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【中图分类号】G613.7 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0060-03
【摘要】如何引导他们与材料积极地互动，帮助他们循序渐进地掌握七巧板的拼组方法呢？我们依据幼儿的年龄特点及发展现状，有针对性地开展系列活动。在三个不同的年龄阶段我们分别采用了“吸引”、“帮助”、“拓展”的师幼互动方式，推动了游戏的发展。我们一直根据幼儿的需要，努力为他们创设和提供各种丰富的材料、活动机会，鼓励他们操作、探索，促进幼儿观察、表达、想象等智力因素的发展，还关注幼儿的分享、合作、自主、自信等非智力因素的发展。
【关键词】七巧板；吸引；帮助；拓展
情景再现：
小班的第二学期，小朋友带来了一份七巧板玩具放在益智区里。自选游戏时，乐乐发现了七巧板便玩了起来。他摆弄着七巧板，一会儿将七快板排成一排，一会儿又将它们都叠高，反复了几次便开始关注其它的游戏。交换游戏时，文文也选择了七巧板，他通过操作发现三角形和正方形可以拼成一座房子。接下来他又尝试着拼出了糖果和热带鱼。虽然拼出的图案很简单，但文文非常激动，拉着老师介绍着自己的作品。过了一会儿，由于没有新的玩法，文文逐渐失去了兴趣。
看来，孩子很容易被七巧板所吸引，在好奇心的驱使下，他们乐意去摆弄、操作、尝试。但由于从没有接触过七巧板，不知道如何去玩，目的性不强。对于小班的孩子来说，没有直观形象的图示指导，很难凭空想象出一些具体的形象，因此，游戏无法持续有效地进行。
知识经验的准备：
七巧板平时虽有耳闻，可作为老师的我们这方面的知识经验却不够丰富。因此我们通过查阅资料、上网搜索了解了七巧板的相关知识：
七巧板是中国传统的玩具之一，具有悠久的历史。它又名“益智图”、“智慧板”，它起源于宋朝的“燕几图”，经过明清两代的发展，逐渐演变成现在的结构。七巧板由五块等腰直角三角形（两块小形三角形、一块中形三角形和两块大形三角形）、一块正方形和一块平行四边形组成。无论古代或现代，它都是幼儿喜欢的益智玩具，能培养幼儿的观察力、想象力、形状分析及创意逻辑等能力。
在相关知识引领下，我们关注到了幼儿的兴趣点。如何引导他们与材料积极地互动，帮助他们循序渐进地掌握七巧板的拼组方法呢？我们依据幼儿的年龄特点及发展现状，有针对性地开展系列活动。
1 吸引小班幼儿喜欢七巧板，激发拼搭兴趣
小班阶段，我们重在引发幼儿拼搭七巧板的兴趣，通过环境的创设、材料的选择、让幼儿在玩中萌发对七巧板的喜爱。
1.1 动感多彩的区域布置吸引幼儿走近七巧板。我们将益智区布置成一个由七巧板拼搭出各种图案的区角。墙壁上是放大的七巧板示意图，空中悬挂着立体拼搭的彩色七巧板形象。小班的幼儿还可以利用七巧板认识颜色、形状、大小，发展他们的感知觉。
让孩子们置身于一个奇妙的空间，具有视觉冲击力的图案萌发了他们操作的欲望，孩子们常常忍不住自己的好奇去摆弄、拼搭。兴趣是最好的老师，在与环境、材料的互动中，孩子们自然地开始了拼搭七巧板的益智活动。
1.2 合理的材料制作方便幼儿的动手操作。小班的幼儿小肌肉群发展的还不够完善，孩子们带来的七巧板颜色单一、个头过于小巧，不利于小班的幼儿操作。我们就利用废旧的KT板制作了彩色、外形较大的七巧板，便于幼儿拼搭。以前那些小的七巧板搭完后，总是散落一些在角落里，一不小心就会遗失。现在大的七巧板便于操作，方便了幼儿整理。我们还尝试用磁性大白板将幼儿的作品展示在益智区，让幼儿体验到成功的喜悦。
