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摘 要： 思想政治课历来留给人们的印象是单调枯燥、死记硬背、没有意思，学生不大感兴趣，也都怕学、讨厌学政治。很多政治教师积极改进教学方法，探索有效的教学模式，提高学生学习政治的积极性。学案导学就是一种能充分培养学生自主学习能力、发挥学生主体地位的教学模式。作者结合教学实践，阐述在学案导学中，如何激发学生兴趣，主动参与到学习中，享受生动的竞争学习和快乐的自主学习，从怕学、苦学到乐学、会学，做学习的主人。
关键词： 思想政治课堂教学 学案导学 自主学习能力 学习积极性
在思想政治课堂教学中，我们经常发现，学生对于政治课并没有多大的兴趣，经常会出现打瞌睡、做小动作等现象。究其原因，一是政治课理论性强、单调枯燥，要求背诵的内容较多，学生怕吃苦；二是教师的教法单一没有吸引力，学生厌学，这样的课堂效果可想而知。所以要增强政治教学效果，首先必须调动学生的学习积极性，培养自主学习能力。因此，探索培养学生自主学习能力，增强教学效果的教学模式成为当前新课程改革的重要内容。在当前推行的学案导学模式实践中，我发现，学生的学习积极性被调动起来，主动参与到学习中，享受学习的快乐，从过去的怕学、厌学、苦学变成了现在的想学、乐学、会学。
一、课前预习目标明确，使学生想学
预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一。在传统的教学模式中，学生的预习就是简单浏览教材，没有任何抓手，课堂上还是被动等待老师按部就班地讲授知识，所谓的预习只是流于形式，更多的学生没有预习的习惯。学案导学模式要求教师课前把学案发给学生，让学生事先明确本课的学习目标、重难点，需要使用的学习方法。教师结合教学目标和学生特点提出有一定深度和方向性的一系列题目，引导学生积极深入思考。如在设计预习题时，我把教材中重点的知识变换成填空题和简答题，使学生好找答案也容易识记；把一些有难度的知识组合成选择题，考查学生读书的深度和广度；最后把几个重点问题糅合在一起，设计一两个情境化的材料分析题，引导学生学会理论联系实际。习题量虽然不多，但是有一定的梯度，这样学生可以自己带着问题认真阅读教材解决问题。对于一些基本的概念原理可以提前掌握的通过做题就掌握了，对那些不明白的问题学生就记录下来带进课堂，以待质疑讨论阶段的进一步深究。这样导学案就成了学生自学的导航仪，“先教后学”就变成“先学后教”，不仅培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，而且调动了学生读书的积极性，提高了学习的自信心。
二、合作探究情境问题，使学生乐学
心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”传统的教学模式注重的是教师如何解决问题的结果，有时甚至是单一的标准答案，忽视了学生发现问题、解决问题的过程，使学生失去了探索发现的乐趣，学习积极性当然不高。而在学案导学中，教师要精心设计情境化的问题，这些问题都贴近学生生活实际，有的甚至就是身边发生的事。如在学习“学会与人合作”一课时，苹果前CEO乔布斯刚刚去世，不少学生是他的粉丝，乔布斯的成长经历、乔布斯的10条人生经验都是很好的案例素材，于是我赶时髦地创设了关于乔布斯的问题情境，让学生探究合作的价值与技巧，极大地激发了学生参与探究的积极性，课堂气氛空前高涨。学生在探究这些问题时实行小组合作探究，各小组所有成员都要参与，互相讨论质疑，小组长做好记录。由于学生个体之间思维存在差异性，通过小组内成员的相互交流，学生培养了创新思维和发散思维能力。有疑难问题就留待小组之间互相探讨交流，最后师生共同讨论解决，达成共识。在这种合作学习的方式下，生生之间、师生之间积极互动，学生的发言机会、锻炼机会多，思路比较开阔，针对同一个话题，集思广益，畅所欲言，在这种课堂气氛中有新的生成，增强了他们的自信心，激发了学习积极性，提高了参与率，充分享受到学习的乐趣。
三、当堂训练增效减负，使学生好学
作业是检测教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种手段，是课堂教学的一个延伸。传统教学都是把作业留在课后，过重的课业负担使学生苦不堪言，尤其是政治课布置的大多是一些死记硬背的甚至是机械抄写类的作业，不仅加重了学生的课业负担，而且让学生更加讨厌学政治。学案导学的模式强调在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师应在课堂上留出足够的时间，让学生进行当堂训练，课后就不再重复布置书面作业。每节课的导学案我都紧扣目标，设计一些巩固练习，进行适度的拓展延伸，让学生当堂独立完成，检查学生是否达到所学知识的目标，同时对自主学习能力等方面作出评价，以起到查漏补缺的作用。在课堂训练中，我分层布置作业，尊重学生的差异性和选择性，对学习能力稍差的学生只要求他们做前面的基础题，完成后鼓励他们再尝试难度大的探究题，这样既能强化他们的基础，又能循序渐进地提高他们的学习能力；学习能力强的可依据自己的能力进行精挑细选，跳跃做题，挑战那些有难度的拓展题。这样全体学生各得其所，都能吃得饱、吃得好。由于作业要求当堂清，减轻了学生的课后负担，这样就充分挖掘出了每个学生的潜能，提高了课堂学习效率，养成了良好的学习习惯。
