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个人简介
陈金缺，男，1963年12月出生。第三届中语会全国优秀教师，福建省优秀教师，福建省中小学中青年学科带头人，福建师范大学基础教育课程研究中心兼职教研员，福建省中小学教师继续教育远程培训中心研训指导专家组成员。多次在省市研讨会上执教研讨课，获得各级各类语文技能奖50多项，先后在《语文建设》《人民教育》《福建教育》《中学语文教学参考》《福建教育学院学报》等刊物发表论文30多篇，参编教学论著20多本。
教学观点
为有源头活水来
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这既说明了语文课程独特的审美价值，也说明了语文课程体验的多元性和独特性。同一个文本，不同的人、不同的情境，感受、体悟也不同。语文教学不给学生足够的体验空间，不把读书思考的时间还给学生，不给学生适当的学习方法，就难以提高学生的审美能力、感悟能力和实践能力。教师必须为学生提供源源不断的“活水”，学生才能自由翱翔于语文世界之中。
一、为学生阅读预留空间
学生深度阅读文本是自主体验的前提。阅读的关键在感悟，在发现。在教学实践中，我以为以下两种阅读习惯十分寻常，却又十分重要。
1.静读
发现源于细读，源于心灵的宁静。让学生在课堂上聚精会神地静读，沉入文本，除去浮躁，直接进行真实的原生态阅读，使学生产生独特的感悟成为可能。
2.反复朗读
朗读是一个体味的过程，用充裕的时间或范读，或齐读，或自由读，或分角色读，或分小组读，或跳读，或赛读，或表演读，或配乐读，或选择读等，同时，教师在情感、节奏、语音、语调、语速等方面适当点拨，可以引领学生深入理解文本的意蕴。齐声朗读是一种和谐合唱，个别朗读是一种美丽独唱；动情诵读是一种愉悦享受，教师范读是一种语感传染。这些读可以增强学生的同化效应，丰富学生的语感。
读是实践，又是训练；是感悟，又是熏陶；是理解，又是体验。重视静读和反复朗读，既突出了语文的母语特性，又祛除了语文的浮躁之风，往往有事半功倍之效。
二、为学生质疑提供工具
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”问题是支持教学过程的工具。当问题出现的时候，阅读才算真正开始。语文教师既要培养学生质疑问难的能力，也要学会倾听学生的声音，鼓励学生之间相互交流和质疑。教学生学会质疑，就是给学生一个学习的工具，指导学生关注下面几个质疑的关键处，对提高学习成效有比较明显的帮助。
1.抓住关键问题质疑
这类问题往往提纲挈领，直指主题，牵一发而动全身。如《范进中举》与《孔乙己》两文的比较：范进与孔乙己，一个终于中举，一个始终没有进学，潦倒而死，从思想性格方面来说，他们有什么相同之处？这样的质疑可以诱发学生的多元体验和解读，使他们在辨析中理解文本的旨意。
2.抓住细微之处质疑
具有思维价值的细微之处，可以是一个标点、一个词、一个短语、一个细小动作、一个细微表情、一句轻描淡写的话，看似细枝末节，却常常匠心独运，微言大义。如《空城计》中的“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”，这三个“笑”是揭示文章主旨和了解主人公性格的关键；《风筝》中“惊异和悲哀”是“我”自我剖析的关键。抓住这类细微之处质疑，往往能引导学生览胜探幽。
3.抓住矛盾之处质疑
分歧之处往往是认知矛盾的焦点，能引发学生积极思维，产生探究的兴趣。如《一厘米》中陶影“逃票”和“买票”的矛盾；《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”的矛盾。表层看似乎矛盾，深层看却并不矛盾。澄清模糊之处，可以给学生豁然开朗之感。