1.3 同伴之间互相观摩、交流，形成学习共同体。过去我们总以为益智活动不需要交流、沟通，只是个人的操作活动。但孩子们在活动中的表现改变了我们的看法。有一次菲儿和奇奇同时进行七巧板的拼搭活动，菲儿不会拼搭小狗，正好奇奇也在准备拼搭小狗，于是两人便凑在一起商量起来，通过几次尝试，他们终于拼搭出了小狗。可见智力活动并不是“哑巴式”的学习过程，同伴之间的交流、沟通、讨论会碰撞出智慧的火花。每一次活动结束时我们会让幼儿互相观摩、交流，请他们说说自己拼搭的是什么、怎样拼搭、如何解决问题的。幼儿之间互相学习、模仿，实现了共同学习的目标，彼此分享着成功的快乐。
2 帮助中班幼儿构建拼搭技巧，享受成功喜悦
中班阶段我们逐渐提高七巧板拼搭的难度，重点培养幼儿拼搭的技能，使幼儿的益智活动更具有目的性。
2.1 帮助幼儿在由易到难的操作中掌握技能。小班的七巧板拼搭仅限于二巧板、三巧板、三巧板，中班的拼搭形象开始慢慢地复杂起来，五巧板、六巧板、七巧板让孩子们体验到了新的挑战。
我们重新制作了示意图，将一些复杂形象中的难点用标识标注出来，帮助幼儿发现每一次难度增加的细节。而发现细节本身就使幼儿心奋不已，他们非但没有被困难吓倒，反而更耐心细致地去观察、比较、推断。
如平行四边形和三角形可以拼成梯形，两个三角形可以拼成正方形。拼组时幼儿逐渐掌握了规则图形之间的边与边、角与角的配合，形象也随之丰富起来。在此过程中幼儿的注意力、坚持性、意志力方面都得到一定的发展。
2.2 等待幼儿在克服困难中体验惊喜。从四巧板开始，随着拼搭形象的丰富，除了等腰三角形、正方形之外，又增添了一位新成员——平行四边形。平行四边形是个非常活跃的角色，它不是一个稳定的图形，给孩子们的拼搭活动带来了小小的麻烦。
如在拼搭正方形时幼儿就遇到了困难，平行四边形怎么也放不好。此时我们不急于告诉幼儿正确的解决方法，而是鼓励孩子们不要气馁、急躁，多尝试几次。孩子们通过反复的操作、试误，逐渐发现只要将平行四边形旋转或翻转一个角度便可以拼出理想的图案。
在这一波三折、跌宕起伏的探究过程中，幼儿逐渐通过观察、分析找到了平行四边形的摆放规律，其它拼搭对象的难题也迎刃而解。幼儿在操作过程中不断有了新的挑战，学会自己解决问题，享受着克服困难的惊喜与愉悦。 2.3 关注个体差异，让每个孩子享受成功的乐趣。在益智活动中每个孩子都存在着不同的差异。如果一味地追求进度、结果，会让一些孩子产生挫败感，从而失去继续参加活动的兴趣。
中班下学期，我们向幼儿提供的示意图从有分隔线条的转变为忽略分隔线条只有大概的模糊形象。城城选择拼搭滑梯，以前拼搭活动中城城速度就比别的孩子慢，但每次他都努力地完成作品。这次城城反复地尝试着，可仍然没有拼搭成功。看着旁边的同伴已经拼搭完成，小家伙着急地抓耳挠腮。我们发现了情况，立即为他提供了以前有分隔线条的示意图，城城认真地完成了操作，还拉着旁边的伙伴来看他的作品，脸上绽开了笑容。
在以后的活动中我们更加细心地关注每一个孩子的发展，给予孩子不同的指导和帮助。能力强的，多给一些具有挑战性的图形；能力弱的，降低难度，多给他一些尝试的时间。这样既让每个孩子体验到老师的关怀，又让不同发展水平的幼儿感受不同的成功体验。
3 鼓励大班幼儿自主探究，分享合作，拓展思维