四、精讲点拨指导学法，使学生会学
“授人以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中，教师不仅要授予学生知识，而且要授予学生学习方法，引导学生自主学习。学案导学真正突出学生主体、教师主导的地位，教师不再霸占课堂，学生成为课堂的主角，教师只是起到导的作用。教师的“讲”要少而“精”，并且其中更多的是对学生进行学习方法的指导，各种知识问题应该由学生自己去探究。在学案导学的各个阶段，始终贯穿着教师的学法指导。如在学生回答问题思维卡壳向我求教时，我没有直接回答，而是有针对性地旁敲侧击，使他们自我疏通思路；在探究有难度的问题时，如果某个小组已经解决，而其他小组仍然是疑点，我就让已经解决问题的小组做小老师，面向全体学生讲解，如有疏漏，我再做补充点拨；对于所有学生都感到有疑难不能解决的，或者错误率较多的问题，我就抓住要点，帮助他们讲清思路，让他们自己去整理答案，并以这一问题为案例，由个别问题上升到一般规律，取得了举一反三、触类旁通的教学效果。在每课结束前，我都要求学生对自己学习过程中的学法、学习态度、学习效果等进行总结，盘点收获，发现不足。在此基础上我再引导学生探索各知识点之间的内在联系，帮助学生建构整体的知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。这里的点拨就起到穿针引线、画龙点睛的作用，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，而且“会学”。
新课程改革的理念是追求教学的有效性，而教学有效性的关键在于让学生动起来，提高课堂效率，享受生动的竞争学习和自主学习的快乐。学案导学充分发挥了学生的主体作用，让学生积极参与到学习之中，大大激发了学习兴趣和探究热情。学生进一步端正了学习态度，逐步养成了良好的学习习惯，极大地提高了自主学习能力。学案导学，这种以导促学、以学促教的教学模式，在今后的教学中将会发挥更大的促进作用。
参考文献：
［1］趙海芬.浅谈“学案导学”教学模式.现代教育教学探索，2009，（5）.
［2］罗美玲.“学案导学”在政治教学的应用.教育，2011，（9）.
关键词： 思想政治课堂教学 学案导学 自主学习能力 学习积极性
在思想政治课堂教学中，我们经常发现，学生对于政治课并没有多大的兴趣，经常会出现打瞌睡、做小动作等现象。究其原因，一是政治课理论性强、单调枯燥，要求背诵的内容较多，学生怕吃苦；二是教师的教法单一没有吸引力，学生厌学，这样的课堂效果可想而知。所以要增强政治教学效果，首先必须调动学生的学习积极性，培养自主学习能力。因此，探索培养学生自主学习能力，增强教学效果的教学模式成为当前新课程改革的重要内容。在当前推行的学案导学模式实践中，我发现，学生的学习积极性被调动起来，主动参与到学习中，享受学习的快乐，从过去的怕学、厌学、苦学变成了现在的想学、乐学、会学。
一、课前预习目标明确，使学生想学
预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一。在传统的教学模式中，学生的预习就是简单浏览教材，没有任何抓手，课堂上还是被动等待老师按部就班地讲授知识，所谓的预习只是流于形式，更多的学生没有预习的习惯。学案导学模式要求教师课前把学案发给学生，让学生事先明确本课的学习目标、重难点，需要使用的学习方法。教师结合教学目标和学生特点提出有一定深度和方向性的一系列题目，引导学生积极深入思考。如在设计预习题时，我把教材中重点的知识变换成填空题和简答题，使学生好找答案也容易识记；把一些有难度的知识组合成选择题，考查学生读书的深度和广度；最后把几个重点问题糅合在一起，设计一两个情境化的材料分析题，引导学生学会理论联系实际。习题量虽然不多，但是有一定的梯度，这样学生可以自己带着问题认真阅读教材解决问题。对于一些基本的概念原理可以提前掌握的通过做题就掌握了，对那些不明白的问题学生就记录下来带进课堂，以待质疑讨论阶段的进一步深究。这样导学案就成了学生自学的导航仪，“先教后学”就变成“先学后教”，不仅培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，而且调动了学生读书的积极性，提高了学习的自信心。
二、合作探究情境问题，使学生乐学