4.抓住空白之处质疑
文本中的省略、空白之处可以让学生去遐想，去深思，让学生来补充、润色，从而培养学生的想象力。如《陈毅市长》中齐仰之“……不论谁，就是孙中山的请帖我也不去！……对你算客气的了！要不是老朋友，我早就把电话挂了！……不不不，你别来，你来了也没有用！最近半年我要写书，谁来我也不接待！……好了，闲谈不得超过三分钟，时间到了！”《心声》中程老师声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”这些省略号都很值得琢磨。
三、为学生表达创造机会
教学是一种自然的动态生成，让学生充分表达就是让学生找回自我。长期的教师语言霸权导致了师生交往的阻隔，教师成为“规范的代言人”，“优生”成为“活跃的演员”，“差生”成为“默默的听众”，教师的思维代替了学生的思维，学生的灵性受到禁锢。
表达是师生之间心灵交流的重要方式。新课程特别强调师生在知识、情感、经验、精神等方面的碰撞、接纳、融合，不求完美但求有效，允许学生表达“出错”甚至“出格”。因此，教师要正确面对参考资料上的“标准”答案，鼓励学生独立思考。让师生在尊重多元、相互理解、相互帮助的精神家园中进行心灵的约会。
掌握一些表达的方式，既可以训练学生的发散性思维，又可以让学生领悟学习语文的一般方法。
1.学会概括
“这是一个……的故事（人）。”“本文抒发了作者……的情感。”这类蕴涵修饰关系的句式，可以让学生自由选择说话的角度，既可以帮助学生整体感知文本、理清思路、理解人物、把握情感，又可以在开放性思维训练中提高学生的综合能力。如《小巷深处》一文，有的说“这是一个爱的故事”，有的说“这是一个养母收养弃婴的故事”，有的说“这是一个小巷深处的故事”，有的说“这是一个弃婴长大后厌贫离开养母最后悔悟的故事”。
2.学会品味
“这里的……美，你看……”“……用得好，你看……”这类蕴涵解说关系的句式，既给了学生选择的自由，又训练了学生的感受、联想能力；既可以用来分析内容、结构、写法，也可以用来品味句子、短语、词，从而提高语言表达能力。如《桃花源记》一文，可以说：“这里的桃林美，你看，……；这里的土地美，你看，……；这里的屋舍美，你看，……；这里的田池美，你看，……；这里的桑竹美，你看，……；这里的阡陌美，你看，……；这里的溪水美，你看，……”从而引导学生想象桃源之美。《美猴王》一文，可以说：“美猴王的身世美，你看，……；美猴王的行为美，你看，……；美猴王的言语美，你看，……”
3.学会评价
“我认为……，因为……”“我喜欢……，因为……”这类蕴涵因果关系的句式，既可以训练学生捕捉信息的能力，又可以训练学生的鉴赏分析能力；既可以训练学生的整体感悟能力，又可以训练学生的局部体会能力。
4.学会联想
如《木兰诗》一文，讲“将军百战死，壮士十年归”一句时，让学生想出带“百”字的成语，加深对“多数”的认识；《〈论语〉六则》一文，讲成语“不耻下问”时，让学生想出带“下”字的成语，加深对“不如自己的人”的认识。教学中扣紧字词句，加强纵横联系，一方面帮助学生温习好词佳句，增强同化效应，另一方面促进学生积极思维，使其能多角度思考问题。
教学实录
师：今天我们一起学习《卖油翁》，作者欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，北宋吉州永丰人。他是当时公认的文坛领袖，在诗、词、散文等方面成就卓著。他领导了北宋的诗文革新运动，是唐宋八大家之一。大家知道“唐宋八大家”指的是哪八个人吗？
生：“唐宋八大家”是指唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼和苏辙。
师：同学们预习很用心。上一节课，我们要求同学们预习《卖油翁》一课，大家预习课文时有没有什么问题？