大班幼儿七巧板拼搭的技能已经比较成熟，简单的机械性、模仿性操作已经无法满足他们强烈的好奇心和求知欲望。因此我们在游戏的形式、内容上都做了改进，以适应他们的发展需求。
3.1 创意制作个性七巧板，提供多样化的展示平台。幼儿园提供的、家中搜集的七巧板仅限于木制、塑料等材料，显得比较单一，操作起来趣味性不高。其实七巧板没有什么高科技含量，制作起来并不复杂，何不让孩子自己动手，创意制作出有个性的七巧板呢？
我们带领孩子先搜集材料，并筛选、甄别出可操作的物品，如废旧的地垫、塑料垫板、泡沫板、有色卡纸、幼儿的硬质操作材料等。幼儿自己选择材料，制作中有的向老师求助，甚至发动外援（家长、幼儿园的维修师傅）一起制作出梦幻奇特、琳琅满目的七巧板，充实在益智区内。
孩子们每一次都选择自己喜欢的自制七巧板，拼搭时更加投入。由于材料的不同我们展示的方式也随之改进，可以悬挂、可以使用支撑架立体摆放、可以利用吸钩黏贴在墙壁上，展示的空间扩大了，展示的平台也更多样化。
由于是自己动手制作出的材料，孩子们都格外珍惜，收拾玩具的时候也特别小心。家长们也认为这样既节约了成本，倡导了低碳生活，又让孩子体验了自己创作的乐趣，真是一举两得。2.学会分工与合作，增强竞争意识。大班幼儿竞争意识增强，好胜心萌发，特别愿意表现自己；另外，此年龄段的孩子喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会交往，会与同伴共同分享快乐。
我们经常组织孩子分组进行一些合作、竞赛活动，开展了“比比哪组完成得快”、“谁拼的正方形多”、“最佳创意小组”等活动。
在小组活动中，同伴间的讨论、质疑、矛盾会激发进一步的探究，当出现一致或不一致的观点时会引发幼儿深层次的思考和概括。孩子在与同伴的交流合作中提高沟通、协商的能力，形成新的主动语言学习、建构的氛围。在竞赛中增强了竞争意识，让拼搭活动更具有挑战性。
3.变换角度思考，拓展思维活动。有一次主题活动是“可爱的动物”。拼搭七巧板时，瑞阳、乐乐、小朵都拼搭出了小兔子，而且造型各不相同。畅畅拼了一只狼，他们便在一起玩起了《小兔乖乖》的游戏。这样的场景启发了我们，何不将七巧板与表演区、阅读区结合，拓展孩子的思维活动，整合出更具有班级特色的区域游戏呢。
我们结合每个主题活动，借助形象生动、各具特色的人物、动物、植物、器物等造型，利用七巧板的拼搭出经典童话和成语故事布置在阅读区，拼搭出有趣的形象布置在快乐舞台区域，作为背景，使舞台效果更具有趣味性。
在幼儿创作的过程中我们发现七巧板的形状只有三角形、正方形、平行四边形，已不能满足幼儿拼搭复杂图形的需求。我们拓展了七巧板的形式，循序渐进的引入了双圆七巧板、八巧板、九巧板，有了圆形、不规则图形的加入，拼搭的范围也随之拓宽了，幼儿创作的角度不同，思维也更加活跃。
三年来，活动的开展并不是一帆风顺的，当遇到困难时我们没有轻言放弃。我们与孩子在摸索、实践、反思、改进中将七巧板这一传统益智游戏坚持开展了下来。在三个不同的年龄阶段我们分别采用了“吸引”、“帮助”、“拓展”的师幼互动方式，推动了游戏的发展。
我们一直根据幼儿的需要，努力为他们创设和提供各种丰富的材料、活动机会，鼓励他们操作、探索，促进幼儿观察、表达、想象等智力因素的发展，还关注幼儿的分享、合作、自主、自信等非智力因素的发展。
小小的七巧板可以变化出几千种图案、实物形象，孩子们的游戏之旅才刚刚起步。但我们相信，有浓厚的兴趣、科学的游戏方法、执着探究的欲望，一定会让七巧板游戏这朵奇葩迸发出不一样的精彩和绚烂。
