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摘 要：古诗词是中华民族优秀传统文化的重要代表，其中不仅蕴含着丰富的历史文化知识，也是诗人特殊情感的重要寄托与表达方式。因此，在当前的语文教学中，教师在进行古诗词的教学时不仅要关注知识内容的讲解，更要引导学生深入体会其中的感情。通过对古诗词中家国情怀的理解和体会来实现对学生爱国主义情感等综合素质的培养和引导。
关键词：古诗词;家国情怀;素质教育
一、 引言
家国情怀是古诗词中重要的情感内涵之一，也是学生通过课堂上对诗词的学习所要理解和体会的重要情感。所以教师需要通过课堂教学模式和方法的创新实现更好的教学效果，从而加深学生在古诗词课堂上的情感体验。
二、 古诗词中传递和表达家国情怀的方式
古诗词是过去社会中诗人表达自身思想与情感的重要方式，同时也是现代社会的人们了解过去的社会生活，体现其寄托于特殊社会环境下的特殊情感的主要途径。而古诗词的学习作为学校教育中语文教学必不可少的一部分，更是对学生的成绩以及未来成长起着重要的作用。随着素质教育理念在教育教学领域的盛行，教师对于学生综合素养的培养也越来越关注，因此开始探索借助于古诗词开展素质教育的有效策略和途径。而古诗词也确实为学生理解和体会一些深刻特殊的情感创造了条件，尤其是古诗词中对于家国情怀这种深刻的情感的描绘和表达，更是为生活在和平年代的学生产生强烈的爱国主义情感创造了条件。但是在教师借助于诗词开展家国情怀以及爱国主义的素质教育之前，教师首先应该对古诗词中这一情怀的表达和传递方式进行深入的分析。在通过对古诗词的深入研读之后可以发现，其对于家国情怀的表达内容主要从以下的两个角度来进行。
（一）以“家”为出发点，由家的怀念转而到国的情感
在古代由于特殊的政治環境与社会环境导致在很多情况下人们所处的生活环境与整个国家的兴亡与发展水平有着紧密的联系，尤其是在边塞以及与临海等地生活的人们，其能否安居乐业更是与国家的统一以及战争状况等息息相关，所以也更容易产生家国一体的思想和情感。同时在几千年的传统文化中，家国一体一直以来都是核心的理念，所以才会产生“天下兴亡，匹夫有责”这样慷慨激昂的论调，同时对于大部分的古代人，尤其是士大夫、文人阶层来说，国之不存，何以为家更是其普遍的共识。正是因为这样的共识存在，所以在很多诗人表达思乡情感的诗句中同样也暗含着对于整个国家的前途与命运的忧虑与关怀。所以借由故乡的景物、人的描写进入到思乡的情感中，再借由思乡转向忧国是古诗词中表达家国情怀的一种最基本的方式。这种表达的方式与诗人所处的社会环境也有着很大的关联，在诗人身处忧虑、战乱以及损城失地的社会整体状况下这种表达方式更为普遍。
（二）以“战”为出发点，由战争的描写转入对家国的忧虑中
古诗词中表达家国情怀的方式除了通过家这一切入点来展开之外，战争以及与战争相关的地点、人物等等也是其表达家国情怀的主要方式之一。实际上，战争本身就是古诗词中十分核心的一个要素，边塞诗更是自成一派地成为古诗词中家国情怀的重要代名词。在诗词作品中，诗人往往通过对特殊的地点、人物以及事件进行描写，进而转到对战争以及整个国家前途与未来的期望之中。无论是《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”还是《塞下曲》中的“伏波惟愿裹尸还，定远何须生入关”，都是借边关标志性的地名来表达诗人自身保家卫国的情怀或者是对这一情怀的赞颂。
在古诗词中，家国情怀的表达往往离不开具体的情感寄托，无论是故乡的人、物还是故国的情、景都是诗人自身对于家园以及整个国家、社会的深厚情感的体现。但是这种表达往往是含蓄的，是内蕴与其文字中的。所以人们要深入体会这种家国情怀，要体会这种特殊的情感就需要深入了解诗人、了解诗词、了解整个社会情况，在这样的基础之上来进行古诗词的分析才能够体会其中的深刻情感。而在当前的教育教学领域中，之所以学习古诗词也正是想让教师引导带领学生深入了解和分析诗词的内容，进而体会蕴含于其中的家国情怀等深刻的动人的情感。
