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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)02-0062-02
一、当下小学语文书面作业现状与弊端
提起语文作业,不少学生脑海里首先浮现的一定是抄抄写写,读读背背。尤其是书面练习作业,此类作业有助于巩固课堂基础知识,是课堂教学知识的延伸。以人教版三年级教材任意一篇的阅读课文的配套练习为例,常见的“看拼音写词语”“辨字组词”“选词填空”等题型是对基础字词的复习;“照样子写句子”缩句、扩句、改换句式等是强化对词句的模仿与运用;课内和课外阅读则是在巩固学生的阅读基础,拓展学生的阅读面,提升阅读理解能力;小练笔与习作等书面表达作业目的在于综合字词句基础,将其内化为语文素养并体现于兹。综合来看,常规语文书面练习作业只关注到学生的知识内化,而对学生的综合实践关注度稍有欠缺。从长远来看,此类作业有不少弊端,主要体现在:
1.重机械练习,轻实际应用。抄抄写写,读读背背,有一定的科学原理,但过于强调,容易陷入应试教育的误区,学生也会觉得索然无味,失去学习的乐趣。作业目的不仅在于巩固,更在于运用课堂上学习的知识去解决实际问题。
2.重课内知识,轻课外所得。著名语言教学家张志公先生认为,以学习语言的经验来看,课内与课外所得是“三七分成”,即三成得益于课内,七成得益于课外。对于工具性和人文性极强的语文学科来说,社会就是一种包罗万象的隐形语文教育。而传统书面作业,过于强调课内知识,忽视了生活这一大学问。
3.重练习结果,轻思维过程。语文学科的逻辑思维不同于数学那么缜密、必须严丝合缝,但是正是这种差异,凸显了个体的个性。而个性化的表达,就是学习思维的外在体现,也是个体创造力的最佳体现。传统抄写读背作业,关注指向结果,而非个性化的思维方式。
在语文与生活实际相结合的课改大环境下,如何在作业设计中体现生活元素,密切与实际运用的关系,在作业完成过程中体现个体创造性的思维,使学习与运用相结合,使课内外相得益彰,使完成结果与过程并重,是值得每个语文老师思考的话题。
二、作业素材应来源于生活,更超越生活
作业设计,单单局限于本学科是狭隘的,无助于学生综合素质的提高。作为所有基础学科的(新课标)根基小学语文学科,本身就具有极大的开放性。小学语文从很大程度上担负着建立学生初步审美观的重要使命。从某种程度上说,只要是符合审美的,对于学生综合素质提高有所促进的资源,在语文课堂上就应该加以合理利用,更遑论是作为课堂延伸的课外作业了。从生活当中汲取资源,无疑是作业素材选择的极佳途径。以人教版第五册课文《花钟》作业为例,曾有教师做了如下设计:
给鲜花和开放的时间连线。
给鲜花和开放的时间连线。
1万寿菊 凌晨四点。
2牵牛花 中午十二点左右。
3蔷薇 七点。
4 睡莲 五点左右。
5 午时花 傍晚六点。
7 月光花 九点左右。
8 夜来香 晚上八点。
9昙花 下午三点。
以上设计只能说目的在于对课文内容简单的梳理,并不体现与生活的实际联系。其实只要形式上稍加改动,找准课文核心“花”与“时间”的关系,学生自然而然能迁移生活经验。又因,“钟”是常见的日常生活用品,课题《花钟》直接点明花与时间、与生活的关系,因此针对《花钟》这一课我做了如下作业设计:
动手做一做
1熟读课文,在“钟面”上标上时间和数字。
2在相应的时间点画上盛开的鲜花,标上名称。
3给我的花钟装饰上漂亮的图案。
简洁明了,趣味性与知识性结合的作业设计,使得文本内容以一种立体的方式呈现,孩子在动手动脑的过程中,不仅再次将课文内容梳理内化,更是在脑海中架构起知识与生活间的有机联系。
同样是《花钟》这篇课文,课文第一自然段是这么描写花儿开放的:
“吹起紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“梦中醒来”“暮色中苏醒”等表述,赋予了花儿鲜活的生命,朵朵鲜花,或活泼艳丽,或淡雅清新,优美的想象令人心驰神往。而這种拟人化的描写正是孩子语言文字训练的着力点。因此,作业可以引导孩子学会使用拟人手法,结合合理的想象,通过观察来描写常见的事物。如:
动笔写一写。
课文第一段关于花儿盛开的描写可真美!我会学着用不同的说法来表达同一种意思。
春天,万物苏醒。
路边的杜鹃花儿___________________________________
枝头的桃花_______________________________________
柳树_____________________________________________
脚下的小草_______________________________________
山脚的溪流_______________________________________
三、作业设计应回归生活,实践于生活