参考文献
[1] 《学前儿童游戏》邱学青
[2] 《幼儿园指导纲要》
【摘要】如何引导他们与材料积极地互动，帮助他们循序渐进地掌握七巧板的拼组方法呢？我们依据幼儿的年龄特点及发展现状，有针对性地开展系列活动。在三个不同的年龄阶段我们分别采用了“吸引”、“帮助”、“拓展”的师幼互动方式，推动了游戏的发展。我们一直根据幼儿的需要，努力为他们创设和提供各种丰富的材料、活动机会，鼓励他们操作、探索，促进幼儿观察、表达、想象等智力因素的发展，还关注幼儿的分享、合作、自主、自信等非智力因素的发展。
【关键词】七巧板；吸引；帮助；拓展
情景再现：
小班的第二学期，小朋友带来了一份七巧板玩具放在益智区里。自选游戏时，乐乐发现了七巧板便玩了起来。他摆弄着七巧板，一会儿将七快板排成一排，一会儿又将它们都叠高，反复了几次便开始关注其它的游戏。交换游戏时，文文也选择了七巧板，他通过操作发现三角形和正方形可以拼成一座房子。接下来他又尝试着拼出了糖果和热带鱼。虽然拼出的图案很简单，但文文非常激动，拉着老师介绍着自己的作品。过了一会儿，由于没有新的玩法，文文逐渐失去了兴趣。
看来，孩子很容易被七巧板所吸引，在好奇心的驱使下，他们乐意去摆弄、操作、尝试。但由于从没有接触过七巧板，不知道如何去玩，目的性不强。对于小班的孩子来说，没有直观形象的图示指导，很难凭空想象出一些具体的形象，因此，游戏无法持续有效地进行。
知识经验的准备：
七巧板平时虽有耳闻，可作为老师的我们这方面的知识经验却不够丰富。因此我们通过查阅资料、上网搜索了解了七巧板的相关知识：
七巧板是中国传统的玩具之一，具有悠久的历史。它又名“益智图”、“智慧板”，它起源于宋朝的“燕几图”，经过明清两代的发展，逐渐演变成现在的结构。七巧板由五块等腰直角三角形（两块小形三角形、一块中形三角形和两块大形三角形）、一块正方形和一块平行四边形组成。无论古代或现代，它都是幼儿喜欢的益智玩具，能培养幼儿的观察力、想象力、形状分析及创意逻辑等能力。
在相关知识引领下，我们关注到了幼儿的兴趣点。如何引导他们与材料积极地互动，帮助他们循序渐进地掌握七巧板的拼组方法呢？我们依据幼儿的年龄特点及发展现状，有针对性地开展系列活动。
1 吸引小班幼儿喜欢七巧板，激发拼搭兴趣
小班阶段，我们重在引发幼儿拼搭七巧板的兴趣，通过环境的创设、材料的选择、让幼儿在玩中萌发对七巧板的喜爱。
1.1 动感多彩的区域布置吸引幼儿走近七巧板。我们将益智区布置成一个由七巧板拼搭出各种图案的区角。墙壁上是放大的七巧板示意图，空中悬挂着立体拼搭的彩色七巧板形象。小班的幼儿还可以利用七巧板认识颜色、形状、大小，发展他们的感知觉。
让孩子们置身于一个奇妙的空间，具有视觉冲击力的图案萌发了他们操作的欲望，孩子们常常忍不住自己的好奇去摆弄、拼搭。兴趣是最好的老师，在与环境、材料的互动中，孩子们自然地开始了拼搭七巧板的益智活动。
1.2 合理的材料制作方便幼儿的动手操作。小班的幼儿小肌肉群发展的还不够完善，孩子们带来的七巧板颜色单一、个头过于小巧，不利于小班的幼儿操作。我们就利用废旧的KT板制作了彩色、外形较大的七巧板，便于幼儿拼搭。以前那些小的七巧板搭完后，总是散落一些在角落里，一不小心就会遗失。现在大的七巧板便于操作，方便了幼儿整理。我们还尝试用磁性大白板将幼儿的作品展示在益智区，让幼儿体验到成功的喜悦。