三、 在语文教学中借助古诗词开展家国情怀的素质教育的策略
（一）利用古诗词内容创设情境，丰富学生情感体验
在古诗词的课堂教学中，情景教学法是主要的且有效的教学方法之一。因为在学习古诗词的过程中，由于古诗词本身语言简练，且与当前的语言习惯以及表达含义等有所不同，所以教师在进行讲解和分析之前往往会先引导学生对古诗词的主要内容以及情感进行浅层的体会。同时结合对诗人以及诗人所处社会时代的简答介绍加深学生对于古诗词内容的感受，之后教师才会进行诗句的详细分析与解释。而在引导学生体会诗词感情和内涵的过程中一般会采用情境创设的方式。结合古诗词内容来完成情境的创设，引导学生在情境中体会情感和内涵，不仅能够帮助学生更快速地进入课堂教学环境中，加快学生对于古诗词内容的理解和学习，更是对学生开展家国情怀的相关素质教育渗透的重要途径和环节。具体来说，在学习表达家国情怀的古诗词内容时，
首先，教师可以在课堂上通过图片或者是音频等方式为学生讲解诗人的生平与重点生活经历，并且介绍诗人词人所处的生活环境与社会背景，重要事件，等等。这些知识的了解能够使学生在之后的情境体验以及诗词分析中更深入地理解其情感，为学生体会家国情怀这种深刻的情感奠定基础。其次，教师需要结合古诗词中的内容进行情境创设，通过多媒体的方式将诗词所表达的内容以动态的画面与声音表现出来，进而加深学生对其内容的体会，实现更好的教育效果。而之所以借助情境的方式能够实现更好的教育效果，能够让学生对于古诗词中表达的家国情怀有更深刻的感受和认知，是因为学生当前所处的社会环境有所不同，在和平年代中年龄较小的学生往往很难真正体会到这种深刻的家国情怀。所以教师借助多媒体的技术手段来创设动态化的情境，相比于文字的描述更能够加强学生的体验和感受。在这样的基础上对学生家国情怀的感受和爱国主义情感的产生才会更有利。 （二）借助古诗词内容自主分析，培养诗词赏析能力
在语文学科的课堂教学中，教师在讲解古诗词时除了要重点帮助学生理解和体会古诗词的情感之外，更多的精力还是放在了古诗词内容的教学上。这一方面是因为古诗词内容的学习关系到学生考试的成绩，是检验学生古诗词学习情况的主要方式。而另一方面则是因为对古诗词内容的深入剖析和理解能够使学生更加深入地体会古诗词中的情感，二者是相辅相成的关系。所以，在借助古诗词教学开展家国情怀的情感教育和素质教育时，对于内容的讲解也是关键的环节。就其具体的教学过程和手段来说，教师一般是按照整体到部分再到整体的顺序来进行教学的。首先整体的教学是对古诗词的结构、表达风格以及其他的知识性内容进行教学。则一部分的知识因为专业性比较强，而且需要细致地、正确地讲解学习才能够为之后的分析奠定好的基础。所以可以采用教师讲解，学生记忆的方式来进行。为了强化课堂的教学效果，提高课堂学习的趣味性教师也可以采用多首诗词对比讲解的方式，或者是借助微课视频来配合教学。之后则是对古诗词的内容做具体的分析和学习。在这一部分教师主要需要引导学生针对每一个诗句进行详细的分析和解释。同时在这阶段学生已经具备关于本首诗词在内容和风格等方面的基础知识，因此，教师在教学的过程中可以采用自主探究学习的模式来展开。学生以小组为单位针对本首诗词的每一句进行自主地分析和探究，并且在完成自主学习之后在班级内进行结果展示。教师则针对学生的展示情况进行错误纠正以及补充。这样既可以提高课堂教学的效率，同时也能够强化学生古诗词学习方面的自主学习能力。而在课堂学习的最后则是整体理解和深化的部分。在这一部分主要进行的是重点知识的概况总结以及对古诗词的整体性理解和体会。
（三）设计古诗词教学拓展活动，深化家国情怀理解
