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摘 要：新课程标准下的高中英语语法教学一直困扰着高中英语教师，笔者根据新课程标准，就怎样实施语法教学，结合教学实践，探索出新课标下语法课堂教学的一种基本模式：在巧妙的复习活动中引入、呈现语法；在模仿与语境运用中感知、理解语法；在老师带领下简单归纳语法；在练习中强化语法；在口语操练中运用、活化语法；在写作中进一步检测学习效果。
关键词： 新课标；语法教学；语法教学理念；语法教学模式
一、引言
随着高中英语新课标的实施和新教材的推行使用，如何落实新课标理念，充分且富有创造性地使用教材，越来越受到人们的关注。在语言教学的诸多环节中，语法教学一直很有争议，怎么讲，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又怎么评价学习效果等等，成了目前语法教学中迫切需要解决的问题。新课标在这些方面提出了很多新的教学理念。
二、新课标下的语法教学理念
新课标指出高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五种素养整体发展的基础上的。无论是语言知识，还是语言技能的教学都要为发展学生综合语言运用能力服务。语言知识是发展语言技能的重要基础，高中阶段要把语言知识的学习与实践活动紧密结合起来。
新课标还指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。可见高中语法教学要从运用的角度出发。也就是说，语法教学不应该只停留在语言知识的传授和学习上，而应将语言形式、意义、交际功能有机结合，使学生在听、说、读、写的实际语言运用中灵活地运用语法，体现新课标所倡导的以学生为主体，自主学习，探究学习，合作学习，课堂评价等新的教学理念，同时又适当保留传统语法教学中的一些精华，从而真正地提高语法课堂教学的有效性。
三、高中英语语法教学的现状
近几年来，随着新课标的实施，学生的语言运用能力尤其是听说能力得到了很大的提高，但是语言的运用在语法教学中没有得到充分体现。
一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中的重要性。部分教师穿新鞋走老路，依然以语法为纲，为教语法而教语法，以讲为主甚至以讲代练，结果是学生谈起语法来头头是道而在运用语法时错误百出。
另一种现象则是淡化语法教学。有些教师误认为，强调学生综合语言运用能力的培养就是削弱语法教学。部分教师甚至认为实施新课标就是摒弃语法教学。这种误解导致少数英语教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，淡化了语法教学。由“重语法、轻能力”转向了“重能力、轻语法”的极端。结果，许多学生由于语法基础知識不足，导致各种能力成为无源之水，无本之木，既不能用准确的英语进行口语表达，也写不出几句完全正确的句子。这两种倾向使语法教学走向了两个极端，现状令人堪忧。
在实际操作中，我们应该既不偏重也不淡化语法教学，但是对于如何落实新课标语法教学理念，充分且富有创造性地使用教材，以及在语法教学中到底怎么讲、讲多少、达到什么目标、以什么方式练习巩固、怎么评价学习效果等问题感到很困惑，甚至茫然。
四、新课程理念下的有效语法课堂教学模式
面对高中英语语法教学的现状与困惑，结合新课标下的语法教学理念，笔者结合高中英语语法教学实践，提出新课标下语法课堂教学的一种基本模式：在巧妙的复习活动中引入、呈现语法；在模仿与语境运用中感知、理解语法；在老师带领下简单归纳语法；在练习中强化语法；在口语操练中运用、活化语法；在写作中进一步检测学习效果。
1. 复习导入目标语言
通过flash轻松复习、浏览课文的形式，找出与目标语言相关的句子，自然巧妙地引入目标语言结构。同时给同学们营造出一种轻松和谐的学习环境。与教师共同验证信息的正确性。通过浏览与发现，获得自我肯定。从而增强了学习的信心，也产生了进一步学习的强烈愿望。
2.朗读与发现
让学生朗读这些句子，形成相关句型的语感。进而让学生去观察、发现规律、运用规律造句并简单地加以归纳，培养学生自主学习与探究的能力。这种学习方式使学生较容易获得自我肯定。从而产生了学习的成就感，并内化为进一步学习的动力。
3.看图说话
在学生对相关用法有一定的认识后，为学生提供鲜活的、喜闻乐见的图片，刺激、鼓励学生用所归纳的句型对图片进行简单描述，培养学生在较真实的语境中综合运用语言的能力。 为了帮助学生减轻完成任务的难度，可提供相关的句型、词组和例句。在此环节中，小组讨论，轮流发言，学生首先得到组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到来自教师和全体同学的认可，享受到成功的喜悦。
4.总结