心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”传统的教学模式注重的是教师如何解决问题的结果，有时甚至是单一的标准答案，忽视了学生发现问题、解决问题的过程，使学生失去了探索发现的乐趣，学习积极性当然不高。而在学案导学中，教师要精心设计情境化的问题，这些问题都贴近学生生活实际，有的甚至就是身边发生的事。如在学习“学会与人合作”一课时，苹果前CEO乔布斯刚刚去世，不少学生是他的粉丝，乔布斯的成长经历、乔布斯的10条人生经验都是很好的案例素材，于是我赶时髦地创设了关于乔布斯的问题情境，让学生探究合作的价值与技巧，极大地激发了学生参与探究的积极性，课堂气氛空前高涨。学生在探究这些问题时实行小组合作探究，各小组所有成员都要参与，互相讨论质疑，小组长做好记录。由于学生个体之间思维存在差异性，通过小组内成员的相互交流，学生培养了创新思维和发散思维能力。有疑难问题就留待小组之间互相探讨交流，最后师生共同讨论解决，达成共识。在这种合作学习的方式下，生生之间、师生之间积极互动，学生的发言机会、锻炼机会多，思路比较开阔，针对同一个话题，集思广益，畅所欲言，在这种课堂气氛中有新的生成，增强了他们的自信心，激发了学习积极性，提高了参与率，充分享受到学习的乐趣。
三、当堂训练增效减负，使学生好学
作业是检测教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种手段，是课堂教学的一个延伸。传统教学都是把作业留在课后，过重的课业负担使学生苦不堪言，尤其是政治课布置的大多是一些死记硬背的甚至是机械抄写类的作业，不仅加重了学生的课业负担，而且让学生更加讨厌学政治。学案导学的模式强调在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师应在课堂上留出足够的时间，让学生进行当堂训练，课后就不再重复布置书面作业。每节课的导学案我都紧扣目标，设计一些巩固练习，进行适度的拓展延伸，让学生当堂独立完成，检查学生是否达到所学知识的目标，同时对自主学习能力等方面作出评价，以起到查漏补缺的作用。在课堂训练中，我分层布置作业，尊重学生的差异性和选择性，对学习能力稍差的学生只要求他们做前面的基础题，完成后鼓励他们再尝试难度大的探究题，这样既能强化他们的基础，又能循序渐进地提高他们的学习能力；学习能力强的可依据自己的能力进行精挑细选，跳跃做题，挑战那些有难度的拓展题。这样全体学生各得其所，都能吃得饱、吃得好。由于作业要求当堂清，减轻了学生的课后负担，这样就充分挖掘出了每个学生的潜能，提高了课堂学习效率，养成了良好的学习习惯。
四、精讲点拨指导学法，使学生会学
“授人以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中，教师不仅要授予学生知识，而且要授予学生学习方法，引导学生自主学习。学案导学真正突出学生主体、教师主导的地位，教师不再霸占课堂，学生成为课堂的主角，教师只是起到导的作用。教师的“讲”要少而“精”，并且其中更多的是对学生进行学习方法的指导，各种知识问题应该由学生自己去探究。在学案导学的各个阶段，始终贯穿着教师的学法指导。如在学生回答问题思维卡壳向我求教时，我没有直接回答，而是有针对性地旁敲侧击，使他们自我疏通思路；在探究有难度的问题时，如果某个小组已经解决，而其他小组仍然是疑点，我就让已经解决问题的小组做小老师，面向全体学生讲解，如有疏漏，我再做补充点拨；对于所有学生都感到有疑难不能解决的，或者错误率较多的问题，我就抓住要点，帮助他们讲清思路，让他们自己去整理答案，并以这一问题为案例，由个别问题上升到一般规律，取得了举一反三、触类旁通的教学效果。在每课结束前，我都要求学生对自己学习过程中的学法、学习态度、学习效果等进行总结，盘点收获，发现不足。在此基础上我再引导学生探索各知识点之间的内在联系，帮助学生建构整体的知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。这里的点拨就起到穿针引线、画龙点睛的作用，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，而且“会学”。
新课程改革的理念是追求教学的有效性，而教学有效性的关键在于让学生动起来，提高课堂效率，享受生动的竞争学习和自主学习的快乐。学案导学充分发挥了学生的主体作用，让学生积极参与到学习之中，大大激发了学习兴趣和探究热情。学生进一步端正了学习态度，逐步养成了良好的学习习惯，极大地提高了自主学习能力。学案导学，这种以导促学、以学促教的教学模式，在今后的教学中将会发挥更大的促进作用。
参考文献：
［1］趙海芬.浅谈“学案导学”教学模式.现代教育教学探索，2009，（5）.
［2］罗美玲.“学案导学”在政治教学的应用.教育，2011，（9）.