论文部分内容阅读
摘 要：如今教师点名学生回答的教学，淡化了学生如何获取知识，如何学会学习，如何学会提问。本文作者提出了自己的观点：增强学生提问的信心，使学生“敢问”；创设主动参与的情景，使学生“想问”；提供内容和机会，使学生“可问”。
关键词： 数学课堂数学 “敢问” “想问” “可问”
有这样一件故事：一个美国代表团到我国进行文化交流，接待方安排了一个物理特级教师上公开课。课前，老师精心设计了一系列问题，课堂上，师生你问我答，学生配合积极，课堂气氛相当活跃。按照中国教师的观点，这是一堂成功的课：教师知识点阐述到位，师生互动融洽。可是，在组织者询问美国专家的意见时，他们却不解地反问：“既然老师的问题学生都能回答，还要上这堂课干嘛？”是啊，上这堂课干嘛？
在我们身边，经常可以看到这样的情景：老师接连地提问，学生习惯性地举手；老师点名，学生回答；然后老师补充讲解，并设定下一个问题。整个教学都在老师预定的框架里有条不紊地进行，学生只是被动地记忆和机械地模仿。这种教学模式下，老师的目的很明确：把知识传授给学生（这就是应试教育的核心）。至于学生如何获取知识，如何学会学习，如何学会提问，则完全被淡化了。其实在课堂上，我们需要的不只是这种师生间的问答仪式，更需要把提问权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。那么在课堂中如何引导学生提出疑问呢？这就是目前老师面临的最大的问题。我在数学课堂教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问，效果较好。
一、增强学生提问的信心，使学生“敢问”
学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。有调查显示：９２%以上的学生有过向老师提问的意向，但只有30%的学生向老师提出过问题，从来没有向老师提出过问题的占36%。其中因为怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心，不敢问。
学生提问的信心，来自于老师的肯定和鼓励。学生提出问题后，老师的反应好坏是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励；如果你对学生的问题不加理睬；如果你在学生提问题时，表现出不耐烦的情绪；如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：提问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，不敢问，变得沉默，进而排斥学习。
因此，要让学生敢问，首先就要增强学生提问的信心，即要做到以下几点。
1．当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，老师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。
2．当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，老师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。
3．当学生提出的问题有误或老师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，老师不能嘲笑、讽刺、指责。
4．当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，老师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
老师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该尊重学生的意见和选择，要知道学生能提出问题就说明他在思考，它都是有价值的。老师要放下“教师的权威”，时常走下讲台，走到学生中间去，和他们一同去学习、探索，有时教师也可以向学生请教学习，让学生觉得老师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。
二、创设主动参与的情境，使学生“想问”
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。
1．利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上。我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。
2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间互相提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，这样学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活跃了，学生的思路开了，提的问题也就多了。比如：在每次单元复习时，我都采用这种方法，取得了很好的效果。
三、提供内容和机会，使学生“可问”
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”大科学家爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在以往的课堂上老师问，似乎学生答是天经地义的，学生只需去思考要回答什么问题，而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外，对不同的学生来说，老师的问题有时过于简单，有时特别枯燥，有时又深奥难以回答，有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态，不利于学生积极、主动地学习，不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识。因为这种状态下的学生，根本没有自己的想法，人云亦云，没有问题可提，造成学习上缺乏主动性，更深层次地造成这类学生做事也没有主见。所以，老师要提供学生机会，提供学生材料，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的，甚至是幼稚的、可笑的。
比如，在复习课上，我总是让学生在小组中互相提问自己会的和不会的，甚至向老师提问，大大地增加了学生问的机会。除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题，写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时地了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题的机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。这遵循了“因材施教”的教育原则。
陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁。要在数学课上促使学生提问，不是老师多问几个“为什么”就能办得到的，老师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问，才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，提问的信心才能增强，学生的思维能力才能得以发展。如果你教了之后，学生从来不会问，也根本不敢问，那就说明你的教育有问题。
关键词： 数学课堂数学 “敢问” “想问” “可问”
有这样一件故事：一个美国代表团到我国进行文化交流，接待方安排了一个物理特级教师上公开课。课前，老师精心设计了一系列问题，课堂上，师生你问我答，学生配合积极，课堂气氛相当活跃。按照中国教师的观点，这是一堂成功的课：教师知识点阐述到位，师生互动融洽。可是，在组织者询问美国专家的意见时，他们却不解地反问：“既然老师的问题学生都能回答，还要上这堂课干嘛？”是啊，上这堂课干嘛？
在我们身边，经常可以看到这样的情景：老师接连地提问，学生习惯性地举手；老师点名，学生回答；然后老师补充讲解，并设定下一个问题。整个教学都在老师预定的框架里有条不紊地进行，学生只是被动地记忆和机械地模仿。这种教学模式下，老师的目的很明确：把知识传授给学生（这就是应试教育的核心）。至于学生如何获取知识，如何学会学习，如何学会提问，则完全被淡化了。其实在课堂上，我们需要的不只是这种师生间的问答仪式，更需要把提问权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。那么在课堂中如何引导学生提出疑问呢？这就是目前老师面临的最大的问题。我在数学课堂教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问，效果较好。
一、增强学生提问的信心，使学生“敢问”
学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。有调查显示：９２%以上的学生有过向老师提问的意向，但只有30%的学生向老师提出过问题，从来没有向老师提出过问题的占36%。其中因为怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心，不敢问。
学生提问的信心，来自于老师的肯定和鼓励。学生提出问题后，老师的反应好坏是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励；如果你对学生的问题不加理睬；如果你在学生提问题时，表现出不耐烦的情绪；如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：提问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，不敢问，变得沉默，进而排斥学习。
因此，要让学生敢问，首先就要增强学生提问的信心，即要做到以下几点。
1．当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，老师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。
2．当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，老师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。
3．当学生提出的问题有误或老师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，老师不能嘲笑、讽刺、指责。
4．当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，老师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
老师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该尊重学生的意见和选择，要知道学生能提出问题就说明他在思考，它都是有价值的。老师要放下“教师的权威”，时常走下讲台，走到学生中间去，和他们一同去学习、探索，有时教师也可以向学生请教学习，让学生觉得老师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。
二、创设主动参与的情境，使学生“想问”
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。
1．利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上。我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。
2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间互相提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，这样学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活跃了，学生的思路开了，提的问题也就多了。比如：在每次单元复习时，我都采用这种方法，取得了很好的效果。
三、提供内容和机会，使学生“可问”
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”大科学家爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在以往的课堂上老师问，似乎学生答是天经地义的，学生只需去思考要回答什么问题，而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外，对不同的学生来说，老师的问题有时过于简单，有时特别枯燥，有时又深奥难以回答，有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态，不利于学生积极、主动地学习，不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识。因为这种状态下的学生，根本没有自己的想法，人云亦云，没有问题可提，造成学习上缺乏主动性，更深层次地造成这类学生做事也没有主见。所以，老师要提供学生机会，提供学生材料，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的，甚至是幼稚的、可笑的。
比如，在复习课上，我总是让学生在小组中互相提问自己会的和不会的，甚至向老师提问，大大地增加了学生问的机会。除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题，写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时地了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题的机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。这遵循了“因材施教”的教育原则。
陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁。要在数学课上促使学生提问，不是老师多问几个“为什么”就能办得到的，老师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问，才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，提问的信心才能增强，学生的思维能力才能得以发展。如果你教了之后，学生从来不会问，也根本不敢问，那就说明你的教育有问题。