生：为什么用“卖油翁”做题目？能不能改为“陈尧咨”或者“卖油翁和陈尧咨”呢？
生：这个故事告诉我们一个什么道理？
生：卖油翁是一个怎样的人？
生：这篇课文讲了一个什么故事？
生：“有卖油翁释担而立，睨之，但微颔之”是什么意思，我不是很理解。
生：“康肃忿然曰”一句中“忿然”是什么意思？
生：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”是什么意思？
……
师：同学们提了不少问题，有字词句方面的，也有内容方面的，可见大家预习得很认真。今天这节课，我们先疏通文意，理解课文，再一起解决同学们刚才提出的问题。下面先请一位同学朗读课文，朗读时要注意读准字音，把握好节奏和停顿，如：“陈康肃公/尧咨/善射，有/卖油翁/释担而立”，读得不好的地方用笔画一画，等一下请大家一起来更正。大家推荐一位同学来朗读吧。
（一位学生朗读，其他学生边听边画。）
师：这位同学朗读的读音、节奏有没有什么问题？
生：“汝亦知射乎”中的“汝”应读作“rǔ”，不能读作“nǐ”。
生：“徐以杓酌油沥之”一句要读作“徐/以杓/酌油/沥之”，不能读作“徐/以杓酌油/沥之”。
（师生齐读注释中难读难写的字词，听写并更正难写的字词，全班再自由朗读一遍课文。）
师：下面请大家对照课文注释，用自己喜欢的方式阅读课文，把握课文的意思，不理解的地方圈一圈，画一画，等一下我们一起来解决。
（学生自由阅读课文，教师巡视、答疑。）
师：同学们读课文时，哪些不理解，可以提出来，哪位同学能帮他解决就站起来回答。
（师生讨论，共同解决疑难问题；一位学生复述课文故事；师生互动评价。）
师：同学们前面提了几个问题，归结起来主要有三个：一是为什么用“卖油翁”做题目，能不能把题目改为“陈尧咨”或者“卖油翁和陈尧咨”？二是这篇课文讲了一个什么故事，告诉我们一个什么道理？三是卖油翁是一个怎样的人？
生：我觉得卖油翁是一个实事求是的人。他凭经验，懂得射箭十中八九的道理与倒油的道理是一样的。
生：我看卖油翁是一个谦虚的人。他倒油技艺精湛，“以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，可他却说“我亦无他，惟手熟尔”。
师：我认为卖油翁是一个很自信的人。你看他“释担而立，睨之，久而不去”，“见其发矢十中八九，但微颔之”。“睨之”“但微颔之”说明卖油翁深深懂得其中的道理。
生：我觉得卖油翁是一个循循善诱的人。他静静观察陈尧咨射箭的情况，微微点头，表示赞许。是陈尧咨逼他使出倒油绝技，他却说我也没有别的，只不过熟练而已，让陈尧咨心服口服，我觉得这是以理服人。
师：同学们说得很有道理。有观点，还说明了理由。这样说来，课文题目能不能改为“陈尧咨”或者“卖油翁和陈尧咨”呢？
生：不能改为“陈尧咨”，因为陈尧咨在文中是一个反面形象。
师：陈尧咨是反面人物吗？
生：陈尧咨不是反面人物，而是次要人物。卖油翁是重点人物，他懂得“我亦无他，惟手熟尔”的道理。写陈尧咨是为了衬托卖油翁，课文通过卖油翁来看陈尧咨射箭“自矜”这件事，说明了熟能生巧的道理。所以，课文题目不能改为“陈尧咨”，也不能改为“卖油翁和陈尧咨”或“陈尧咨和卖油翁”，否则，表达的意思就不一样了。
师：说得好。课文写了两个人物：一个善于射箭，一个善于倒油。两人都有本领，只是课文借卖油翁来揭示其中的道理。谁能解释一下“熟能生巧”？
生：熟练了就能产生巧办法，或找到窍门。
师：课文写了卖油翁、陈尧咨两个人物，你们喜欢谁呢？为什么？
生：（绝大部分）喜欢卖油翁，不喜欢陈尧咨。
师：能说明理由吗？
生：我喜欢卖油翁，因为卖油翁身怀绝技，但不骄傲自满，为人谦虚；“我亦无他，惟手熟尔”，明白事理，比较冷静、自信。
