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摘要：初中阶段是学生成长的关键时期，在这个时期，无论是理论知识的学习，还是综合素质的提升，都很重要。因此，初中教育的责任不仅在于帮助孩子们打下文化学习的良好基础，更在于培养他们健康的心理素质。但是，传统初中体育教学实施过程中，通常只会将体育理论技能培养当作重点，而忽视了综合素质的教育和培训。鉴于此，本文主要针对基于初中体育课教学种领导力训练的实验研究进行相关浅析，仅供参考。
关键词：初中体育；教学；领导力训练；实验研究
G633.96
“领导力”是组织行为学中的重要组成部分，近些年来，越来越受到国内外学者的关注和青睐。早期的领导力理论认为领导者是天生的，认为领导力之是个别、少数领袖型任务才具备的素质和能力，而忽略了领导者与被领导者之间的相互作用和影响以及情景困境的影响作用。但是随着人们逐渐对心理学的深入研究，相关研究者发现，领导者并非是天生，每个人都有着现实的潜在领导能力，因此领导力是可以通过学习获得的。
一、实验背景
青少年时期是领导力发展的最佳时期和关键时期，因此，在这个时间中，进行领导能力的培养是容易得出显著成果的，该阶段青少年的认知能力和性格都会应青少年领导方式和领导力的培养。
他们指出，学生能够在完成日常课程学习的过程中先掌握一些必备的领导力知识与技巧，一些实验数据表明，无论是初中还是高中，还是什么课程，教师均能够在日常的课程教学过程中帮助学生发挥潜能，培养出学生的沟通能力。
因此，本研究将领导力训练映入到体育领域中，在初中体育课教学中开展学生领导力的训练，检验领导力训练对提升学生领导力技能的有效性以及训练效果的保持性。
二、实验设计
1.实验对象与实验的时间
本实验选取了某个初二年级学生六十一名学生，作为实验的研究对象，在这个过程中，将这六十一名学生进行随机分配，分配到两组中，一组起名叫实验组，共三十一人，其中男生所占人数为十三人，女生所占人数为十八人，另一组起名叫控制组，共三十人，男生所占人数为13人，女生所占人数为17人。领导力的训练干预时间要长达四个月，将考试运动等特殊情况抛出在外，授课时间为十五周，每周为两次授课，每次五十分钟。
2.实验假设
第一，在体育课教学活动中，领导力的训练可以有效的提高学生的领导能力。
第二，领导力在训练后可以保持很长的时间。
3.实验材料
在本实验中，我们主要采用经过修订的领导力技能量表。该量表将团队合作、自我认知、沟通、决策和领导5个分项表进行整合，适用于初中生领导力的研究。股本研究沟通分量表也是可以接受的。为保证评价的有效性没分别设计了学生本人评论以及教师他评。本实验中的数据就是学生和教师双方评价的均值。
4.变量设计
针对于是实验中的实验组和控制组，其中还涉及到了很多个变量因素，例如：性别。很多研究人员对于性别对领导力的影响也有着不同的观点，因此，为了对性别这一变量进行相应的控制，我们将实验处理和性别为被试间变量，属于重复测量因素。利用被试自己做控制，以最大程度地控制由被试的个体差异所带来的差异。
5.实验过程
为了避免学生产生霍桑效应，所以将实验组和控制组体育课程均有一位体育教师执教，而且不让学生指导正在进行实验，教学的内容也没有什么改变，主要包括教学内容的大綱、教学进度、教学地点和教学实践等均相同，但是有一点不同的是在实验组对学生的领导力的训练进行相关的渗透，而在控制组中，教师按照传统的体育课教学方法进行教学。
在这个实验过程中，对于实验组的同学，教师在教学的过程中要逐渐增强学生对领导力的认知和意识，并且使其指导领导力训练的重要性，帮助学生认识到自身的领导潜能，并进行领导力的技能测评。将对自我的认知，沟通与团队的合作，故事分享，小组讨论，心理拓展游戏体验都纳入教育的范围之中，并在教育的过程中，考研学生的实验能力，从中进行检查和监督。而在控制组，在相同的实时间，相同的教学进度下，教师只对其进行传统的方式的教学，保证在两个实验组中，教学的内容只在领导力上有区别。要对实验进行延时测定。延时测定考察领导力训练效果的保持性，在完成领导力训练干预两个月后，为了消除被试的定向与期望效应，测试由被试不认识的测验者进行。实验组和控制组均参与延时测定，前侧和后侧在内容上要保持相同。