在当前学校教育阶段的语文教学中，教师在进行古诗词的教学时，逐步开始了由简单的内容背诵向情感理解和体会的转变。这样的转變既是素质教育理念下教学改革的必然趋势，也是借助古诗词教学向学生渗透家国情怀等素质和情感教育的要求。而在这样的古诗词教学课堂上，传统课堂所采用的教学方法自然也就不再适用，需要教师在课堂教学模式和活动形式等方面有所创新。在整体的课堂教学中除了对古诗词的具体分析采用自主探究的模式进行之外，还需要教师尽可能地增加古诗词教学的拓展性活动。学生通过对这些拓展性活动的参与来加深对古诗词中所表达的家国情怀的理解，并且借助于活动的参与形成相应的意识，有机会的情况下在生活中加以践行。而这些拓展活动具体来说可以包含多种形式，针对其内容教师可以组织学生进行古诗词故事的内容创编，将学生对于古诗词的理解和感受用完整的故事表达出来。而作为这一活动的延伸，教师在学生完成故事的展示之后可以在班级评选出最精彩动人的故事，然后让学生进行角色扮演的活动。学生在参与和体验的过程中能够对古诗词中表达的家国情怀产生更加深刻的理解。除此之外，教师还可以组织学生进行古诗词的朗诵活动，通过有感情地朗诵来体会古诗词中的家国情怀。通过这种拓展活动既能够提高学生对诗词教学课堂的参与性，提高学生在课堂上学习的积极性和主动性，又能够深化学生对于家国情怀的理解，实现素质教育的渗透，有助于学生精神世界的丰富和人格品格的健全。
四、 结语
通过对古诗词的学习，学生不仅能够对过去的社会和生活有所了解，更能够体会诗人寄托于诗词作品中的特殊的、深厚的情感。所以教师在进行古诗词教学中通过对其家国情怀的表达与传递的分析与教学来帮助学生强化对这一情感的理解和体会，实现对学生进行素质教育的目的。
参考文献：
[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育（1）：80.
[2]张凤格.古诗文家国情怀教育初探[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
[3]张明忠.繁霜尽是心头血 洒向千峰秋叶丹：古诗文中的家国情怀[J].当代党员，2017（7）：62-63.
[4]滕之先.古诗文中的家国情怀[J].七彩语文：写字与书法，2018.
作者简介：豆岁宁，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县贾河学区宋堡小学。
关键词：古诗词;家国情怀;素质教育
一、 引言
家国情怀是古诗词中重要的情感内涵之一，也是学生通过课堂上对诗词的学习所要理解和体会的重要情感。所以教师需要通过课堂教学模式和方法的创新实现更好的教学效果，从而加深学生在古诗词课堂上的情感体验。
二、 古诗词中传递和表达家国情怀的方式
古诗词是过去社会中诗人表达自身思想与情感的重要方式，同时也是现代社会的人们了解过去的社会生活，体现其寄托于特殊社会环境下的特殊情感的主要途径。而古诗词的学习作为学校教育中语文教学必不可少的一部分，更是对学生的成绩以及未来成长起着重要的作用。随着素质教育理念在教育教学领域的盛行，教师对于学生综合素养的培养也越来越关注，因此开始探索借助于古诗词开展素质教育的有效策略和途径。而古诗词也确实为学生理解和体会一些深刻特殊的情感创造了条件，尤其是古诗词中对于家国情怀这种深刻的情感的描绘和表达，更是为生活在和平年代的学生产生强烈的爱国主义情感创造了条件。但是在教师借助于诗词开展家国情怀以及爱国主义的素质教育之前，教师首先应该对古诗词中这一情怀的表达和传递方式进行深入的分析。在通过对古诗词的深入研读之后可以发现，其对于家国情怀的表达内容主要从以下的两个角度来进行。
（一）以“家”为出发点，由家的怀念转而到国的情感
