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在知识经济的今天需要大批创新型人才，而创新型人才的培养主要靠以“创新为核心”的素质教育来实现。生物学是一门建立在实验基础之上的具有广阔发展前景的自然学科，因此，中学生物学教学在培养新世纪人才的创新素质教育中，具有其不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。
一、教学方法和手段要因人因材而异
心理学的研究表明：只有学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学的过程中，应根据不同的教学内容和学生实际情况，采用不同的教学方法和手段，因材施教，以激发学生学习的乐趣。如讲到《细胞的多样性和统一性》时，可在实验室让学生先使用显微镜观察几种细胞，之后让学生讨论“这些细胞间有哪些相同点和不同点？”然后老师提问，在学生回答的基础上补充归纳，引出原核细胞和真核细胞的区别，导入新课。这样学生的认识由形象到抽象，由感性到理性逐步升华。讲到细胞器时，可利用直观教具如课本插图、挂图或多媒体课件进行学习，加强直观效果，学完可让学生自己各画出一个内部要包含各种细胞器的动植物细胞平面图上交给老师，老师即时批改指正。这样学生以后碰到细胞结构图时就胸有成竹了。当然并不是所有的教材都能用直观教学，很多是阐述性的内容，如讲到《DNA是主要的遗传物质》时，如果按课文内容照搬给学生，是激不起学习兴趣的。老师可以课前设计好预习提纲分发给学生，让学生进行课前自学，按照预习提纲的问题在书本上找到相应的答案，再拿到课堂上通过师生间互动共同学习。
二、设置疑问，启发学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师精心设计的问题情境可以在上新课前提出，使学生悬念于怀，也可在上课中间提出，使学生处于新旧认知的冲突之中，产生探奇揽胜的求知欲，让学生由疑生趣，进入最佳学习状态。比如在学习“细胞核的结构和功能”时，老师可先通过直观手段让学生了解细胞核的结构，要学习细胞核的功能前可创设疑问情境：“科学家将黑面绵羊的卵细胞中的细胞核除去，植入白面绵羊乳腺细胞的细胞核，然后将重组细胞放入第三只母羊的子宫内，生出的小羊像谁，性别是什么？”同学们畅所欲言，探索欲望强烈，在这样的气氛中导出细胞核的功能。如在讲到《伴性遗传》时，上新课前可设置疑问“我们生活当中为什么有的人不能正常区分红色和绿色？它的诱因是什么？这是不是一种病呢？”来吸引学生的注意力并激发他们学习的欲望。上课中间讲到红绿色盲的特点时，可以问学生“为什么患色盲的大多是男性呢？女性为什么基本不会得呢？”这样提出问题后，激发学生思考讨论，老师趁热打铁，通过具体例子总结出伴性遗传的特点。
三、在生物教学中激发学生的创新意识
生物课程中创新教育的主要任务就是结合教学内容营造情境，通过让学生感受和理解知识的产生及发展过程，来培养学生的科学精神和创新思维能力。培养学生的创造意识，就是要使学生不满足现状，善于观察，思维敏捷，能抓住稍纵即逝的机会和观念来追根究底，能形成一种自觉的创新意识，使“创新”成为一种“习惯性”的思维方式与行为方式。只有在强烈的创新意识引导下，学生才能产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放出创新热情。良好的情景创设，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题深究的强烈热情，从而有助于创新意识的培养。生物教学中可以紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。我们在教学时可充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。运用现代评价观念，激发学生的创新意识。新课程标准要求对学生的评价注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养等。而传统的评价体系的后果使学校教育的学生成为就是缺乏个性的“标准件式的产品”，其最大危害就是扼杀了学生的个性和创造力。要把“人人有个性，人人有创新意识”作为教学评价的一个目标和尺度。可以把“比一比，看谁想得妙”鼓动性的激励评价从个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“创新能力提高分”相结合的评价方式对学生创新意识的培养起到一个非常显著的效果。课堂通过多媒体教学，把传统的形声教学与现代的电化教学结合起来，强化直观教学。通过自制的课件，展示直观的生物现象和一些抽象的生理过程，引导学生对生物规律进行探索，把原本抽象的概念、原理变得形象、具体、可感，让学生完成由感性到理性的认识过程，调动学生的多种感观，产生复合刺激，激发学生思维的积极性，使学生的创新意识得到培养。
四、训练学生灵活的创新思维方式
在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力等。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。在这方面孟德尔等为我们树立了很好的榜样，他以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式，是学生将来成为创造性人才的基础。它能有效地锻炼学生的思维流畅性。一个人创造性的高低是由他的发散思维的素质和具有的价值所决定的。一个人的创新，无非是想到了别人还没有想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散到的领域，被你的思维扩散到了。发散思维又是创造活动的起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力的形成与发展，尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。而集中思维的方向则相反，它是四周向一点集中，集中思维是众多解决问题的办法中找出最佳方法的思维，是创造性思维的重要组成部分。
