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摘要：幼儿期是语言能力发展极为关键的一个阶段，把握好这一阶段将为幼儿的语言表达能力形成奠定坚实的基础。除了课堂语言教学之外，幼儿园中的语言活动区对于锻炼幼儿语言运用能力亦具有显著的作用。语言活动区的合理创设应遵循几个前提，即科学认识幼儿的思维特征与认知规律、透彻了解幼儿的兴趣所在、秉持趣味性原则编排多样化游戏活动。在此基础上，本文对大班语言活动区的创设进行了三点探索，以期充分彰显语言活动区的功效，让幼儿畅游在语言交流的乐园之中。
关键词：语言活动区;大班幼儿;创设;分析;探讨
一、前言
语言活动区是幼儿园功能区域布设的重要内容，它可以使得幼儿在一个相对安静、宽松的氛围中开展语言交流活动，增强幼儿的语言表达能力。有鉴于此，我们在活动室内创设了这一功能区域，结合大班幼儿的年龄热点及认知基础，在语言活动区中配备了大量的图书、图片、故事录音等语言运用材料，让幼儿们根据自身的兴趣自主选择。在初始阶段，幼儿受到语言活动区创新布设及优美环境的吸引，纷纷来到语言活动区进行体验，然而，过了一段时间后，我们发现光顾语言活动区的幼儿日渐减少，并逐步变成鲜有问津的状态。我们对图书、图片等内容进行了更新，并换了新的故事录音内容，结果依然没有改变这一情形。
幼儿对语言活动区没有兴趣的原因为何，带着这一疑问我们进行了细致的观察。在日常的区角活动中，幼儿光顾语言活动区的情况，我们做了详实的统计，分析后发现，幼儿进入到语言活动区后，兴趣容易转移，对语言活动区的专注度缺乏持久性。进一步分析后得知，语言活动区不够活跃的原因在于：其一，教师在创设语言环境时，没有做到从幼儿的实际情况出发，无法调动起幼儿参与语言活动的兴趣，语言运用的主动性较为薄弱;其二，语言活动区所选择的材料对于生动性以及趣味性元素的融入显著不足，幼儿同材料的互动性欠缺，多数材料以单向的“听力输出”方式进行语言训练，致使幼儿无法长时期专注于此;其三，语言活动区创设并未考虑到活动方式的多样性，所选择的活动形式过于单一，且同幼儿的实际兴趣相背离。
明晰了幼儿语言活动区创设所存在的问题，就能够采取针对性的优化策略。本文即由此入手，基于提升语言活动区吸引力并充分发挥其语言锻炼功能的需求，我们对语言环境创设、语言区材料选择、语言运用游戏编排等三个方面展开了深入探析，以期为现阶段幼儿园语言活动区的调整策略决策提供一定的借鉴参考，在实践过程中不断优化语言活动区的功能，使之真正成为幼儿语言运用的“乐园”。
二、秉持“以人为本”原则，创设良好的语言环境
语言交往在语言教育过程中占据着重要地位，对于幼儿语言运用能力的发展具有重要意义。幼儿的语言运用能力必须在同他人的交往之中得到充分发展，具体而言，幼儿需要明晰如何运用恰当的语言形式来对自己的交往倾向予以表达，同他人开展交往应该采取何种策略，组织语言需要运用何种方式。这些都需要通过对语言活动区的科学布设，从而营造出一个良好的语言环境，助力幼儿的语言运用实践水平的提升。为此，教师在幼儿园之中需要从下述两个方面入手予以针对性的调整：
1、积极创设旨在提升幼儿参与度的宽松语言环境
通常而言，应当把语言活动区設置在能够引起幼儿注意，同时又相对安静、独立的区域。为了给幼儿语言运用营造出一个较为宽松的环境，还可以在语言活动区内放置一些小沙发、小椅子等，地面上则可铺设部分色彩柔和、质地柔软的泡沫垫，让幼儿置身其中能够切实体会到亲和感。另外，语言活动区内的椅子、沙发摆放亦需要有所讲究，即摆放应当以能够促进小组交流、双人交流，不应存在较为割裂的“单独”区域，从而在环境的布设方面激发幼儿语言表达的欲望，提升其语言表达能力。同时，宽松语言环境的营造还可以通过引入孩子们所熟悉的卡通形象来进行，熟悉的事物往往能够迅速抓住幼儿们的注意力，这就为后续内容的推出创造了一个良好的前提。
