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【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0229-02
随着课堂教学改革与时俱进的深入展开，教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量，在教学过程中引导和促进学生主动发展，培养自主学习的能力，挑战传统教学法，已成为每一位教师教学研究的中心。导学案顺应了新课程的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。因此在许多课堂中应用学案，已经成为一种常态。实施学案导学，是为了更好地发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位。既能使学生的自主学习意识和能力得到培养，也保证了学习质量，提高了课堂教学的有效性，以便于取得显著的效果，下面笔者就从学案的角度，结合自己高中生物教学实践，谈谈认识和体会。
一、学案
1、学案及其作用的再认识
学案即学习方案，是教师根据学生已有的知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识建构，紧紧围绕学习目标而设计的学习材料。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有"导读（明确教材的页码或自然段），导思（设计问题或提供资料），导练（用于学a习目标达成度的检测）"的作用。学案还能通过对某些问题的研讨，使小组成员间达成共识、得出共同的结论来有效地促进小组间的合作学习。随着研究的不断深入，我还深深的认识到，学案的作用不仅仅如此，通过精心设计的学案，其更大的作用在于对学生的学和教师的教的优化组合，使课前的预习与课上的学习达到最佳效果。
2、学案的基本构成要素
（1）学习目标
学习目标是针对学生学习而言的，它绝对不能写成教学目标。在确定学习目标时，要注意准确、语言精练、容易读懂。行为动词使用上要具体，以便于达成度的检测，如说出、举例说明、会做、背颂等行为动词。
（2）课前预习
课前预习的主要目的是为新课学习做好准备，包括知识准备、方法准备或是心理准备，使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关的知识与技能。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成知识框架、基本检测题，可以采用填空、概念图、图表、提供资料等多种形式通过学生自学和自我检测来完成。让学生在《学案》的引导下“先行一步”，在这里，笔者强烈建议采用小组合作学习的方式进行，并要求小组成员间达成共识，有统一的结果或答案，目的是让他们真正进行研讨交流。
（3）课堂探究
教师通过研究教材内容，将本节课的重难点知识设计成探讨问题，通过自主学习、小组合作探究与交流、课堂展示讲解等形式达成学习目标。研讨和展示都以小组为单位进行，主要是强化小组意识，努力提高合作学习质量。展示中教师要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。同学们讲解展示过程中，可以有教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充等互动活动。展示过程中，教师还要关注学生的语言、神态、动作、书写等，以达到培养学习相关能力的目的，充分发挥教师的主导作用。
（4）达标检测
达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。 达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书 面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
3、学案的编制原则
学案导学是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。在编制时要注意以下几个原则：
（1）针对性要强，不要面面俱到。
（2）语言简练，易读易懂。
（3）学案内容尽量简化，板面不能过密，要给学生留有写、算、画等的空间。
（4）一般情况下，要一课时一个学案，并可以包含预习案、探究案和训练案为一体。
二、几点思考
1、学案不等于题案，应重在学法指导
学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，发现有些教师将学案设计成了题案。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，这样的教学又走向了另一个极端。
2、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。
学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。
3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求
学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。
4、学案使用应注重学与教的优化组合，选好切入点，以解决由于使用学案而产生的一些矛盾，如课前预习时间不足、没有小组讨论共研的时间问题、课上展示由于学生不会表达而耽误时间问题，课前学习的内容与课上新知衔接、避免重复问题、集体备课共同研究编制的学案，如何体现出个体执行的特色等等。
学案导学的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，能集中体现一堂课的教学目的、教学目标，教学方法以及教师和学生的思维，做到一堂课上大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。
随着课堂教学改革与时俱进的深入展开，教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量，在教学过程中引导和促进学生主动发展，培养自主学习的能力，挑战传统教学法，已成为每一位教师教学研究的中心。导学案顺应了新课程的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。因此在许多课堂中应用学案，已经成为一种常态。实施学案导学，是为了更好地发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位。既能使学生的自主学习意识和能力得到培养，也保证了学习质量，提高了课堂教学的有效性，以便于取得显著的效果，下面笔者就从学案的角度，结合自己高中生物教学实践，谈谈认识和体会。
一、学案
1、学案及其作用的再认识
学案即学习方案，是教师根据学生已有的知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识建构，紧紧围绕学习目标而设计的学习材料。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有"导读（明确教材的页码或自然段），导思（设计问题或提供资料），导练（用于学a习目标达成度的检测）"的作用。学案还能通过对某些问题的研讨，使小组成员间达成共识、得出共同的结论来有效地促进小组间的合作学习。随着研究的不断深入，我还深深的认识到，学案的作用不仅仅如此，通过精心设计的学案，其更大的作用在于对学生的学和教师的教的优化组合，使课前的预习与课上的学习达到最佳效果。
2、学案的基本构成要素
（1）学习目标
学习目标是针对学生学习而言的，它绝对不能写成教学目标。在确定学习目标时，要注意准确、语言精练、容易读懂。行为动词使用上要具体，以便于达成度的检测，如说出、举例说明、会做、背颂等行为动词。
（2）课前预习
课前预习的主要目的是为新课学习做好准备，包括知识准备、方法准备或是心理准备，使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关的知识与技能。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成知识框架、基本检测题，可以采用填空、概念图、图表、提供资料等多种形式通过学生自学和自我检测来完成。让学生在《学案》的引导下“先行一步”，在这里，笔者强烈建议采用小组合作学习的方式进行，并要求小组成员间达成共识，有统一的结果或答案，目的是让他们真正进行研讨交流。
（3）课堂探究
教师通过研究教材内容，将本节课的重难点知识设计成探讨问题，通过自主学习、小组合作探究与交流、课堂展示讲解等形式达成学习目标。研讨和展示都以小组为单位进行，主要是强化小组意识，努力提高合作学习质量。展示中教师要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。同学们讲解展示过程中，可以有教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充等互动活动。展示过程中，教师还要关注学生的语言、神态、动作、书写等，以达到培养学习相关能力的目的，充分发挥教师的主导作用。
（4）达标检测
达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。 达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书 面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
3、学案的编制原则
学案导学是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。在编制时要注意以下几个原则：
（1）针对性要强，不要面面俱到。
（2）语言简练，易读易懂。
（3）学案内容尽量简化，板面不能过密，要给学生留有写、算、画等的空间。
（4）一般情况下，要一课时一个学案，并可以包含预习案、探究案和训练案为一体。
二、几点思考
1、学案不等于题案，应重在学法指导
学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，发现有些教师将学案设计成了题案。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，这样的教学又走向了另一个极端。
2、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。
学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。
3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求
学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。
4、学案使用应注重学与教的优化组合，选好切入点，以解决由于使用学案而产生的一些矛盾，如课前预习时间不足、没有小组讨论共研的时间问题、课上展示由于学生不会表达而耽误时间问题，课前学习的内容与课上新知衔接、避免重复问题、集体备课共同研究编制的学案，如何体现出个体执行的特色等等。
学案导学的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，能集中体现一堂课的教学目的、教学目标，教学方法以及教师和学生的思维，做到一堂课上大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。