在古代由于特殊的政治環境与社会环境导致在很多情况下人们所处的生活环境与整个国家的兴亡与发展水平有着紧密的联系，尤其是在边塞以及与临海等地生活的人们，其能否安居乐业更是与国家的统一以及战争状况等息息相关，所以也更容易产生家国一体的思想和情感。同时在几千年的传统文化中，家国一体一直以来都是核心的理念，所以才会产生“天下兴亡，匹夫有责”这样慷慨激昂的论调，同时对于大部分的古代人，尤其是士大夫、文人阶层来说，国之不存，何以为家更是其普遍的共识。正是因为这样的共识存在，所以在很多诗人表达思乡情感的诗句中同样也暗含着对于整个国家的前途与命运的忧虑与关怀。所以借由故乡的景物、人的描写进入到思乡的情感中，再借由思乡转向忧国是古诗词中表达家国情怀的一种最基本的方式。这种表达的方式与诗人所处的社会环境也有着很大的关联，在诗人身处忧虑、战乱以及损城失地的社会整体状况下这种表达方式更为普遍。
（二）以“战”为出发点，由战争的描写转入对家国的忧虑中
古诗词中表达家国情怀的方式除了通过家这一切入点来展开之外，战争以及与战争相关的地点、人物等等也是其表达家国情怀的主要方式之一。实际上，战争本身就是古诗词中十分核心的一个要素，边塞诗更是自成一派地成为古诗词中家国情怀的重要代名词。在诗词作品中，诗人往往通过对特殊的地点、人物以及事件进行描写，进而转到对战争以及整个国家前途与未来的期望之中。无论是《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”还是《塞下曲》中的“伏波惟愿裹尸还，定远何须生入关”，都是借边关标志性的地名来表达诗人自身保家卫国的情怀或者是对这一情怀的赞颂。
在古诗词中，家国情怀的表达往往离不开具体的情感寄托，无论是故乡的人、物还是故国的情、景都是诗人自身对于家园以及整个国家、社会的深厚情感的体现。但是这种表达往往是含蓄的，是内蕴与其文字中的。所以人们要深入体会这种家国情怀，要体会这种特殊的情感就需要深入了解诗人、了解诗词、了解整个社会情况，在这样的基础之上来进行古诗词的分析才能够体会其中的深刻情感。而在当前的教育教学领域中，之所以学习古诗词也正是想让教师引导带领学生深入了解和分析诗词的内容，进而体会蕴含于其中的家国情怀等深刻的动人的情感。
三、 在语文教学中借助古诗词开展家国情怀的素质教育的策略
（一）利用古诗词内容创设情境，丰富学生情感体验
在古诗词的课堂教学中，情景教学法是主要的且有效的教学方法之一。因为在学习古诗词的过程中，由于古诗词本身语言简练，且与当前的语言习惯以及表达含义等有所不同，所以教师在进行讲解和分析之前往往会先引导学生对古诗词的主要内容以及情感进行浅层的体会。同时结合对诗人以及诗人所处社会时代的简答介绍加深学生对于古诗词内容的感受，之后教师才会进行诗句的详细分析与解释。而在引导学生体会诗词感情和内涵的过程中一般会采用情境创设的方式。结合古诗词内容来完成情境的创设，引导学生在情境中体会情感和内涵，不仅能够帮助学生更快速地进入课堂教学环境中，加快学生对于古诗词内容的理解和学习，更是对学生开展家国情怀的相关素质教育渗透的重要途径和环节。具体来说，在学习表达家国情怀的古诗词内容时，
首先，教师可以在课堂上通过图片或者是音频等方式为学生讲解诗人的生平与重点生活经历，并且介绍诗人词人所处的生活环境与社会背景，重要事件，等等。这些知识的了解能够使学生在之后的情境体验以及诗词分析中更深入地理解其情感，为学生体会家国情怀这种深刻的情感奠定基础。其次，教师需要结合古诗词中的内容进行情境创设，通过多媒体的方式将诗词所表达的内容以动态的画面与声音表现出来，进而加深学生对其内容的体会，实现更好的教育效果。而之所以借助情境的方式能够实现更好的教育效果，能够让学生对于古诗词中表达的家国情怀有更深刻的感受和认知，是因为学生当前所处的社会环境有所不同，在和平年代中年龄较小的学生往往很难真正体会到这种深刻的家国情怀。所以教师借助多媒体的技术手段来创设动态化的情境，相比于文字的描述更能够加强学生的体验和感受。在这样的基础上对学生家国情怀的感受和爱国主义情感的产生才会更有利。 （二）借助古诗词内容自主分析，培养诗词赏析能力