生：我喜欢卖油翁，因为卖油翁懂得熟能生巧的道理，陈尧咨却不懂得，骄傲自大，还打发卖油翁，没有礼貌。
生：我喜欢卖油翁，因为卖油翁的故事让我懂得天外有天，人外有人，做人要谦虚，不要骄傲自满。
师：看来，骄傲自大的人，大家都不喜欢，做人还是谦虚一点好。
生：我喜欢陈尧咨，因为他擅长射箭，假如打仗他的射箭用途就大了；而卖油翁只懂得倒油，是小技能，没有什么大用处。虽然道理一样，倒油练练就可以，可是，射箭要百发百中可就不容易了。
生：据史书记载，陈尧咨是进士第一名，是一个高官，平时性情刚戾，非常暴躁残忍，他的下属一旦说话不顺耳，便遭到他的毒打，有人竟被他乱杖打死。可是，课文中的陈尧咨只是“自矜”，沾沾自喜，看到卖油翁瞧不起他，只是忿然生气，后来笑着打发卖油翁，并不残忍。何况他又有本领，擅长射箭。我觉得，这一“自矜”一“忿然”一“笑遣”的陈尧咨倒是很可爱呢。（学生大笑）
师：很不错，这则史料我也看过。有本领当然值得骄傲，没有本领想骄傲也没有底气，同学们，真有本事的时候就要敢于自豪。只要想想，一个高官，一个百姓，对比历史上的陈尧咨，课文里的陈尧咨还真有一点可爱，作者用“康肃公”称呼他，可见，对他也很尊重。那么课文结尾“笑而遣之”的“笑”，应该怎么理解呢？
生：这个“笑”可以是冷笑、微笑或嘲笑，他明白了其中的道理，可还是不服气。
生：这个“笑”应当是苦笑、微微一笑，很尴尬，很无奈。
生：这个“笑”应当是开怀大笑，因为他见到知音了。
师：这个“笑”实在有些尴尬，很像被人揭了伤疤，口服心不服，陈尧咨既不好说卖油翁不对，又心有不甘，大家可以揣摩揣摩，只要能说出理由就行。读这篇课文，理解人物应当一分为二，客观看待。下面请同学们把握好朗读的节奏和语气，一起把课文再读一遍。
（学生齐读课文）
师：我们这节课学习了《卖油翁》一文，陈尧咨和卖油翁两人成功的经验是什么？对我们有什么启示？我们应该如何看待自己的长处？又应如何看待他人的长处？请同学们结合自己的生活经历与体验，谈一下看法。
生：卖油翁的故事告诉我们，熟能生巧，只要反复练习，就能成功。俗话说“三百六十行，行行出状元”，我们做任何事情，只要勤学苦练，就能掌握其中的技巧，像庖丁解牛一样，游刃有余。
生：熟能生巧，勤能补拙。“巧”的关键是讲究方法，我们不论做什么事都要讲究方法，才会事半功倍，不然，就只能事倍功半了。
生：这个故事告诉我们，做人不能太骄傲，即使自己有一些本领也要谦虚，不然，就会招人讨厌。我们无论获得怎样的成绩，都不能骄傲自满。
生：这篇课文告诉我们，山外有山，天外有天，强中还有强中手。学无止境，做人要虚心好学。孔子说，择其善者而从之，其不善者而改之。
生：我觉得，有本事就值得骄傲，人要有自信心。陈尧咨射箭本领高超，才会对卖油翁发脾气；卖油翁善于酌油，才会对陈尧咨不屑一顾，不卑不亢。如果没有本领，就骄傲不起来了。
生：这个故事告诉我们，做事要精益求精，不能满足于已经取得的一点点成绩。陈尧咨射箭“十中八九”就自我满足，瞧不起卖油翁。卖油翁倒油“自钱孔入，而钱不湿”，可以说百发百中，技艺精湛。任何事情没有最好，只有更好，有了本领还要虚心学习。
生：我觉得对人要和气，不要动不动就发脾气。陈尧咨不了解卖油翁，自以为是，才会对他发脾气；可是后来，他看到卖油翁善于倒油，就笑着把他打发走了。而且做人要心胸开阔，就不会惹是生非。
生：课文还告诉我们，知错要改。陈尧咨一开始指责卖油翁，可是后来看了卖油翁的表演，知道“我亦无他，惟手熟尔”的道理，就只好笑着打发他了。我们要善于反省自己，有错误就要改正。做错事并不可耻，可耻的是知错不改。
师：同学们扣紧课文，用心思考，思路开阔，这些体会都很有道理。只要大家肯动脑筋，把握好故事的内容，把握好关键细节，就不仅能懂得熟能生巧的道理，而且还能从中揣摩出更多的道理。课后请同学们把课文中的重点多义词语“以”“而”“之”“尔”“射”整理一下，列举原句，说说它们在不同语言环境中的不同意思。