1.3 同伴之间互相观摩、交流，形成学习共同体。过去我们总以为益智活动不需要交流、沟通，只是个人的操作活动。但孩子们在活动中的表现改变了我们的看法。有一次菲儿和奇奇同时进行七巧板的拼搭活动，菲儿不会拼搭小狗，正好奇奇也在准备拼搭小狗，于是两人便凑在一起商量起来，通过几次尝试，他们终于拼搭出了小狗。可见智力活动并不是“哑巴式”的学习过程，同伴之间的交流、沟通、讨论会碰撞出智慧的火花。每一次活动结束时我们会让幼儿互相观摩、交流，请他们说说自己拼搭的是什么、怎样拼搭、如何解决问题的。幼儿之间互相学习、模仿，实现了共同学习的目标，彼此分享着成功的快乐。
2 帮助中班幼儿构建拼搭技巧，享受成功喜悦
中班阶段我们逐渐提高七巧板拼搭的难度，重点培养幼儿拼搭的技能，使幼儿的益智活动更具有目的性。
2.1 帮助幼儿在由易到难的操作中掌握技能。小班的七巧板拼搭仅限于二巧板、三巧板、三巧板，中班的拼搭形象开始慢慢地复杂起来，五巧板、六巧板、七巧板让孩子们体验到了新的挑战。
我们重新制作了示意图，将一些复杂形象中的难点用标识标注出来，帮助幼儿发现每一次难度增加的细节。而发现细节本身就使幼儿心奋不已，他们非但没有被困难吓倒，反而更耐心细致地去观察、比较、推断。
如平行四边形和三角形可以拼成梯形，两个三角形可以拼成正方形。拼组时幼儿逐渐掌握了规则图形之间的边与边、角与角的配合，形象也随之丰富起来。在此过程中幼儿的注意力、坚持性、意志力方面都得到一定的发展。
2.2 等待幼儿在克服困难中体验惊喜。从四巧板开始，随着拼搭形象的丰富，除了等腰三角形、正方形之外，又增添了一位新成员——平行四边形。平行四边形是个非常活跃的角色，它不是一个稳定的图形，给孩子们的拼搭活动带来了小小的麻烦。
如在拼搭正方形时幼儿就遇到了困难，平行四边形怎么也放不好。此时我们不急于告诉幼儿正确的解决方法，而是鼓励孩子们不要气馁、急躁，多尝试几次。孩子们通过反复的操作、试误，逐渐发现只要将平行四边形旋转或翻转一个角度便可以拼出理想的图案。
在这一波三折、跌宕起伏的探究过程中，幼儿逐渐通过观察、分析找到了平行四边形的摆放规律，其它拼搭对象的难题也迎刃而解。幼儿在操作过程中不断有了新的挑战，学会自己解决问题，享受着克服困难的惊喜与愉悦。 2.3 关注个体差异，让每个孩子享受成功的乐趣。在益智活动中每个孩子都存在着不同的差异。如果一味地追求进度、结果，会让一些孩子产生挫败感，从而失去继续参加活动的兴趣。
中班下学期，我们向幼儿提供的示意图从有分隔线条的转变为忽略分隔线条只有大概的模糊形象。城城选择拼搭滑梯，以前拼搭活动中城城速度就比别的孩子慢，但每次他都努力地完成作品。这次城城反复地尝试着，可仍然没有拼搭成功。看着旁边的同伴已经拼搭完成，小家伙着急地抓耳挠腮。我们发现了情况，立即为他提供了以前有分隔线条的示意图，城城认真地完成了操作，还拉着旁边的伙伴来看他的作品，脸上绽开了笑容。
在以后的活动中我们更加细心地关注每一个孩子的发展，给予孩子不同的指导和帮助。能力强的，多给一些具有挑战性的图形；能力弱的，降低难度，多给他一些尝试的时间。这样既让每个孩子体验到老师的关怀，又让不同发展水平的幼儿感受不同的成功体验。
3 鼓励大班幼儿自主探究，分享合作，拓展思维
大班幼儿七巧板拼搭的技能已经比较成熟，简单的机械性、模仿性操作已经无法满足他们强烈的好奇心和求知欲望。因此我们在游戏的形式、内容上都做了改进，以适应他们的发展需求。