小学语文新课标指出:语文是实践性很强的课程,语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。我国著名教育家叶圣陶也曾提出“在做中学、在学中用”的著名论断。作业其实就是一个渠道,让语文回归生活的渠道,无论作业形式是口头还是书面。时下中国元素大热,尤其是传统文化,大有走向复兴之势。基于人教版三年级上册第三单元“感受传统文化的光辉灿烂”的单元主题目标,我对《赵州桥》的课外作业做了如下设计:
央视《国宝档案》节目组准备做一期介绍赵州桥的专题节目,请你帮编导制作一份国宝资料单。 《国宝档案》资料单
国宝名:赵州桥
所在地:___________
年代:_____________
設计者:_____________
设计特点:______________________________________________________
________________________________________________________________
历史价值:_________________________________________________________________
(选作)为你家乡的传统文化建筑设计一份资料单,推荐其上《国宝档案》节目,可附上图片。
这种情境化的书面作业,提取生活中的元素服务于作业形式,又将学习所得以生活化的方式呈现并迁移,不仅使“高大上”的电视节目瞬间变得可亲有趣,更是密切了语文与生活的联系。
又如《富饶的西沙群岛》这一课的生活化作业设计,课前导入环节我先让孩子们在地图上找到西沙群岛的位置所在,并妙语提示:“西沙群岛正在举行‘南海杯’广告宣传比赛,我们不仅要去课文中饱览西沙美景,体会西沙富饶,还要依据课文内容和课外资料,制作广告宣传单参加比赛。”有了目标的指引,孩子们各个兴致盎然。当然,在制作宣传单前,离不开老师关于形式和内容恰当的指导。最后孩子们骄傲地举着一份份精美的西沙群岛广告单呈现在我面前,一幅幅色彩斑斓的剪贴图片甚至是手绘图案美轮美奂,介绍的内容五花八门,不仅有课文知识,还有专门介绍渔业资源的,有专门探究西沙珊瑚和贝壳种类的,还有展示我国对西沙开发历史的,有的甚至连参观门票价格和特产价格都一一标上,令人叹为观止。最后,我干脆在班级里办了个西沙风情展示,把孩子们的优秀作品一一展示。以西沙群岛为引子,结合我国近年来开发南海与周边国家争议情况,在课后我还布置孩子利用周末时间收看相关电视记录片,以加深对南海现状的了解,从小培养孩子的领土、领海保卫意识。这是语文非书面作业生活化的一个侧面体现。
综上,小学语文书面作业的生活化设计,要大胆跳脱学科框架,不拘泥于细枝末节,也要善于发现机会、抓住机会,架构起学科知识与实际生活的多彩桥梁。
一、当下小学语文书面作业现状与弊端
提起语文作业,不少学生脑海里首先浮现的一定是抄抄写写,读读背背。尤其是书面练习作业,此类作业有助于巩固课堂基础知识,是课堂教学知识的延伸。以人教版三年级教材任意一篇的阅读课文的配套练习为例,常见的“看拼音写词语”“辨字组词”“选词填空”等题型是对基础字词的复习;“照样子写句子”缩句、扩句、改换句式等是强化对词句的模仿与运用;课内和课外阅读则是在巩固学生的阅读基础,拓展学生的阅读面,提升阅读理解能力;小练笔与习作等书面表达作业目的在于综合字词句基础,将其内化为语文素养并体现于兹。综合来看,常规语文书面练习作业只关注到学生的知识内化,而对学生的综合实践关注度稍有欠缺。从长远来看,此类作业有不少弊端,主要体现在:
1.重机械练习,轻实际应用。抄抄写写,读读背背,有一定的科学原理,但过于强调,容易陷入应试教育的误区,学生也会觉得索然无味,失去学习的乐趣。作业目的不仅在于巩固,更在于运用课堂上学习的知识去解决实际问题。
2.重课内知识,轻课外所得。著名语言教学家张志公先生认为,以学习语言的经验来看,课内与课外所得是“三七分成”,即三成得益于课内,七成得益于课外。对于工具性和人文性极强的语文学科来说,社会就是一种包罗万象的隐形语文教育。而传统书面作业,过于强调课内知识,忽视了生活这一大学问。
3.重练习结果,轻思维过程。语文学科的逻辑思维不同于数学那么缜密、必须严丝合缝,但是正是这种差异,凸显了个体的个性。而个性化的表达,就是学习思维的外在体现,也是个体创造力的最佳体现。传统抄写读背作业,关注指向结果,而非个性化的思维方式。
在语文与生活实际相结合的课改大环境下,如何在作业设计中体现生活元素,密切与实际运用的关系,在作业完成过程中体现个体创造性的思维,使学习与运用相结合,使课内外相得益彰,使完成结果与过程并重,是值得每个语文老师思考的话题。
二、作业素材应来源于生活,更超越生活
作业设计,单单局限于本学科是狭隘的,无助于学生综合素质的提高。作为所有基础学科的(新课标)根基小学语文学科,本身就具有极大的开放性。小学语文从很大程度上担负着建立学生初步审美观的重要使命。从某种程度上说,只要是符合审美的,对于学生综合素质提高有所促进的资源,在语文课堂上就应该加以合理利用,更遑论是作为课堂延伸的课外作业了。从生活当中汲取资源,无疑是作业素材选择的极佳途径。以人教版第五册课文《花钟》作业为例,曾有教师做了如下设计:
