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摘要：ESP是一种专业性强、实用价值高的有效教学途径，也是大学英语教学改革的重要方向之一。而智慧教学则要超越单纯知识教育，以提高学习者的元认知策略为目标，由培养“知识人”转为培养“智慧人”。本文主要探讨在“互联网+”背景下，将智慧教学融于ESP课程的可行性，达到即提升学习者ESP专业技能水平，又能促进其元认知策略发展的目的。
关键词：ESP;智慧教学;元认知策略
目前，专门用途英语（ESP）已成为大学英语教学课程改革的重点方向之一，同时也是培养“外语人才专业化”和“专业人才外语化”的主要途径之一。将智慧教学与ESP课程有效融合，不仅是信息时代的驱使，更是提升ESP课程课堂生机、引领教师专业成长的主要方式和手段，更能推动学习者ESP专业技能水平、促进其元认知策略发展。
一、ESP智慧教学的理论构建
进入21世纪，“智慧教育”的概念受到了教育界和心理学界的广泛关注。2000年，加德纳提出了“多元智能理论”，提出了包括语言智能等在内的八种主要智能。2001年斯滕伯格提出了“智慧平衡理论”，提出了智慧教育的十六条原则和六大方法。2004年国内学者张楚廷提出五个I课程方案：information、interest、inquiry、intelligence、intuition[1]。2010年国内学者李长吉[2]、靖国平[3]提出“将知识转化为智慧”的教学目的，提出了当代教育的价值走向是“转识成智”。鉴于国内外对于智慧教育的研究现状，结合当前我国ESP教学实际，ESP智慧教学包括如下三方面的内容：ESP理性智慧教育、ESP价值智慧教育和ESP实践智慧教育。
1.ESP理性智慧教育
即教师传授客观的ESP知识， 培养学生的ESP认知能力和逻辑思维能力。教师引导学习者自我管理学习，反思学习、自我控制学习，引导学生加强对ESP知识的理解和记忆能力。
2.ESP价值智慧教育
即教师通过创设情境化问题，启发和引导学生解决问题，从而达到培养学生理解和运用ESP知识的智慧，同时，语言知识的传授需要和文化内容的输入并重，要引导学生开放视野、体验目的语文化、形成目的语文化的思维方式，从而使学生在运用中深化对ESP社会性的理解。
3.ESP实践智慧教育
即通过ESP课程，培育学生的主体性实践能力和创新精神，提升和解放学生在生活、学习、劳动、工作、娱乐等社会活动中的智慧。教师可采取隐性分层教学的方式，达到ESP课程教学目标分层、备课分层、作业分层。教师个性化的设置不同学生的教学项目目标，并对学习技术资源的运用和处理问题的方向、手段向学生提供参考性意见;学生在完成目标的过程中，需综合运用知识，灵活处理实际问题，增强学习独立意识，学会独立判断、独立思考、独立解决，完成学习方式的创新。
二、ESP“融创性”智慧教学实践构建
ESP“融创性”智慧教学具体实现方式包括五部分：多元教学理论和教学方法融合为基、ESP线下教学为宗、ESP线上教学方式为主、ESP学生移动终端学习为辅、ESP课程评价为总结。
1.多元教学理论和教学方法融合为基：ESP“融创性”智慧教学，以多种教学理论和学习策略为指导，综合运用任务式学习法、混合式学习、合作式学习、评价式学习等教学方式，提升学生的ESP语言应用能力，并尤其注重培养学生自我监督、自我管理学习的意识和方法，激发学生的元认知学习思维，自发提升元认知学习策略。
2. ESP线下教学为宗：首先，ESP线下智慧教学要做到学生主体与教师主导的融合。教师在ESP课程进行中，教师需要在ESP知识输入和提升学生的课程实践操作两者中把握动态平衡，并依据学生的接受状况动态调整。其次，ESP线下智慧教学，教师要兼顾知识传授和认知策略传授之重任。ESP教师在授课时，应充分调动学生的主观能动性，制定的学习目标和学习计划要符合并能促进学生的认知水平，有利于学生掌握并应用该学习策略，同时ESP教师还要设计各种学习策略的训练，帮助学生切实落实其学习策略的习得和应用。
3.ESP线上教学方式为主：ESP线上教学可采用Online to Offline 课程资源的融合。Online to Offline，即，线上线下课程资源的融合[4]。“互联网+”条件为知识的获取提供了更多的途径，包括公开课、微课、MOOC、翻转课堂、SPOC、软件工具等。这些软件资源为学生随时、随处开展学习提供了可能性及技术支持。依托线上线下虚拟学习空间，教学可以实现反转互动、资源共享并拓展等多样化的学习方式。
4.ESP学生移动终端学习为辅：移动终端为学生提供了更加灵活多样的学习方式，学生可以根据自己的学习爱好和特长，灵活选择适合自己的学习APP，移动终端学习作为ESP线下学习的补充。
5.ESP课程形成性评价为总结： ESP智慧教育可运用形成性评价方式，使课程评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容个性化，从而使整个教育评价立体化。
结语
ESP智慧教学着眼于在学习的基础上研究，在研究的基础上创造。ESP智慧教学实践既可以完成初级阶段的ESP语言知识的传授，又可以实现高级阶段的“创造自己的语言知识体系”的目标，可以提高学习者的元认知策略水平。
參考文献
[1]张楚廷.课程与教学哲学[M].2003.北京：人民教育出版社.
[2]李长吉.知识教学的使命：转识成智[J].清华大学教育研究2010.（5）：48-54.
[3]靖国平.教育的智慧性格——兼论当代知识教育的变革[D].博士学位论文.2002.武汉：华中师范大学.
[4]王慧.基于网络空间学习的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育2016.（11）：87-93.