在语文学科的课堂教学中，教师在讲解古诗词时除了要重点帮助学生理解和体会古诗词的情感之外，更多的精力还是放在了古诗词内容的教学上。这一方面是因为古诗词内容的学习关系到学生考试的成绩，是检验学生古诗词学习情况的主要方式。而另一方面则是因为对古诗词内容的深入剖析和理解能够使学生更加深入地体会古诗词中的情感，二者是相辅相成的关系。所以，在借助古诗词教学开展家国情怀的情感教育和素质教育时，对于内容的讲解也是关键的环节。就其具体的教学过程和手段来说，教师一般是按照整体到部分再到整体的顺序来进行教学的。首先整体的教学是对古诗词的结构、表达风格以及其他的知识性内容进行教学。则一部分的知识因为专业性比较强，而且需要细致地、正确地讲解学习才能够为之后的分析奠定好的基础。所以可以采用教师讲解，学生记忆的方式来进行。为了强化课堂的教学效果，提高课堂学习的趣味性教师也可以采用多首诗词对比讲解的方式，或者是借助微课视频来配合教学。之后则是对古诗词的内容做具体的分析和学习。在这一部分教师主要需要引导学生针对每一个诗句进行详细的分析和解释。同时在这阶段学生已经具备关于本首诗词在内容和风格等方面的基础知识，因此，教师在教学的过程中可以采用自主探究学习的模式来展开。学生以小组为单位针对本首诗词的每一句进行自主地分析和探究，并且在完成自主学习之后在班级内进行结果展示。教师则针对学生的展示情况进行错误纠正以及补充。这样既可以提高课堂教学的效率，同时也能够强化学生古诗词学习方面的自主学习能力。而在课堂学习的最后则是整体理解和深化的部分。在这一部分主要进行的是重点知识的概况总结以及对古诗词的整体性理解和体会。
（三）设计古诗词教学拓展活动，深化家国情怀理解
在当前学校教育阶段的语文教学中，教师在进行古诗词的教学时，逐步开始了由简单的内容背诵向情感理解和体会的转变。这样的转變既是素质教育理念下教学改革的必然趋势，也是借助古诗词教学向学生渗透家国情怀等素质和情感教育的要求。而在这样的古诗词教学课堂上，传统课堂所采用的教学方法自然也就不再适用，需要教师在课堂教学模式和活动形式等方面有所创新。在整体的课堂教学中除了对古诗词的具体分析采用自主探究的模式进行之外，还需要教师尽可能地增加古诗词教学的拓展性活动。学生通过对这些拓展性活动的参与来加深对古诗词中所表达的家国情怀的理解，并且借助于活动的参与形成相应的意识，有机会的情况下在生活中加以践行。而这些拓展活动具体来说可以包含多种形式，针对其内容教师可以组织学生进行古诗词故事的内容创编，将学生对于古诗词的理解和感受用完整的故事表达出来。而作为这一活动的延伸，教师在学生完成故事的展示之后可以在班级评选出最精彩动人的故事，然后让学生进行角色扮演的活动。学生在参与和体验的过程中能够对古诗词中表达的家国情怀产生更加深刻的理解。除此之外，教师还可以组织学生进行古诗词的朗诵活动，通过有感情地朗诵来体会古诗词中的家国情怀。通过这种拓展活动既能够提高学生对诗词教学课堂的参与性，提高学生在课堂上学习的积极性和主动性，又能够深化学生对于家国情怀的理解，实现素质教育的渗透，有助于学生精神世界的丰富和人格品格的健全。
四、 结语
通过对古诗词的学习，学生不仅能够对过去的社会和生活有所了解，更能够体会诗人寄托于诗词作品中的特殊的、深厚的情感。所以教师在进行古诗词教学中通过对其家国情怀的表达与传递的分析与教学来帮助学生强化对这一情感的理解和体会，实现对学生进行素质教育的目的。
参考文献：
[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育（1）：80.
[2]张凤格.古诗文家国情怀教育初探[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
[3]张明忠.繁霜尽是心头血 洒向千峰秋叶丹：古诗文中的家国情怀[J].当代党员，2017（7）：62-63.
[4]滕之先.古诗文中的家国情怀[J].七彩语文：写字与书法，2018.
作者简介：豆岁宁，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县贾河学区宋堡小学。