陈金缺，男，1963年12月出生。第三届中语会全国优秀教师，福建省优秀教师，福建省中小学中青年学科带头人，福建师范大学基础教育课程研究中心兼职教研员，福建省中小学教师继续教育远程培训中心研训指导专家组成员。多次在省市研讨会上执教研讨课，获得各级各类语文技能奖50多项，先后在《语文建设》《人民教育》《福建教育》《中学语文教学参考》《福建教育学院学报》等刊物发表论文30多篇，参编教学论著20多本。
教学观点
为有源头活水来
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这既说明了语文课程独特的审美价值，也说明了语文课程体验的多元性和独特性。同一个文本，不同的人、不同的情境，感受、体悟也不同。语文教学不给学生足够的体验空间，不把读书思考的时间还给学生，不给学生适当的学习方法，就难以提高学生的审美能力、感悟能力和实践能力。教师必须为学生提供源源不断的“活水”，学生才能自由翱翔于语文世界之中。
一、为学生阅读预留空间
学生深度阅读文本是自主体验的前提。阅读的关键在感悟，在发现。在教学实践中，我以为以下两种阅读习惯十分寻常，却又十分重要。
1.静读
发现源于细读，源于心灵的宁静。让学生在课堂上聚精会神地静读，沉入文本，除去浮躁，直接进行真实的原生态阅读，使学生产生独特的感悟成为可能。
2.反复朗读
朗读是一个体味的过程，用充裕的时间或范读，或齐读，或自由读，或分角色读，或分小组读，或跳读，或赛读，或表演读，或配乐读，或选择读等，同时，教师在情感、节奏、语音、语调、语速等方面适当点拨，可以引领学生深入理解文本的意蕴。齐声朗读是一种和谐合唱，个别朗读是一种美丽独唱；动情诵读是一种愉悦享受，教师范读是一种语感传染。这些读可以增强学生的同化效应，丰富学生的语感。
读是实践，又是训练；是感悟，又是熏陶；是理解，又是体验。重视静读和反复朗读，既突出了语文的母语特性，又祛除了语文的浮躁之风，往往有事半功倍之效。
二、为学生质疑提供工具
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”问题是支持教学过程的工具。当问题出现的时候，阅读才算真正开始。语文教师既要培养学生质疑问难的能力，也要学会倾听学生的声音，鼓励学生之间相互交流和质疑。教学生学会质疑，就是给学生一个学习的工具，指导学生关注下面几个质疑的关键处，对提高学习成效有比较明显的帮助。
1.抓住关键问题质疑
这类问题往往提纲挈领，直指主题，牵一发而动全身。如《范进中举》与《孔乙己》两文的比较：范进与孔乙己，一个终于中举，一个始终没有进学，潦倒而死，从思想性格方面来说，他们有什么相同之处？这样的质疑可以诱发学生的多元体验和解读，使他们在辨析中理解文本的旨意。
2.抓住细微之处质疑
具有思维价值的细微之处，可以是一个标点、一个词、一个短语、一个细小动作、一个细微表情、一句轻描淡写的话，看似细枝末节，却常常匠心独运，微言大义。如《空城计》中的“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”，这三个“笑”是揭示文章主旨和了解主人公性格的关键；《风筝》中“惊异和悲哀”是“我”自我剖析的关键。抓住这类细微之处质疑，往往能引导学生览胜探幽。
3.抓住矛盾之处质疑
分歧之处往往是认知矛盾的焦点，能引发学生积极思维，产生探究的兴趣。如《一厘米》中陶影“逃票”和“买票”的矛盾；《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”的矛盾。表层看似乎矛盾，深层看却并不矛盾。澄清模糊之处，可以给学生豁然开朗之感。
4.抓住空白之处质疑
