“口语交际能力是现代公民的必备能力。”（见《语文课程标准》）我根据本年级“口语交际”课的内容安排，针对学生语言积累不多，生活经验少的特点，依据新课程改革强调学生在学习过程中产生体验、感受、情感，在课的设计上，遵循实践性与激励性相结合的原则，让学生有话想说，有话可说，有话会说。因材设计，创设各种说话的情境，点燃学生说话的欲望之火。
　　一、 营造说话的良好氛围
　　我们小城镇的学生，由于家庭环境、生活阅历、社会交往等方面的原因，他们的性格多表现出一种腼腆、胆怯的特点，在生人面前不好意思说话，在众人面前不敢大声表达。要培养学生的语言表达能力，就必须解决这些问题。首先，我根据每个学生的性格特征，因材施教，循序渐进。如：有的学生由于腼腆大声说不了，就暂不勉强，先请同桌代为转述，经过几次“缓冲”，要求再逐步提高。而有的学生表达能力强，在活动中或口语交际课上，我们就让他当主持人。第二，我千方百计地为学生创造说的机会，开展形式多样的口头表达的训练活动。如，基础训练中的说话训练，看图说话，讲故事，说相声等，创设浓厚的表达氛围，保证口头表达训练的活力。第三，口语交际主要应在具体的交际中进行。我结合学生的生活实际和思想实际，提出交际的话题。如：“向别人请教”“发现朋友的缺点，怎么办？”等等。这些话题，学生都有话可说。这样活动不仅局限在本班学生身上，还要向校园、社会拓展。课下通过观察，调查了解学生的交际能力。这样激发了学生的表达愿望，使学生积极地、文明的交际、互动起来。
　　二、 抓好常规口语训练
　　常规训练，具有持久性的特点，可以给每个学生创造说话的机会，使学生的口语能力得到了锻炼。教学中，我坚持在每节课之前，对学生进行三分钟的口语训练。具体作法如下：1、要有丰富的内容。每天安排好说话的内容，如古诗、宋词、新闻、广告、优美句段、成语、口述见闻、口头作文、才艺展示等。学生根据内容准备。表达时语言规范，（使用标准、流畅的普通话）说话时不罗嗦，不重复，不带语病，不加口头禅，禁止使用方言土语。听的同学做好点评。2、提出阶段性要求。口语交际中，我关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，根据学生的口语交际能力的不同程度和学生的不同喜好以及年级的不同，提出不同的要求。如低年级让学生说一句或两句完整的话，中年级要求能清楚明白地讲述见闻，并说出感受，高年级安排演讲、辩论等。要稍作准备，能作简单的一两分钟的发言。3、交际时要体态端庄，举止得体。如表达时面带微笑，眼睛不游离，不做鬼脸，不伸舌头，不颤腿，不绞衣角。争取在口语训练时能做到人人动脑，个个动口。
　　三、 上好语文活动课，让学生动起来
　　口语交际的形式应多种多样，有交流见闻，有模拟导游，有讨论、辩论、演讲等。我根据口语交际的不同类型，每周安排不同内容和形式的活动课，让学生入情入境地说。如上完了《富饶的西沙群岛》、《神奇的鸟岛》等课文，安排了“我是小导游”的口语交际课。在课上学生不仅能把课上的知识表达清，而且联系了课外知识。我还开展了“考试好不好”、“少年儿童看电视好不好”等贴近儿童生活的辩论会。如“考试好不好”不仅能把自己的观点阐述的清楚明了，而且列举了古代选拔人才的制度，还谈到了今年的高考状元怎么来的等等。辩论时学生不仅能联系生活实际，而且还引经据典。辩论会上鼓励学生各抒已见，畅所欲言。尽管孩子们的辩论是稚嫩的，但是辩论时面红耳赤，拍案而起的场面赢得了阵阵掌声。这种活动课培养了学生的参与交际意识，提高了在实际交际中听说和应对的能力。
　　四、利用好课堂教学这一主阵地，提高学生的口语表达能力
　　作为小学生，他们学习的主要阵地是课堂，因此利用好课堂提高小学生口语表达能力的捷径有：1、课堂教学中要求学生把话说完整。小学生说话时往往是脱口而出，不假思索地想到什么就说什么，缺乏中心和条理。因此我先从培养学生说完整的句子入手，平时教学中要求学生把话说完整、说具体、说准确。2、看图说话是对学生进行口头表达能力训练的有效形式之一，理解可深可浅，表达可长可短，既可用一两句来描述图，也可用一篇文章来展示画面。3、根据课文内容排演课本剧，提高学生学习的兴趣，从而提高口语表达能力。4、课堂多采用小组讨论、分组学习的形式。这样学生在讨论的过程中，不受形体的限制，可充分拓展思维，同时，一些表达较差的学生可以通过小组的帮助，获取表达资料，大胆发言。
　　总之，对学生的口头表达训练进行跟踪指导，把口头表达训练引向深入。口头表达训练，不能只单纯地停留在学生的口头表达的浅层面上，要把学生由表达而产生的联想、体会、疑问有机地融入口头表达中去，从而达到促听、促谈、促思、促写的目的。