一、教学方法和手段要因人因材而异
心理学的研究表明：只有学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学的过程中，应根据不同的教学内容和学生实际情况，采用不同的教学方法和手段，因材施教，以激发学生学习的乐趣。如讲到《细胞的多样性和统一性》时，可在实验室让学生先使用显微镜观察几种细胞，之后让学生讨论“这些细胞间有哪些相同点和不同点？”然后老师提问，在学生回答的基础上补充归纳，引出原核细胞和真核细胞的区别，导入新课。这样学生的认识由形象到抽象，由感性到理性逐步升华。讲到细胞器时，可利用直观教具如课本插图、挂图或多媒体课件进行学习，加强直观效果，学完可让学生自己各画出一个内部要包含各种细胞器的动植物细胞平面图上交给老师，老师即时批改指正。这样学生以后碰到细胞结构图时就胸有成竹了。当然并不是所有的教材都能用直观教学，很多是阐述性的内容，如讲到《DNA是主要的遗传物质》时，如果按课文内容照搬给学生，是激不起学习兴趣的。老师可以课前设计好预习提纲分发给学生，让学生进行课前自学，按照预习提纲的问题在书本上找到相应的答案，再拿到课堂上通过师生间互动共同学习。
二、设置疑问，启发学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师精心设计的问题情境可以在上新课前提出，使学生悬念于怀，也可在上课中间提出，使学生处于新旧认知的冲突之中，产生探奇揽胜的求知欲，让学生由疑生趣，进入最佳学习状态。比如在学习“细胞核的结构和功能”时，老师可先通过直观手段让学生了解细胞核的结构，要学习细胞核的功能前可创设疑问情境：“科学家将黑面绵羊的卵细胞中的细胞核除去，植入白面绵羊乳腺细胞的细胞核，然后将重组细胞放入第三只母羊的子宫内，生出的小羊像谁，性别是什么？”同学们畅所欲言，探索欲望强烈，在这样的气氛中导出细胞核的功能。如在讲到《伴性遗传》时，上新课前可设置疑问“我们生活当中为什么有的人不能正常区分红色和绿色？它的诱因是什么？这是不是一种病呢？”来吸引学生的注意力并激发他们学习的欲望。上课中间讲到红绿色盲的特点时，可以问学生“为什么患色盲的大多是男性呢？女性为什么基本不会得呢？”这样提出问题后，激发学生思考讨论，老师趁热打铁，通过具体例子总结出伴性遗传的特点。
三、在生物教学中激发学生的创新意识
生物课程中创新教育的主要任务就是结合教学内容营造情境，通过让学生感受和理解知识的产生及发展过程，来培养学生的科学精神和创新思维能力。培养学生的创造意识，就是要使学生不满足现状，善于观察，思维敏捷，能抓住稍纵即逝的机会和观念来追根究底，能形成一种自觉的创新意识，使“创新”成为一种“习惯性”的思维方式与行为方式。只有在强烈的创新意识引导下，学生才能产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放出创新热情。良好的情景创设，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题深究的强烈热情，从而有助于创新意识的培养。生物教学中可以紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。我们在教学时可充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。运用现代评价观念，激发学生的创新意识。新课程标准要求对学生的评价注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养等。而传统的评价体系的后果使学校教育的学生成为就是缺乏个性的“标准件式的产品”，其最大危害就是扼杀了学生的个性和创造力。要把“人人有个性，人人有创新意识”作为教学评价的一个目标和尺度。可以把“比一比，看谁想得妙”鼓动性的激励评价从个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“创新能力提高分”相结合的评价方式对学生创新意识的培养起到一个非常显著的效果。课堂通过多媒体教学，把传统的形声教学与现代的电化教学结合起来，强化直观教学。通过自制的课件，展示直观的生物现象和一些抽象的生理过程，引导学生对生物规律进行探索，把原本抽象的概念、原理变得形象、具体、可感，让学生完成由感性到理性的认识过程，调动学生的多种感观，产生复合刺激，激发学生思维的积极性，使学生的创新意识得到培养。
四、训练学生灵活的创新思维方式
在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力等。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。在这方面孟德尔等为我们树立了很好的榜样，他以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式，是学生将来成为创造性人才的基础。它能有效地锻炼学生的思维流畅性。一个人创造性的高低是由他的发散思维的素质和具有的价值所决定的。一个人的创新，无非是想到了别人还没有想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散到的领域，被你的思维扩散到了。发散思维又是创造活动的起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力的形成与发展，尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。而集中思维的方向则相反，它是四周向一点集中，集中思维是众多解决问题的办法中找出最佳方法的思维，是创造性思维的重要组成部分。