文本中的省略、空白之处可以让学生去遐想，去深思，让学生来补充、润色，从而培养学生的想象力。如《陈毅市长》中齐仰之“……不论谁，就是孙中山的请帖我也不去！……对你算客气的了！要不是老朋友，我早就把电话挂了！……不不不，你别来，你来了也没有用！最近半年我要写书，谁来我也不接待！……好了，闲谈不得超过三分钟，时间到了！”《心声》中程老师声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”这些省略号都很值得琢磨。
三、为学生表达创造机会
教学是一种自然的动态生成，让学生充分表达就是让学生找回自我。长期的教师语言霸权导致了师生交往的阻隔，教师成为“规范的代言人”，“优生”成为“活跃的演员”，“差生”成为“默默的听众”，教师的思维代替了学生的思维，学生的灵性受到禁锢。
表达是师生之间心灵交流的重要方式。新课程特别强调师生在知识、情感、经验、精神等方面的碰撞、接纳、融合，不求完美但求有效，允许学生表达“出错”甚至“出格”。因此，教师要正确面对参考资料上的“标准”答案，鼓励学生独立思考。让师生在尊重多元、相互理解、相互帮助的精神家园中进行心灵的约会。
掌握一些表达的方式，既可以训练学生的发散性思维，又可以让学生领悟学习语文的一般方法。
1.学会概括
“这是一个……的故事（人）。”“本文抒发了作者……的情感。”这类蕴涵修饰关系的句式，可以让学生自由选择说话的角度，既可以帮助学生整体感知文本、理清思路、理解人物、把握情感，又可以在开放性思维训练中提高学生的综合能力。如《小巷深处》一文，有的说“这是一个爱的故事”，有的说“这是一个养母收养弃婴的故事”，有的说“这是一个小巷深处的故事”，有的说“这是一个弃婴长大后厌贫离开养母最后悔悟的故事”。
2.学会品味
“这里的……美，你看……”“……用得好，你看……”这类蕴涵解说关系的句式，既给了学生选择的自由，又训练了学生的感受、联想能力；既可以用来分析内容、结构、写法，也可以用来品味句子、短语、词，从而提高语言表达能力。如《桃花源记》一文，可以说：“这里的桃林美，你看，……；这里的土地美，你看，……；这里的屋舍美，你看，……；这里的田池美，你看，……；这里的桑竹美，你看，……；这里的阡陌美，你看，……；这里的溪水美，你看，……”从而引导学生想象桃源之美。《美猴王》一文，可以说：“美猴王的身世美，你看，……；美猴王的行为美，你看，……；美猴王的言语美，你看，……”
3.学会评价
“我认为……，因为……”“我喜欢……，因为……”这类蕴涵因果关系的句式，既可以训练学生捕捉信息的能力，又可以训练学生的鉴赏分析能力；既可以训练学生的整体感悟能力，又可以训练学生的局部体会能力。
4.学会联想
如《木兰诗》一文，讲“将军百战死，壮士十年归”一句时，让学生想出带“百”字的成语，加深对“多数”的认识；《〈论语〉六则》一文，讲成语“不耻下问”时，让学生想出带“下”字的成语，加深对“不如自己的人”的认识。教学中扣紧字词句，加强纵横联系，一方面帮助学生温习好词佳句，增强同化效应，另一方面促进学生积极思维，使其能多角度思考问题。
教学实录
师：今天我们一起学习《卖油翁》，作者欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，北宋吉州永丰人。他是当时公认的文坛领袖，在诗、词、散文等方面成就卓著。他领导了北宋的诗文革新运动，是唐宋八大家之一。大家知道“唐宋八大家”指的是哪八个人吗？
生：“唐宋八大家”是指唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼和苏辙。
师：同学们预习很用心。上一节课，我们要求同学们预习《卖油翁》一课，大家预习课文时有没有什么问题？