通过以上几个任务，学生初步形成了相关概念及用法， 这时教师把所学内容及时地带领学生进行简单小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是不可缺少的重要环节，
5.实践
学生对相关用法有了感性认识后，接下来就应该是初步运用了。既然是初步运用阶段，练习就不能太难，可做一些改写句子和句型转换的基础练习，可以整合课本相关练习， 也可自己设计练习。在这个过程中，学生在用英语做事，通过这些基础练习，来关注语言的准确性，同时学以致用，学生体会到语法学习不再枯燥，而且同样生动有趣。
6.自由谈
在这一环节中，结合学生的学习、生活，运用目标语言让学生各抒己见，充分拓展思路，使每个学生都参与到课堂实践中，既运用所学知识又展示学生才华，既活跃课堂气氛又享受成功的喜悦，同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且修正不足之处。随后老师向学生表达自己的想法，使得师生达到心与心的交流，引起共鸣。
7.写作
以课后作业的形式，将自由谈中的观点及想法写一篇书面表达，鼓励学生在写作过程中尽可能多地使用所学句型。在下一次课，让学生自己朗读作品。引导其他学生根据评价标准，发表评论，评选出最佳作品，在班级学习园地里张贴。设计写的任务，目的是让学生在写的技能方面形成正确的语言习得，从而完成了听说读写综合语言技能的培养。
五、结束语
在教学实践中笔者体会到，语法课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生为主体，使他们在不断的观察、发现、理解、探究、形成（概念）、运用中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。同时还要注意语法教学的评价策略。语法教学应以形成性评价与终结性评价相结合。不仅关注学生的学习效果，还应关注学生在学习过程中的表现，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中不断体验成就感，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。
总之，随着教学改革的深入，高中英语新课程标准的实施和新教材的推行使用，教师只有认真落实新课标理念，充分且富有创造性地使用教材，才能真正地培养学生的综合语言运用能力。笔者希望以后能在提高语法课堂教学的实效性探索的道路上走得更远。
参考文献：
[1]教育部《新课程与学生评价改革》.高等教育出版社， 2004年
[2]教育部《普通高中英语课程标准》.（实验）人民教育出版社， 2003
[3]黄远振 《新课程英语教学》.福建教育出版社，2003年
作者简介：
蔡秀晶，湖北省恩施市一中，中学一级教师。
关键词： 新课标；语法教学；语法教学理念；语法教学模式
一、引言
随着高中英语新课标的实施和新教材的推行使用，如何落实新课标理念，充分且富有创造性地使用教材，越来越受到人们的关注。在语言教学的诸多环节中，语法教学一直很有争议，怎么讲，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又怎么评价学习效果等等，成了目前语法教学中迫切需要解决的问题。新课标在这些方面提出了很多新的教学理念。
二、新课标下的语法教学理念
新课标指出高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五种素养整体发展的基础上的。无论是语言知识，还是语言技能的教学都要为发展学生综合语言运用能力服务。语言知识是发展语言技能的重要基础，高中阶段要把语言知识的学习与实践活动紧密结合起来。
新课标还指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。可见高中语法教学要从运用的角度出发。也就是说，语法教学不应该只停留在语言知识的传授和学习上，而应将语言形式、意义、交际功能有机结合，使学生在听、说、读、写的实际语言运用中灵活地运用语法，体现新课标所倡导的以学生为主体，自主学习，探究学习，合作学习，课堂评价等新的教学理念，同时又适当保留传统语法教学中的一些精华，从而真正地提高语法课堂教学的有效性。
三、高中英语语法教学的现状
近几年来，随着新课标的实施，学生的语言运用能力尤其是听说能力得到了很大的提高，但是语言的运用在语法教学中没有得到充分体现。
一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中的重要性。部分教师穿新鞋走老路，依然以语法为纲，为教语法而教语法，以讲为主甚至以讲代练，结果是学生谈起语法来头头是道而在运用语法时错误百出。