3.1 创意制作个性七巧板，提供多样化的展示平台。幼儿园提供的、家中搜集的七巧板仅限于木制、塑料等材料，显得比较单一，操作起来趣味性不高。其实七巧板没有什么高科技含量，制作起来并不复杂，何不让孩子自己动手，创意制作出有个性的七巧板呢？
我们带领孩子先搜集材料，并筛选、甄别出可操作的物品，如废旧的地垫、塑料垫板、泡沫板、有色卡纸、幼儿的硬质操作材料等。幼儿自己选择材料，制作中有的向老师求助，甚至发动外援（家长、幼儿园的维修师傅）一起制作出梦幻奇特、琳琅满目的七巧板，充实在益智区内。
孩子们每一次都选择自己喜欢的自制七巧板，拼搭时更加投入。由于材料的不同我们展示的方式也随之改进，可以悬挂、可以使用支撑架立体摆放、可以利用吸钩黏贴在墙壁上，展示的空间扩大了，展示的平台也更多样化。
由于是自己动手制作出的材料，孩子们都格外珍惜，收拾玩具的时候也特别小心。家长们也认为这样既节约了成本，倡导了低碳生活，又让孩子体验了自己创作的乐趣，真是一举两得。2.学会分工与合作，增强竞争意识。大班幼儿竞争意识增强，好胜心萌发，特别愿意表现自己；另外，此年龄段的孩子喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会交往，会与同伴共同分享快乐。
我们经常组织孩子分组进行一些合作、竞赛活动，开展了“比比哪组完成得快”、“谁拼的正方形多”、“最佳创意小组”等活动。
在小组活动中，同伴间的讨论、质疑、矛盾会激发进一步的探究，当出现一致或不一致的观点时会引发幼儿深层次的思考和概括。孩子在与同伴的交流合作中提高沟通、协商的能力，形成新的主动语言学习、建构的氛围。在竞赛中增强了竞争意识，让拼搭活动更具有挑战性。
3.变换角度思考，拓展思维活动。有一次主题活动是“可爱的动物”。拼搭七巧板时，瑞阳、乐乐、小朵都拼搭出了小兔子，而且造型各不相同。畅畅拼了一只狼，他们便在一起玩起了《小兔乖乖》的游戏。这样的场景启发了我们，何不将七巧板与表演区、阅读区结合，拓展孩子的思维活动，整合出更具有班级特色的区域游戏呢。
我们结合每个主题活动，借助形象生动、各具特色的人物、动物、植物、器物等造型，利用七巧板的拼搭出经典童话和成语故事布置在阅读区，拼搭出有趣的形象布置在快乐舞台区域，作为背景，使舞台效果更具有趣味性。
在幼儿创作的过程中我们发现七巧板的形状只有三角形、正方形、平行四边形，已不能满足幼儿拼搭复杂图形的需求。我们拓展了七巧板的形式，循序渐进的引入了双圆七巧板、八巧板、九巧板，有了圆形、不规则图形的加入，拼搭的范围也随之拓宽了，幼儿创作的角度不同，思维也更加活跃。
三年来，活动的开展并不是一帆风顺的，当遇到困难时我们没有轻言放弃。我们与孩子在摸索、实践、反思、改进中将七巧板这一传统益智游戏坚持开展了下来。在三个不同的年龄阶段我们分别采用了“吸引”、“帮助”、“拓展”的师幼互动方式，推动了游戏的发展。
我们一直根据幼儿的需要，努力为他们创设和提供各种丰富的材料、活动机会，鼓励他们操作、探索，促进幼儿观察、表达、想象等智力因素的发展，还关注幼儿的分享、合作、自主、自信等非智力因素的发展。
小小的七巧板可以变化出几千种图案、实物形象，孩子们的游戏之旅才刚刚起步。但我们相信，有浓厚的兴趣、科学的游戏方法、执着探究的欲望，一定会让七巧板游戏这朵奇葩迸发出不一样的精彩和绚烂。
参考文献
[1] 《学前儿童游戏》邱学青
[2] 《幼儿园指导纲要》