生：为什么用“卖油翁”做题目？能不能改为“陈尧咨”或者“卖油翁和陈尧咨”呢？
生：这个故事告诉我们一个什么道理？
生：卖油翁是一个怎样的人？
生：这篇课文讲了一个什么故事？
生：“有卖油翁释担而立，睨之，但微颔之”是什么意思，我不是很理解。
生：“康肃忿然曰”一句中“忿然”是什么意思？
生：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”是什么意思？
……
师：同学们提了不少问题，有字词句方面的，也有内容方面的，可见大家预习得很认真。今天这节课，我们先疏通文意，理解课文，再一起解决同学们刚才提出的问题。下面先请一位同学朗读课文，朗读时要注意读准字音，把握好节奏和停顿，如：“陈康肃公/尧咨/善射，有/卖油翁/释担而立”，读得不好的地方用笔画一画，等一下请大家一起来更正。大家推荐一位同学来朗读吧。
（一位学生朗读，其他学生边听边画。）
师：这位同学朗读的读音、节奏有没有什么问题？
生：“汝亦知射乎”中的“汝”应读作“rǔ”，不能读作“nǐ”。
生：“徐以杓酌油沥之”一句要读作“徐/以杓/酌油/沥之”，不能读作“徐/以杓酌油/沥之”。
（师生齐读注释中难读难写的字词，听写并更正难写的字词，全班再自由朗读一遍课文。）
师：下面请大家对照课文注释，用自己喜欢的方式阅读课文，把握课文的意思，不理解的地方圈一圈，画一画，等一下我们一起来解决。
（学生自由阅读课文，教师巡视、答疑。）
师：同学们读课文时，哪些不理解，可以提出来，哪位同学能帮他解决就站起来回答。
（师生讨论，共同解决疑难问题；一位学生复述课文故事；师生互动评价。）
师：同学们前面提了几个问题，归结起来主要有三个：一是为什么用“卖油翁”做题目，能不能把题目改为“陈尧咨”或者“卖油翁和陈尧咨”？二是这篇课文讲了一个什么故事，告诉我们一个什么道理？三是卖油翁是一个怎样的人？
生：我觉得卖油翁是一个实事求是的人。他凭经验，懂得射箭十中八九的道理与倒油的道理是一样的。
生：我看卖油翁是一个谦虚的人。他倒油技艺精湛，“以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，可他却说“我亦无他，惟手熟尔”。
师：我认为卖油翁是一个很自信的人。你看他“释担而立，睨之，久而不去”，“见其发矢十中八九，但微颔之”。“睨之”“但微颔之”说明卖油翁深深懂得其中的道理。
生：我觉得卖油翁是一个循循善诱的人。他静静观察陈尧咨射箭的情况，微微点头，表示赞许。是陈尧咨逼他使出倒油绝技，他却说我也没有别的，只不过熟练而已，让陈尧咨心服口服，我觉得这是以理服人。
师：同学们说得很有道理。有观点，还说明了理由。这样说来，课文题目能不能改为“陈尧咨”或者“卖油翁和陈尧咨”呢？
生：不能改为“陈尧咨”，因为陈尧咨在文中是一个反面形象。
师：陈尧咨是反面人物吗？
生：陈尧咨不是反面人物，而是次要人物。卖油翁是重点人物，他懂得“我亦无他，惟手熟尔”的道理。写陈尧咨是为了衬托卖油翁，课文通过卖油翁来看陈尧咨射箭“自矜”这件事，说明了熟能生巧的道理。所以，课文题目不能改为“陈尧咨”，也不能改为“卖油翁和陈尧咨”或“陈尧咨和卖油翁”，否则，表达的意思就不一样了。
师：说得好。课文写了两个人物：一个善于射箭，一个善于倒油。两人都有本领，只是课文借卖油翁来揭示其中的道理。谁能解释一下“熟能生巧”？
生：熟练了就能产生巧办法，或找到窍门。
师：课文写了卖油翁、陈尧咨两个人物，你们喜欢谁呢？为什么？
生：（绝大部分）喜欢卖油翁，不喜欢陈尧咨。
师：能说明理由吗？
生：我喜欢卖油翁，因为卖油翁身怀绝技，但不骄傲自满，为人谦虚；“我亦无他，惟手熟尔”，明白事理，比较冷静、自信。
生：我喜欢卖油翁，因为卖油翁懂得熟能生巧的道理，陈尧咨却不懂得，骄傲自大，还打发卖油翁，没有礼貌。