另一种现象则是淡化语法教学。有些教师误认为，强调学生综合语言运用能力的培养就是削弱语法教学。部分教师甚至认为实施新课标就是摒弃语法教学。这种误解导致少数英语教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，淡化了语法教学。由“重语法、轻能力”转向了“重能力、轻语法”的极端。结果，许多学生由于语法基础知識不足，导致各种能力成为无源之水，无本之木，既不能用准确的英语进行口语表达，也写不出几句完全正确的句子。这两种倾向使语法教学走向了两个极端，现状令人堪忧。
在实际操作中，我们应该既不偏重也不淡化语法教学，但是对于如何落实新课标语法教学理念，充分且富有创造性地使用教材，以及在语法教学中到底怎么讲、讲多少、达到什么目标、以什么方式练习巩固、怎么评价学习效果等问题感到很困惑，甚至茫然。
四、新课程理念下的有效语法课堂教学模式
面对高中英语语法教学的现状与困惑，结合新课标下的语法教学理念，笔者结合高中英语语法教学实践，提出新课标下语法课堂教学的一种基本模式：在巧妙的复习活动中引入、呈现语法；在模仿与语境运用中感知、理解语法；在老师带领下简单归纳语法；在练习中强化语法；在口语操练中运用、活化语法；在写作中进一步检测学习效果。
1. 复习导入目标语言
通过flash轻松复习、浏览课文的形式，找出与目标语言相关的句子，自然巧妙地引入目标语言结构。同时给同学们营造出一种轻松和谐的学习环境。与教师共同验证信息的正确性。通过浏览与发现，获得自我肯定。从而增强了学习的信心，也产生了进一步学习的强烈愿望。
2.朗读与发现
让学生朗读这些句子，形成相关句型的语感。进而让学生去观察、发现规律、运用规律造句并简单地加以归纳，培养学生自主学习与探究的能力。这种学习方式使学生较容易获得自我肯定。从而产生了学习的成就感，并内化为进一步学习的动力。
3.看图说话
在学生对相关用法有一定的认识后，为学生提供鲜活的、喜闻乐见的图片，刺激、鼓励学生用所归纳的句型对图片进行简单描述，培养学生在较真实的语境中综合运用语言的能力。 为了帮助学生减轻完成任务的难度，可提供相关的句型、词组和例句。在此环节中，小组讨论，轮流发言，学生首先得到组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到来自教师和全体同学的认可，享受到成功的喜悦。
4.总结
通过以上几个任务，学生初步形成了相关概念及用法， 这时教师把所学内容及时地带领学生进行简单小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是不可缺少的重要环节，
5.实践
学生对相关用法有了感性认识后，接下来就应该是初步运用了。既然是初步运用阶段，练习就不能太难，可做一些改写句子和句型转换的基础练习，可以整合课本相关练习， 也可自己设计练习。在这个过程中，学生在用英语做事，通过这些基础练习，来关注语言的准确性，同时学以致用，学生体会到语法学习不再枯燥，而且同样生动有趣。
6.自由谈
在这一环节中，结合学生的学习、生活，运用目标语言让学生各抒己见，充分拓展思路，使每个学生都参与到课堂实践中，既运用所学知识又展示学生才华，既活跃课堂气氛又享受成功的喜悦，同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且修正不足之处。随后老师向学生表达自己的想法，使得师生达到心与心的交流，引起共鸣。
7.写作
以课后作业的形式，将自由谈中的观点及想法写一篇书面表达，鼓励学生在写作过程中尽可能多地使用所学句型。在下一次课，让学生自己朗读作品。引导其他学生根据评价标准，发表评论，评选出最佳作品，在班级学习园地里张贴。设计写的任务，目的是让学生在写的技能方面形成正确的语言习得，从而完成了听说读写综合语言技能的培养。
五、结束语
在教学实践中笔者体会到，语法课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生为主体，使他们在不断的观察、发现、理解、探究、形成（概念）、运用中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。同时还要注意语法教学的评价策略。语法教学应以形成性评价与终结性评价相结合。不仅关注学生的学习效果，还应关注学生在学习过程中的表现，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中不断体验成就感，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。
总之，随着教学改革的深入，高中英语新课程标准的实施和新教材的推行使用，教师只有认真落实新课标理念，充分且富有创造性地使用教材，才能真正地培养学生的综合语言运用能力。笔者希望以后能在提高语法课堂教学的实效性探索的道路上走得更远。
参考文献：
[1]教育部《新课程与学生评价改革》.高等教育出版社， 2004年
[2]教育部《普通高中英语课程标准》.（实验）人民教育出版社， 2003
[3]黄远振 《新课程英语教学》.福建教育出版社，2003年
作者简介：
蔡秀晶，湖北省恩施市一中，中学一级教师。