2、营造幼儿自主“使用语言”的各种情境
兴趣是最好的老师，这一点表现在幼儿语言学习过程中更甚，因而，语言活动区的创设应注重对幼儿兴趣的准确把握，通过各种幼儿所熟悉的日常情境创设，让其在充满熟悉感的情境之中自觉主动地运用语言，达到锻炼其语言表达能力的目的。如我们在语言活动区中设置了“小小商场”、“小小办公室”等主题情境区域，并配备了一些情境演绎的基础道具，幼儿们可以在此区域进行角色扮演，如商贩、白领等，在此类富于趣味性的情境活动之中，通过对实际生活中场景的模拟对话，幼儿的语言运用能力可以得到快速的提升，教师则从旁指引，让孩子们的模拟更加逼真，并予以持续的鼓励，增强其语言运用的信心。
三、紧扣大班幼儿实际需求，提供丰富的趣味性语言区材料
1、选择富于生动性与趣味性的语言区材料
以往的语言活动区之所以无法充分发挥出自身的功能，一个重要的原因便在于所选择的语言区材料并未高度契合大班幼儿的实际需求，语言区材料之中生动性、趣味性元素的融入明显不足。故而，我们认真分析了大班幼儿“好动”、直观体验需求强烈的特点，对语言活动区中的材料进行了扩充，不仅包含以往静态的材料，还增添了动态的材料，从而给幼儿营造出了一个既能听、又能说双向的语言运用情境。如可在语言活动区当中设立“人机对话”的语言运用操作材料，在以往的故事录音之中加入一定的问答交流，此外，还提供了一定与故事录音密切相关的立体玩具，幼儿可根据故事内容并结合自己的理解再现部分故事内容。这样的语言区材料破除了以往幼儿语言训练“只听不说”的问题，使其在语言表达方面得到了充分的锻炼，人机互动亦提升了幼儿对语言活动区的关注度。
2、语言区材料务求丰富且更新及时
语言活动区的材料不能一成不变，阶段性的丰富及更新是十分必要的。幼儿处在一个对周遭世界充满着好奇心的特殊年龄阶段，这也决定了他们对很多事物的兴趣无法长期保持一致，固定的语言活动区材料无疑将使其很快失去兴致，同时也无法满足幼儿兴趣发展的现实需要。因而，教师在幼儿的日常生活中，便应多与其进行交流，了解他们的兴趣所在，并让幼儿们参与到语言活动区材料的选择、语言活动区的布设过程中来，充分发挥幼儿的主动性，使其更具主人翁意识，加强其同语言活动区的联系。 四、遵循大班幼儿认知规律，开展多样化的语言运用游戏
幼儿的语言能力必须在持续的交流、运用过程中得到发展与提升，欲充分发挥出大班语言活动区的效果，就必须给幼儿们尽可能多地提供让其使用语言的机会。要做到这一点，教师应对幼儿这一特殊年龄段群体的认知规律予以完整而准确的把握，即幼儿的学习过程多以直接经验为主，故而在运用好语言活动区时需要正视游戏在幼儿日常生活中所发挥的重要作用，以语言运用能力提升为根本目的，通过多样化的游戏活动来促进学生的语言自主运用意识，从而达到对语言运用更为深层的理解与感悟。此外，开展多样化的语言运用游戏还能够为幼儿的语言学习营造一种富于激发力的氛围，避免以往幼儿语言学习产生过于机械单调的弊病，在踊跃的游戏参与之中提升自身的语言能力。