6.实验结果
通过对以上实验的研究，我们可以得出，在其他因素保持不变的情况下，女生在经过体育课教学中领导力的训练后，其领导力要高于男生。而且实验还证明，通过在体育课的教学过程中，将领导力的训练进行融入，确实可以帮助学生提高领导力，使其领导力得以加强。
三、体育课教学中进行领导力训练的有效性
在体育教學中进行领导力训练之所以能够取得如此效果，主要取决于以下两个方面的因素：
一方面，体育活动本身为学生领导力发展提供的活动支持。体育活动本身就是一个开放性的活动，它通过竞争与合作可以为学生的合作学习、游戏学习和比赛教学创设合作性活动的情境，培养学生的领导力等。
另一方面，体育课中领导力的训练途径和方法的针对性和适用性。在领导力的意识和认知阶段，通过课程教学的可以增强学生认知能力的特点，实施为学生穿插领导力理论与知识的室内课。通过不同学生之间的故事分享，感情交流，激烈讨论，将领导力的综合素质融入到游戏中在此基础上，教师适时、及实地对学生展示的领导行为予以表扬和肯定，能够增强学生的信心和成就感，进而不断寻求新的挑战与新的尝试。
尽管在研究领导力的训练时，我们并不用研究性别上的差异所导致的结果的差异，但是我们不能不承认，这种情况确实是存在的，即领导力训练过后，女生领导力的技能始终保持优于男生的状态。这或许会由于女生的性别本身会致使女生原本的领导力技能就高于男生，但是可能女生较男生更不会认识早自身也具有一定的领导能力有关。
四、结语
综上所述，我们通过这个实验，不难发现，将初中体育课教学中融入领导力的训练，确实有一定的显著成效。在当今这个高速发展的社会环境下，领导力也确实得到了越来越多的重视，因此，既然我们通过实验知道领导力是可以通过后期的训练有效形成和增强，那相关工作人员就要对其进行更为深入的研究，逐步在这个践行过程中，及时发现问题，提出问题，解决问题，为社会的发展和人才的培养做出更大的贡献。
参考文献：
[1]邹爱丽. 湖北省中学生领导力与课外体育活动参与关系研究[D]. 华中师范大学， 2014.
[2]王斌， 李改， 李敏，等. 中学体育课教学中领导力训练的实验研究[C]// 中国心理学会成立90周年纪念大会暨全国心理学学术会议. 2011.
关键词：初中体育；教学；领导力训练；实验研究
G633.96
“领导力”是组织行为学中的重要组成部分，近些年来，越来越受到国内外学者的关注和青睐。早期的领导力理论认为领导者是天生的，认为领导力之是个别、少数领袖型任务才具备的素质和能力，而忽略了领导者与被领导者之间的相互作用和影响以及情景困境的影响作用。但是随着人们逐渐对心理学的深入研究，相关研究者发现，领导者并非是天生，每个人都有着现实的潜在领导能力，因此领导力是可以通过学习获得的。
一、实验背景
青少年时期是领导力发展的最佳时期和关键时期，因此，在这个时间中，进行领导能力的培养是容易得出显著成果的，该阶段青少年的认知能力和性格都会应青少年领导方式和领导力的培养。
他们指出，学生能够在完成日常课程学习的过程中先掌握一些必备的领导力知识与技巧，一些实验数据表明，无论是初中还是高中，还是什么课程，教师均能够在日常的课程教学过程中帮助学生发挥潜能，培养出学生的沟通能力。
因此，本研究将领导力训练映入到体育领域中，在初中体育课教学中开展学生领导力的训练，检验领导力训练对提升学生领导力技能的有效性以及训练效果的保持性。
二、实验设计
1.实验对象与实验的时间
本实验选取了某个初二年级学生六十一名学生，作为实验的研究对象，在这个过程中，将这六十一名学生进行随机分配，分配到两组中，一组起名叫实验组，共三十一人，其中男生所占人数为十三人，女生所占人数为十八人，另一组起名叫控制组，共三十人，男生所占人数为13人，女生所占人数为17人。领导力的训练干预时间要长达四个月，将考试运动等特殊情况抛出在外，授课时间为十五周，每周为两次授课，每次五十分钟。
2.实验假设
第一，在体育课教学活动中，领导力的训练可以有效的提高学生的领导能力。