给鲜花和开放的时间连线。
给鲜花和开放的时间连线。
1万寿菊 凌晨四点。
2牵牛花 中午十二点左右。
3蔷薇 七点。
4 睡莲 五点左右。
5 午时花 傍晚六点。
7 月光花 九点左右。
8 夜来香 晚上八点。
9昙花 下午三点。
以上设计只能说目的在于对课文内容简单的梳理,并不体现与生活的实际联系。其实只要形式上稍加改动,找准课文核心“花”与“时间”的关系,学生自然而然能迁移生活经验。又因,“钟”是常见的日常生活用品,课题《花钟》直接点明花与时间、与生活的关系,因此针对《花钟》这一课我做了如下作业设计:
动手做一做
1熟读课文,在“钟面”上标上时间和数字。
2在相应的时间点画上盛开的鲜花,标上名称。
3给我的花钟装饰上漂亮的图案。
简洁明了,趣味性与知识性结合的作业设计,使得文本内容以一种立体的方式呈现,孩子在动手动脑的过程中,不仅再次将课文内容梳理内化,更是在脑海中架构起知识与生活间的有机联系。
同样是《花钟》这篇课文,课文第一自然段是这么描写花儿开放的:
“吹起紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“梦中醒来”“暮色中苏醒”等表述,赋予了花儿鲜活的生命,朵朵鲜花,或活泼艳丽,或淡雅清新,优美的想象令人心驰神往。而這种拟人化的描写正是孩子语言文字训练的着力点。因此,作业可以引导孩子学会使用拟人手法,结合合理的想象,通过观察来描写常见的事物。如:
动笔写一写。
课文第一段关于花儿盛开的描写可真美!我会学着用不同的说法来表达同一种意思。
春天,万物苏醒。
路边的杜鹃花儿___________________________________
枝头的桃花_______________________________________
柳树_____________________________________________
脚下的小草_______________________________________
山脚的溪流_______________________________________
三、作业设计应回归生活,实践于生活
小学语文新课标指出:语文是实践性很强的课程,语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。我国著名教育家叶圣陶也曾提出“在做中学、在学中用”的著名论断。作业其实就是一个渠道,让语文回归生活的渠道,无论作业形式是口头还是书面。时下中国元素大热,尤其是传统文化,大有走向复兴之势。基于人教版三年级上册第三单元“感受传统文化的光辉灿烂”的单元主题目标,我对《赵州桥》的课外作业做了如下设计:
央视《国宝档案》节目组准备做一期介绍赵州桥的专题节目,请你帮编导制作一份国宝资料单。 《国宝档案》资料单
国宝名:赵州桥
所在地:___________
年代:_____________
設计者:_____________
设计特点:______________________________________________________
________________________________________________________________
历史价值:_________________________________________________________________
(选作)为你家乡的传统文化建筑设计一份资料单,推荐其上《国宝档案》节目,可附上图片。
这种情境化的书面作业,提取生活中的元素服务于作业形式,又将学习所得以生活化的方式呈现并迁移,不仅使“高大上”的电视节目瞬间变得可亲有趣,更是密切了语文与生活的联系。
又如《富饶的西沙群岛》这一课的生活化作业设计,课前导入环节我先让孩子们在地图上找到西沙群岛的位置所在,并妙语提示:“西沙群岛正在举行‘南海杯’广告宣传比赛,我们不仅要去课文中饱览西沙美景,体会西沙富饶,还要依据课文内容和课外资料,制作广告宣传单参加比赛。”有了目标的指引,孩子们各个兴致盎然。当然,在制作宣传单前,离不开老师关于形式和内容恰当的指导。最后孩子们骄傲地举着一份份精美的西沙群岛广告单呈现在我面前,一幅幅色彩斑斓的剪贴图片甚至是手绘图案美轮美奂,介绍的内容五花八门,不仅有课文知识,还有专门介绍渔业资源的,有专门探究西沙珊瑚和贝壳种类的,还有展示我国对西沙开发历史的,有的甚至连参观门票价格和特产价格都一一标上,令人叹为观止。最后,我干脆在班级里办了个西沙风情展示,把孩子们的优秀作品一一展示。以西沙群岛为引子,结合我国近年来开发南海与周边国家争议情况,在课后我还布置孩子利用周末时间收看相关电视记录片,以加深对南海现状的了解,从小培养孩子的领土、领海保卫意识。这是语文非书面作业生活化的一个侧面体现。
综上,小学语文书面作业的生活化设计,要大胆跳脱学科框架,不拘泥于细枝末节,也要善于发现机会、抓住机会,架构起学科知识与实际生活的多彩桥梁。