有基于此，我对以往所设置的语言活动区进行了较大的改造，结合大班幼儿的思维特征与认知特点，有意识地增设了大量生动有趣的语言运用游戏，如“钓鱼”、“语言旅行棋”、“转盘组句”等。在“钓鱼”游戏中，让幼儿在不同的區域之中“钓”出几个关键词，然后再根据这些关键词组成一个句子，由于教师对构成句子的词组进行了科学分类，使得幼儿所选择的关键词总是能够组成一个合理的句子，该游戏极大调动了孩子们的参与热情;再如“语言旅行棋”游戏，幼儿在游戏推进的过程中会遭遇棋面上所标注的各种语言运用任务，只有完成此类任务后方能继续前进，如此，幼儿便在欢快的游戏之中充分调动起自身的语言知识储备;“转盘组句”游戏，教师事先准备好了几个标满组句关键词的转盘，让幼儿们转动盘面，得到一些关键词，再用这些词汇组成句子，真正让幼儿们在“玩”中“学”。
五、结语
总而言之，语言活动区是幼儿开展语言运用实践的重要场所，科学合理的语言活动区布设能够大大提高幼儿参与语言活动的兴趣，增强其语言表达的自信，进而提升其语言表达能力。实践过程中，应秉持“以人为本”原则，创设良好的语言环境;紧扣大班幼儿实际需求，提供丰富的趣味性语言区材料;遵循大班幼儿认知规律，开展多样化的语言运用游戏。真正做到让幼儿畅游在语言交流的乐园之中，在游戏的过程中进行语言学习，在语言运用的过程中体会到乐趣所在，从而锻炼幼儿的思维表达能力、沟通协调能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]刘云.心花怒放还本真——幼儿语言活动生活化教学探究[J].知识窗（教师版），2021（02）：43.
[2]成永琴.开放式问题设计推动幼儿思维走向深入——以大班语言活动“幼儿园里有……”为例[J].清风，2020（12）：57-58.
[3]陈萍，孙姣.电子白板在幼儿语言教学中的有效运用——以小班语言活动“爱吃水果的牛”为例[J].中国教育技术装备，2020（05）：32-33+38.
[4]杨洋.语言活动不止要说——让学引思下中班幼儿语言活动开展的策略探究[J].中华少年，2020（01）：41+43.
[5]陆小红.幼儿园语言区域的有效创设——以大班语言区活动观察为例[J].新校园：中旬刊，2016（6）：176-176，共1页.
江苏省常州市新北区薛家镇中心幼儿园
关键词：语言活动区;大班幼儿;创设;分析;探讨
一、前言
语言活动区是幼儿园功能区域布设的重要内容，它可以使得幼儿在一个相对安静、宽松的氛围中开展语言交流活动，增强幼儿的语言表达能力。有鉴于此，我们在活动室内创设了这一功能区域，结合大班幼儿的年龄热点及认知基础，在语言活动区中配备了大量的图书、图片、故事录音等语言运用材料，让幼儿们根据自身的兴趣自主选择。在初始阶段，幼儿受到语言活动区创新布设及优美环境的吸引，纷纷来到语言活动区进行体验，然而，过了一段时间后，我们发现光顾语言活动区的幼儿日渐减少，并逐步变成鲜有问津的状态。我们对图书、图片等内容进行了更新，并换了新的故事录音内容，结果依然没有改变这一情形。
幼儿对语言活动区没有兴趣的原因为何，带着这一疑问我们进行了细致的观察。在日常的区角活动中，幼儿光顾语言活动区的情况，我们做了详实的统计，分析后发现，幼儿进入到语言活动区后，兴趣容易转移，对语言活动区的专注度缺乏持久性。进一步分析后得知，语言活动区不够活跃的原因在于：其一，教师在创设语言环境时，没有做到从幼儿的实际情况出发，无法调动起幼儿参与语言活动的兴趣，语言运用的主动性较为薄弱;其二，语言活动区所选择的材料对于生动性以及趣味性元素的融入显著不足，幼儿同材料的互动性欠缺，多数材料以单向的“听力输出”方式进行语言训练，致使幼儿无法长时期专注于此;其三，语言活动区创设并未考虑到活动方式的多样性，所选择的活动形式过于单一，且同幼儿的实际兴趣相背离。