基金项目：湖北省教育厅2017年度教育科学规划项目《英语智慧教育推动元认知策略发展的研究》，项目编号：2017GB146。文华学院横向项目《基于人工智能的英语语音识别系统》。
关键词：ESP;智慧教学;元认知策略
目前，专门用途英语（ESP）已成为大学英语教学课程改革的重点方向之一，同时也是培养“外语人才专业化”和“专业人才外语化”的主要途径之一。将智慧教学与ESP课程有效融合，不仅是信息时代的驱使，更是提升ESP课程课堂生机、引领教师专业成长的主要方式和手段，更能推动学习者ESP专业技能水平、促进其元认知策略发展。
一、ESP智慧教学的理论构建
进入21世纪，“智慧教育”的概念受到了教育界和心理学界的广泛关注。2000年，加德纳提出了“多元智能理论”，提出了包括语言智能等在内的八种主要智能。2001年斯滕伯格提出了“智慧平衡理论”，提出了智慧教育的十六条原则和六大方法。2004年国内学者张楚廷提出五个I课程方案：information、interest、inquiry、intelligence、intuition[1]。2010年国内学者李长吉[2]、靖国平[3]提出“将知识转化为智慧”的教学目的，提出了当代教育的价值走向是“转识成智”。鉴于国内外对于智慧教育的研究现状，结合当前我国ESP教学实际，ESP智慧教学包括如下三方面的内容：ESP理性智慧教育、ESP价值智慧教育和ESP实践智慧教育。
1.ESP理性智慧教育
即教师传授客观的ESP知识， 培养学生的ESP认知能力和逻辑思维能力。教师引导学习者自我管理学习，反思学习、自我控制学习，引导学生加强对ESP知识的理解和记忆能力。
2.ESP价值智慧教育
即教师通过创设情境化问题，启发和引导学生解决问题，从而达到培养学生理解和运用ESP知识的智慧，同时，语言知识的传授需要和文化内容的输入并重，要引导学生开放视野、体验目的语文化、形成目的语文化的思维方式，从而使学生在运用中深化对ESP社会性的理解。
3.ESP实践智慧教育
即通过ESP课程，培育学生的主体性实践能力和创新精神，提升和解放学生在生活、学习、劳动、工作、娱乐等社会活动中的智慧。教师可采取隐性分层教学的方式，达到ESP课程教学目标分层、备课分层、作业分层。教师个性化的设置不同学生的教学项目目标，并对学习技术资源的运用和处理问题的方向、手段向学生提供参考性意见;学生在完成目标的过程中，需综合运用知识，灵活处理实际问题，增强学习独立意识，学会独立判断、独立思考、独立解决，完成学习方式的创新。
二、ESP“融创性”智慧教学实践构建
ESP“融创性”智慧教学具体实现方式包括五部分：多元教学理论和教学方法融合为基、ESP线下教学为宗、ESP线上教学方式为主、ESP学生移动终端学习为辅、ESP课程评价为总结。
1.多元教学理论和教学方法融合为基：ESP“融创性”智慧教学，以多种教学理论和学习策略为指导，综合运用任务式学习法、混合式学习、合作式学习、评价式学习等教学方式，提升学生的ESP语言应用能力，并尤其注重培养学生自我监督、自我管理学习的意识和方法，激发学生的元认知学习思维，自发提升元认知学习策略。
2. ESP线下教学为宗：首先，ESP线下智慧教学要做到学生主体与教师主导的融合。教师在ESP课程进行中，教师需要在ESP知识输入和提升学生的课程实践操作两者中把握动态平衡，并依据学生的接受状况动态调整。其次，ESP线下智慧教学，教师要兼顾知识传授和认知策略传授之重任。ESP教师在授课时，应充分调动学生的主观能动性，制定的学习目标和学习计划要符合并能促进学生的认知水平，有利于学生掌握并应用该学习策略，同时ESP教师还要设计各种学习策略的训练，帮助学生切实落实其学习策略的习得和应用。
3.ESP线上教学方式为主：ESP线上教学可采用Online to Offline 课程资源的融合。Online to Offline，即，线上线下课程资源的融合[4]。“互联网+”条件为知识的获取提供了更多的途径，包括公开课、微课、MOOC、翻转课堂、SPOC、软件工具等。这些软件资源为学生随时、随处开展学习提供了可能性及技术支持。依托线上线下虚拟学习空间，教学可以实现反转互动、资源共享并拓展等多样化的学习方式。
4.ESP学生移动终端学习为辅：移动终端为学生提供了更加灵活多样的学习方式，学生可以根据自己的学习爱好和特长，灵活选择适合自己的学习APP，移动终端学习作为ESP线下学习的补充。
5.ESP课程形成性评价为总结： ESP智慧教育可运用形成性评价方式，使课程评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容个性化，从而使整个教育评价立体化。
结语
ESP智慧教学着眼于在学习的基础上研究，在研究的基础上创造。ESP智慧教学实践既可以完成初级阶段的ESP语言知识的传授，又可以实现高级阶段的“创造自己的语言知识体系”的目标，可以提高学习者的元认知策略水平。
參考文献
[1]张楚廷.课程与教学哲学[M].2003.北京：人民教育出版社.
[2]李长吉.知识教学的使命：转识成智[J].清华大学教育研究2010.（5）：48-54.
[3]靖国平.教育的智慧性格——兼论当代知识教育的变革[D].博士学位论文.2002.武汉：华中师范大学.
[4]王慧.基于网络空间学习的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育2016.（11）：87-93.
基金项目：湖北省教育厅2017年度教育科学规划项目《英语智慧教育推动元认知策略发展的研究》，项目编号：2017GB146。文华学院横向项目《基于人工智能的英语语音识别系统》。