第二，领导力在训练后可以保持很长的时间。
3.实验材料
在本实验中，我们主要采用经过修订的领导力技能量表。该量表将团队合作、自我认知、沟通、决策和领导5个分项表进行整合，适用于初中生领导力的研究。股本研究沟通分量表也是可以接受的。为保证评价的有效性没分别设计了学生本人评论以及教师他评。本实验中的数据就是学生和教师双方评价的均值。
4.变量设计
针对于是实验中的实验组和控制组，其中还涉及到了很多个变量因素，例如：性别。很多研究人员对于性别对领导力的影响也有着不同的观点，因此，为了对性别这一变量进行相应的控制，我们将实验处理和性别为被试间变量，属于重复测量因素。利用被试自己做控制，以最大程度地控制由被试的个体差异所带来的差异。
5.实验过程
为了避免学生产生霍桑效应，所以将实验组和控制组体育课程均有一位体育教师执教，而且不让学生指导正在进行实验，教学的内容也没有什么改变，主要包括教学内容的大綱、教学进度、教学地点和教学实践等均相同，但是有一点不同的是在实验组对学生的领导力的训练进行相关的渗透，而在控制组中，教师按照传统的体育课教学方法进行教学。
在这个实验过程中，对于实验组的同学，教师在教学的过程中要逐渐增强学生对领导力的认知和意识，并且使其指导领导力训练的重要性，帮助学生认识到自身的领导潜能，并进行领导力的技能测评。将对自我的认知，沟通与团队的合作，故事分享，小组讨论，心理拓展游戏体验都纳入教育的范围之中，并在教育的过程中，考研学生的实验能力，从中进行检查和监督。而在控制组，在相同的实时间，相同的教学进度下，教师只对其进行传统的方式的教学，保证在两个实验组中，教学的内容只在领导力上有区别。要对实验进行延时测定。延时测定考察领导力训练效果的保持性，在完成领导力训练干预两个月后，为了消除被试的定向与期望效应，测试由被试不认识的测验者进行。实验组和控制组均参与延时测定，前侧和后侧在内容上要保持相同。
6.实验结果
通过对以上实验的研究，我们可以得出，在其他因素保持不变的情况下，女生在经过体育课教学中领导力的训练后，其领导力要高于男生。而且实验还证明，通过在体育课的教学过程中，将领导力的训练进行融入，确实可以帮助学生提高领导力，使其领导力得以加强。
三、体育课教学中进行领导力训练的有效性
在体育教學中进行领导力训练之所以能够取得如此效果，主要取决于以下两个方面的因素：
一方面，体育活动本身为学生领导力发展提供的活动支持。体育活动本身就是一个开放性的活动，它通过竞争与合作可以为学生的合作学习、游戏学习和比赛教学创设合作性活动的情境，培养学生的领导力等。
另一方面，体育课中领导力的训练途径和方法的针对性和适用性。在领导力的意识和认知阶段，通过课程教学的可以增强学生认知能力的特点，实施为学生穿插领导力理论与知识的室内课。通过不同学生之间的故事分享，感情交流，激烈讨论，将领导力的综合素质融入到游戏中在此基础上，教师适时、及实地对学生展示的领导行为予以表扬和肯定，能够增强学生的信心和成就感，进而不断寻求新的挑战与新的尝试。
尽管在研究领导力的训练时，我们并不用研究性别上的差异所导致的结果的差异，但是我们不能不承认，这种情况确实是存在的，即领导力训练过后，女生领导力的技能始终保持优于男生的状态。这或许会由于女生的性别本身会致使女生原本的领导力技能就高于男生，但是可能女生较男生更不会认识早自身也具有一定的领导能力有关。
四、结语
综上所述，我们通过这个实验，不难发现，将初中体育课教学中融入领导力的训练，确实有一定的显著成效。在当今这个高速发展的社会环境下，领导力也确实得到了越来越多的重视，因此，既然我们通过实验知道领导力是可以通过后期的训练有效形成和增强，那相关工作人员就要对其进行更为深入的研究，逐步在这个践行过程中，及时发现问题，提出问题，解决问题，为社会的发展和人才的培养做出更大的贡献。
参考文献：
[1]邹爱丽. 湖北省中学生领导力与课外体育活动参与关系研究[D]. 华中师范大学， 2014.
[2]王斌， 李改， 李敏，等. 中学体育课教学中领导力训练的实验研究[C]// 中国心理学会成立90周年纪念大会暨全国心理学学术会议. 2011.