明晰了幼儿语言活动区创设所存在的问题，就能够采取针对性的优化策略。本文即由此入手，基于提升语言活动区吸引力并充分发挥其语言锻炼功能的需求，我们对语言环境创设、语言区材料选择、语言运用游戏编排等三个方面展开了深入探析，以期为现阶段幼儿园语言活动区的调整策略决策提供一定的借鉴参考，在实践过程中不断优化语言活动区的功能，使之真正成为幼儿语言运用的“乐园”。
二、秉持“以人为本”原则，创设良好的语言环境
语言交往在语言教育过程中占据着重要地位，对于幼儿语言运用能力的发展具有重要意义。幼儿的语言运用能力必须在同他人的交往之中得到充分发展，具体而言，幼儿需要明晰如何运用恰当的语言形式来对自己的交往倾向予以表达，同他人开展交往应该采取何种策略，组织语言需要运用何种方式。这些都需要通过对语言活动区的科学布设，从而营造出一个良好的语言环境，助力幼儿的语言运用实践水平的提升。为此，教师在幼儿园之中需要从下述两个方面入手予以针对性的调整：
1、积极创设旨在提升幼儿参与度的宽松语言环境
通常而言，应当把语言活动区設置在能够引起幼儿注意，同时又相对安静、独立的区域。为了给幼儿语言运用营造出一个较为宽松的环境，还可以在语言活动区内放置一些小沙发、小椅子等，地面上则可铺设部分色彩柔和、质地柔软的泡沫垫，让幼儿置身其中能够切实体会到亲和感。另外，语言活动区内的椅子、沙发摆放亦需要有所讲究，即摆放应当以能够促进小组交流、双人交流，不应存在较为割裂的“单独”区域，从而在环境的布设方面激发幼儿语言表达的欲望，提升其语言表达能力。同时，宽松语言环境的营造还可以通过引入孩子们所熟悉的卡通形象来进行，熟悉的事物往往能够迅速抓住幼儿们的注意力，这就为后续内容的推出创造了一个良好的前提。
2、营造幼儿自主“使用语言”的各种情境
兴趣是最好的老师，这一点表现在幼儿语言学习过程中更甚，因而，语言活动区的创设应注重对幼儿兴趣的准确把握，通过各种幼儿所熟悉的日常情境创设，让其在充满熟悉感的情境之中自觉主动地运用语言，达到锻炼其语言表达能力的目的。如我们在语言活动区中设置了“小小商场”、“小小办公室”等主题情境区域，并配备了一些情境演绎的基础道具，幼儿们可以在此区域进行角色扮演，如商贩、白领等，在此类富于趣味性的情境活动之中，通过对实际生活中场景的模拟对话，幼儿的语言运用能力可以得到快速的提升，教师则从旁指引，让孩子们的模拟更加逼真，并予以持续的鼓励，增强其语言运用的信心。
三、紧扣大班幼儿实际需求，提供丰富的趣味性语言区材料
1、选择富于生动性与趣味性的语言区材料
以往的语言活动区之所以无法充分发挥出自身的功能，一个重要的原因便在于所选择的语言区材料并未高度契合大班幼儿的实际需求，语言区材料之中生动性、趣味性元素的融入明显不足。故而，我们认真分析了大班幼儿“好动”、直观体验需求强烈的特点，对语言活动区中的材料进行了扩充，不仅包含以往静态的材料，还增添了动态的材料，从而给幼儿营造出了一个既能听、又能说双向的语言运用情境。如可在语言活动区当中设立“人机对话”的语言运用操作材料，在以往的故事录音之中加入一定的问答交流，此外，还提供了一定与故事录音密切相关的立体玩具，幼儿可根据故事内容并结合自己的理解再现部分故事内容。这样的语言区材料破除了以往幼儿语言训练“只听不说”的问题，使其在语言表达方面得到了充分的锻炼，人机互动亦提升了幼儿对语言活动区的关注度。
2、语言区材料务求丰富且更新及时