生：我喜欢卖油翁，因为卖油翁的故事让我懂得天外有天，人外有人，做人要谦虚，不要骄傲自满。
师：看来，骄傲自大的人，大家都不喜欢，做人还是谦虚一点好。
生：我喜欢陈尧咨，因为他擅长射箭，假如打仗他的射箭用途就大了；而卖油翁只懂得倒油，是小技能，没有什么大用处。虽然道理一样，倒油练练就可以，可是，射箭要百发百中可就不容易了。
生：据史书记载，陈尧咨是进士第一名，是一个高官，平时性情刚戾，非常暴躁残忍，他的下属一旦说话不顺耳，便遭到他的毒打，有人竟被他乱杖打死。可是，课文中的陈尧咨只是“自矜”，沾沾自喜，看到卖油翁瞧不起他，只是忿然生气，后来笑着打发卖油翁，并不残忍。何况他又有本领，擅长射箭。我觉得，这一“自矜”一“忿然”一“笑遣”的陈尧咨倒是很可爱呢。（学生大笑）
师：很不错，这则史料我也看过。有本领当然值得骄傲，没有本领想骄傲也没有底气，同学们，真有本事的时候就要敢于自豪。只要想想，一个高官，一个百姓，对比历史上的陈尧咨，课文里的陈尧咨还真有一点可爱，作者用“康肃公”称呼他，可见，对他也很尊重。那么课文结尾“笑而遣之”的“笑”，应该怎么理解呢？
生：这个“笑”可以是冷笑、微笑或嘲笑，他明白了其中的道理，可还是不服气。
生：这个“笑”应当是苦笑、微微一笑，很尴尬，很无奈。
生：这个“笑”应当是开怀大笑，因为他见到知音了。
师：这个“笑”实在有些尴尬，很像被人揭了伤疤，口服心不服，陈尧咨既不好说卖油翁不对，又心有不甘，大家可以揣摩揣摩，只要能说出理由就行。读这篇课文，理解人物应当一分为二，客观看待。下面请同学们把握好朗读的节奏和语气，一起把课文再读一遍。
（学生齐读课文）
师：我们这节课学习了《卖油翁》一文，陈尧咨和卖油翁两人成功的经验是什么？对我们有什么启示？我们应该如何看待自己的长处？又应如何看待他人的长处？请同学们结合自己的生活经历与体验，谈一下看法。
生：卖油翁的故事告诉我们，熟能生巧，只要反复练习，就能成功。俗话说“三百六十行，行行出状元”，我们做任何事情，只要勤学苦练，就能掌握其中的技巧，像庖丁解牛一样，游刃有余。
生：熟能生巧，勤能补拙。“巧”的关键是讲究方法，我们不论做什么事都要讲究方法，才会事半功倍，不然，就只能事倍功半了。
生：这个故事告诉我们，做人不能太骄傲，即使自己有一些本领也要谦虚，不然，就会招人讨厌。我们无论获得怎样的成绩，都不能骄傲自满。
生：这篇课文告诉我们，山外有山，天外有天，强中还有强中手。学无止境，做人要虚心好学。孔子说，择其善者而从之，其不善者而改之。
生：我觉得，有本事就值得骄傲，人要有自信心。陈尧咨射箭本领高超，才会对卖油翁发脾气；卖油翁善于酌油，才会对陈尧咨不屑一顾，不卑不亢。如果没有本领，就骄傲不起来了。
生：这个故事告诉我们，做事要精益求精，不能满足于已经取得的一点点成绩。陈尧咨射箭“十中八九”就自我满足，瞧不起卖油翁。卖油翁倒油“自钱孔入，而钱不湿”，可以说百发百中，技艺精湛。任何事情没有最好，只有更好，有了本领还要虚心学习。
生：我觉得对人要和气，不要动不动就发脾气。陈尧咨不了解卖油翁，自以为是，才会对他发脾气；可是后来，他看到卖油翁善于倒油，就笑着把他打发走了。而且做人要心胸开阔，就不会惹是生非。
生：课文还告诉我们，知错要改。陈尧咨一开始指责卖油翁，可是后来看了卖油翁的表演，知道“我亦无他，惟手熟尔”的道理，就只好笑着打发他了。我们要善于反省自己，有错误就要改正。做错事并不可耻，可耻的是知错不改。
师：同学们扣紧课文，用心思考，思路开阔，这些体会都很有道理。只要大家肯动脑筋，把握好故事的内容，把握好关键细节，就不仅能懂得熟能生巧的道理，而且还能从中揣摩出更多的道理。课后请同学们把课文中的重点多义词语“以”“而”“之”“尔”“射”整理一下，列举原句，说说它们在不同语言环境中的不同意思。