引导方法来说，就属于学后导。且在这种引导方法的影响下，可以帮助学生加深对文章的理解，同时也可以体验到其中的情感，这样也就实现了学后导的目标。
2 实现明暗上的结合
对于道来说，操作形式上可以划分为明晰导与暗含导。在明晰导中可以帮助学生掌握好学习目标与内容等方面，如导学提纲等就归属于明晰导，而在学中导中则大多数以暗含导为主。学生在阐述学习成果的过程中，教师就可以借助师生之间的对话来对学生进行恰当的引导，帮助学生更好的掌握自主学习方法。教师在采用暗含导的过程中，可以实现对学生的正确引领，理清学习上的思路，同时也可以更好的理解这一内容。
在课堂教学中，如果教师所采用的明晰导过多，那么也就显得课堂过于死板，学生的自主学习热情不足。如果采用过多的暗含导，就会造成学生难以掌握好课堂学习中的目标与方法等。因此，在实际教学中教师就要运用好这两种方法，以此来提高课堂教学的质量。对于重点的内容来说，教师要保证清楚与准确，对于存在难点与疑点的问题来说，就可以通过暗含导来帮助学生学习。
3 保证内容上的灵活运用
从学生的实际需求上来说，其中主要包含了辅助导、疏通导以及指引导。尤其是对于辅助导来说，主要是归属于学前导与明晰导上。就疏通导来说，文章中存在着更深层次的含义，但是受到了这一阶段学生特点的影响，所以教师在教学中就要灵活的引导好学生，以此来实现教学目标。其次，针对指引导来说，还要明确学生的阅读能力是不断发展的，所以就要关注到阅读能力上的不同层次生长点，这样才能更好的对学生进行引导，从而提高学生的学习经验与能力。
4 结语
综上所述可以看出，随着新课改的不断影响，导学对小学语文阅读教学有着极为深远的影响。因此，在實际教学中教师就要强化好学生的主体性，培养好学生的自主学习能力，同时还要运用好导学策略，以此来提高学生的语文素养。
参考文献
[1]吴金程.小学语文阅读教学中的导学策略[J].学周刊C版，2014（09）：139-139.
[2]黄爱婵.小学语文阅读教学中“问题导学”的策略小议[J].科教导刊-电子版（下旬），2015（08）：56-57.
[3]杨住芳.新课改小学语文阅读教学的“导学法”[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（01）：73-74.
作者单位
福建省南靖县和溪中心小学 福建漳州市 363600
随着我国教育的不断发展，教师开始认识到学生才是语文教学中的主体，在日常的教学中，教师要摆正自身的地位，运用好教学方法，让学生可以真正参与到学习中去，这样才能更好的满足学生的学习需求。所以针对学生的特点，教师要认识到导学的重要性，吸引学生的目光，提高学生的学习效果。基于此本文针对小学语文阅读教学中的导学策略进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】小学语文；阅读教学；导学策略；分析研究
对于导学来说，教师就要在开展课堂教学的过程中，真正站在引导的位置上来帮助学生学习，让学生能够自主学习。教师也要通过导学来促进学生学习，帮助学生学习好语文知识，这样才能让学生在自主学习的过程中不断获取成功的体验，从而也就可以激发出学生的学习兴趣，让学生掌握好学习的方法，提高学习的能力。因此，在小学语文阅读教学中教师就要运用好导学的方法，提高教学的质量。
1 掌握好导学的时间，凸显出导学的作用。
对于学习来说，其中包含了学前导、学中导与学后导。就学前导来说，主要包含了学生的课前预习与课堂学习中的自学，所以学前导一直占据着基础的位置上。学中导则是帮助学生在学习的过程中发现问题，并在教师的正确引导下来掌握好这一知识，所以也就将学中导看作是核心环节。学后导则是在解决实际问题后所达成的共识，并实现了有效的拓展与升华，因此也就可以将学后导看作是一种升华。
如学生在学习《望天门山》的过程中，教师就可以先让学生解决好学习中的问题，明确字的读音，同时还要保证自身节奏的准确性，这样才能更好的感知其中的画面。其次，教师就可以让学生进入到品读的环节中去，在学生实现自主拼读以前，就可以借助的导学提纲来提高学生的学习效果。第一，教师可以让学生默读好古诗。通过从文章中的注释上出发来掌握好诗句中的实际涵义，并运用自己的语言来讲述出来。第二，教师可以组织学生反复的阅读好古诗，在阅读的股从中想象诗歌中所描述的画面，这样也就可以有效提高学生的感悟，让学生受到诗人的影响，从而更加深入的了解这一内容。第三，教师还要让学生将自己不能理解的问题及时的记录下来。通过这一环节可以看出，这种导学方法就是学前导。其中不仅包含了对古诗中内容的提示，同时也可以帮助学生掌握好一定的学习方法。在这种教学方法的引导下，可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高自身的阅读效果与能力。
又如学生在学习《自己的花是给别人看的》的过程中，教师就可以组织学生选择其中的一句话来结合文章感悟其中所表达的内容与情感等。为了提高学生的体验，教师还可以借助多媒体等教学手段来组织学生学习，通过向学生讲述其历史等来让引导学生更深的感悟这一内容。对于这种引导方法来说，就属于学后导。且在这种引导方法的影响下，可以帮助学生加深对文章的理解，同时也可以体验到其中的情感，这样也就实现了学后导的目标。
2 实现明暗上的结合
对于道来说，操作形式上可以划分为明晰导与暗含导。在明晰导中可以帮助学生掌握好学习目标与内容等方面，如导学提纲等就归属于明晰导，而在学中导中则大多数以暗含导为主。学生在阐述学习成果的过程中，教师就可以借助师生之间的对话来对学生进行恰当的引导，帮助学生更好的掌握自主学习方法。教师在采用暗含导的过程中，可以实现对学生的正确引领，理清学习上的思路，同时也可以更好的理解这一内容。
在课堂教学中，如果教师所采用的明晰导过多，那么也就显得课堂过于死板，学生的自主学习热情不足。如果采用过多的暗含导，就会造成学生难以掌握好课堂学习中的目标与方法等。因此，在实际教学中教师就要运用好这两种方法，以此来提高课堂教学的质量。对于重点的内容来说，教师要保证清楚与准确，对于存在难点与疑点的问题来说，就可以通过暗含导来帮助学生学习。
3 保证内容上的灵活运用
从学生的实际需求上来说，其中主要包含了辅助导、疏通导以及指引导。尤其是对于辅助导来说，主要是归属于学前导与明晰导上。就疏通导来说，文章中存在着更深层次的含义，但是受到了这一阶段学生特点的影响，所以教师在教学中就要灵活的引导好学生，以此来实现教学目标。其次，针对指引导来说，还要明确学生的阅读能力是不断发展的，所以就要关注到阅读能力上的不同层次生长点，这样才能更好的对学生进行引导，从而提高学生的学习经验与能力。
4 结语
综上所述可以看出，随着新课改的不断影响，导学对小学语文阅读教学有着极为深远的影响。因此，在實际教学中教师就要强化好学生的主体性，培养好学生的自主学习能力，同时还要运用好导学策略，以此来提高学生的语文素养。
参考文献
[1]吴金程.小学语文阅读教学中的导学策略[J].学周刊C版，2014（09）：139-139.
[2]黄爱婵.小学语文阅读教学中“问题导学”的策略小议[J].科教导刊-电子版（下旬），2015（08）：56-57.
[3]杨住芳.新课改小学语文阅读教学的“导学法”[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（01）：73-74.
作者单位
福建省南靖县和溪中心小学 福建漳州市 363600