语言活动区的材料不能一成不变，阶段性的丰富及更新是十分必要的。幼儿处在一个对周遭世界充满着好奇心的特殊年龄阶段，这也决定了他们对很多事物的兴趣无法长期保持一致，固定的语言活动区材料无疑将使其很快失去兴致，同时也无法满足幼儿兴趣发展的现实需要。因而，教师在幼儿的日常生活中，便应多与其进行交流，了解他们的兴趣所在，并让幼儿们参与到语言活动区材料的选择、语言活动区的布设过程中来，充分发挥幼儿的主动性，使其更具主人翁意识，加强其同语言活动区的联系。 四、遵循大班幼儿认知规律，开展多样化的语言运用游戏
幼儿的语言能力必须在持续的交流、运用过程中得到发展与提升，欲充分发挥出大班语言活动区的效果，就必须给幼儿们尽可能多地提供让其使用语言的机会。要做到这一点，教师应对幼儿这一特殊年龄段群体的认知规律予以完整而准确的把握，即幼儿的学习过程多以直接经验为主，故而在运用好语言活动区时需要正视游戏在幼儿日常生活中所发挥的重要作用，以语言运用能力提升为根本目的，通过多样化的游戏活动来促进学生的语言自主运用意识，从而达到对语言运用更为深层的理解与感悟。此外，开展多样化的语言运用游戏还能够为幼儿的语言学习营造一种富于激发力的氛围，避免以往幼儿语言学习产生过于机械单调的弊病，在踊跃的游戏参与之中提升自身的语言能力。
有基于此，我对以往所设置的语言活动区进行了较大的改造，结合大班幼儿的思维特征与认知特点，有意识地增设了大量生动有趣的语言运用游戏，如“钓鱼”、“语言旅行棋”、“转盘组句”等。在“钓鱼”游戏中，让幼儿在不同的區域之中“钓”出几个关键词，然后再根据这些关键词组成一个句子，由于教师对构成句子的词组进行了科学分类，使得幼儿所选择的关键词总是能够组成一个合理的句子，该游戏极大调动了孩子们的参与热情;再如“语言旅行棋”游戏，幼儿在游戏推进的过程中会遭遇棋面上所标注的各种语言运用任务，只有完成此类任务后方能继续前进，如此，幼儿便在欢快的游戏之中充分调动起自身的语言知识储备;“转盘组句”游戏，教师事先准备好了几个标满组句关键词的转盘，让幼儿们转动盘面，得到一些关键词，再用这些词汇组成句子，真正让幼儿们在“玩”中“学”。
五、结语
总而言之，语言活动区是幼儿开展语言运用实践的重要场所，科学合理的语言活动区布设能够大大提高幼儿参与语言活动的兴趣，增强其语言表达的自信，进而提升其语言表达能力。实践过程中，应秉持“以人为本”原则，创设良好的语言环境;紧扣大班幼儿实际需求，提供丰富的趣味性语言区材料;遵循大班幼儿认知规律，开展多样化的语言运用游戏。真正做到让幼儿畅游在语言交流的乐园之中，在游戏的过程中进行语言学习，在语言运用的过程中体会到乐趣所在，从而锻炼幼儿的思维表达能力、沟通协调能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]刘云.心花怒放还本真——幼儿语言活动生活化教学探究[J].知识窗（教师版），2021（02）：43.
[2]成永琴.开放式问题设计推动幼儿思维走向深入——以大班语言活动“幼儿园里有……”为例[J].清风，2020（12）：57-58.
[3]陈萍，孙姣.电子白板在幼儿语言教学中的有效运用——以小班语言活动“爱吃水果的牛”为例[J].中国教育技术装备，2020（05）：32-33+38.
[4]杨洋.语言活动不止要说——让学引思下中班幼儿语言活动开展的策略探究[J].中华少年，2020（01）：41+43.
[5]陆小红.幼儿园语言区域的有效创设——以大班语言区活动观察为例[J].新校园：中旬刊，2016（6）：176-176，共1页.
江苏省常州市新北区薛家镇中心幼儿园