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创新的潜能每个学生都有，关键在于是否能够有引发潜能的催化剂，是否有一块利于创新思维萌芽的优良土壤。传统的教育有三个中心，即教师、课堂、教材。教学上为五段式教学，即组织教学、复习旧知、讲解新知识、布置课堂作业、评点小结。在这样的课堂中学生成了教师的附庸，教育由此而变成了一种“灌输式”活动，忽视了学生的主体性发展。这种教育模式下“生产”出来的学生往往成为接受知识的容器，创新思维、创造能力也就无从谈起，使师生在教学中处于被动地位，压抑和挫伤两方面的积极性和创造性。
21世纪课程应体现开放性的过程教学，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，鼓励探索学习。并致力于开发、发展学生的创造潜能。带着这种想法我上了一节探索课，目的在于为学生创设一个可以想象、发展的空间，使他们的想像力、创造力得到最大限度的开发。
在小学美术教材《我设计的包》这一课中有这样一段话：“你看，几乎所有的形象都有可以用来美化包。你设计的包，也应该是独一无二的。假如把它生产出来，谁见了都爱不释手，一上市就抢购一空，真会这样吗?那就看你怎样展开想象的翅膀了。”从这段话中我们不难看出：本节课的教学目标就是要激发学生的想像力和创造力。
为了能够激活学生的思维，我还精心设计了“卖包”“买包”两个环节。为学生创设了创新思维和创新实践能力发展的时空领域，使学生拥有一个发展的舞台，真正变“要我学”为“我要学”。
1.“卖包”(教师当“卖主”，学生当“顾客”。)
“老师发现卖包很赚钱，于是我生产了一批包准备卖掉，今天我就带来了两个样品包。(出示小黑板，上面画了两个非常难看的包，标价1元。)非常便宜，谁愿意买?”因为确实难看，学生都不愿买，于是我就降价卖，还是没人买。“怎样才能把包卖出去呢?请学生帮助老师出出主意。”学生的思维一下子被打开，纷纷发表自己的见解：有的说，可以画上一些图案；有的说，涂上漂亮的颜色试试；还有的说，把包的外形改一改等等。等学生争论完之后我采纳了一些意见，把其中的一个包外形稍作修改，并画上卡通“蓝猫”的头像，写上“好宝贝”三个字。标价5元，另一个则标价5角，这时我又问：“同学们现在想不想买?想买哪一个?”由于修改后的包非常漂亮，再加上配上了他们非常熟悉的“蓝猫”头像，学生热情高涨，纷纷举手要买5元的包。
在这一环节中教师不用多讲，学生便体验到独一无二的包一上市就被抢购一空的情景；懂得差的包即使再便宜也得不到顾客的青睐，终将被市场所淘汰。在帮助老师出点子的同时还开动了他们的小脑筋，调动了他们的思维。
2.“买包”(教师当“顾客”，学生当“卖主”)
“刚才同学们非常聪明，出了不少好主意才使得老师把包顺利卖了出去。好了，现在老师兜里有‘钱’了，我也想当一回顾客来买包。(学生惊疑，不知老师什么意思)想不想你们设计的包也能够一上市就被抢购一空?卖个好价钱呢?”(学生恍然大悟，齐声大喊“想”)于是我又讲，“老师兜里一共有三种‘价钱’，设计得好的、有创意的我将付最高价钱‘五颗星’，并且还要写上好听的评语。其他的只能少于五颗星了。你们想卖哪一种‘价钱’呢?那就请展开你们想象的翅膀吧?看看谁的想像力最丰富?设计的包最有创造力?”学生的情绪一下子被调动到极点，为了使自己的包也能卖个好“价钱”，纷纷开动小脑筋去想象、去创新。
请学生当“卖主”并去精心设计有创意的包，是本课的最终目的。由于在这一环节我进行了精心的设计、充分的调动，学生的学习兴趣和创造欲望被极大地调动起来。这时他们的创造能力是惊人的，出现了许多富有个性的作品，如有的学生设计了米老鼠、唐老鸭等各种卡通包；有的学生设计了各种水果包；还有的学生把包想象成各种交通工具等等。种类之多、想像力之丰富令人惊叹!为什么本节课有如此好的效果?
1.原来上这课时，你讲了，他听了。这时学生是被动接受知识，他们的思维处于一种被抑制的状态，个性得不到施展，而本节课是让学生通过体验、参与、思考再去创造，这一过程是主动的、有趣的，思维是兴奋的、积极的，而这正是创新意识、创新思维的基础。
2.原来上这课时，你顾讲，他顾听。那么学生思考的时间呢?在知识教学上一味求多、求全、求深，殊不知这样反倒使学生没有了消化的时间和思维发展的空间。而本节课教师创设了这样一个使学生参与、想象的空间，激活了学生的思维，使他们脑海中有东西可画，手上敢于去画，教学效果就可想而知了。
试想如果教师还是按老的教学模式进行教学，学生的作品千人一面或毫无生气，那么学生的个性就会泯灭，创新能力的培养只能成为一句空话。
如何及时改进教学方法、提高课堂效率、促进学生绘画能力的全面提高，需要教师去认真研究。这也是当前美术教学改革中一个值得注意的问题。它要求我们的教学必须适应学生的发展。为了让学生学好新知识与技能，教师在备课时应该动脑筋、想办法，精心策划每一个教学环节。在学生原有认知结构的基础上，为学生创设一个他们不曾经历过的学习环境。这种环境应当使学生有一种新奇感，为学生接受新的知识、增强创新能力创造良好的氛围。
21世纪课程应体现开放性的过程教学，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，鼓励探索学习。并致力于开发、发展学生的创造潜能。带着这种想法我上了一节探索课，目的在于为学生创设一个可以想象、发展的空间，使他们的想像力、创造力得到最大限度的开发。
在小学美术教材《我设计的包》这一课中有这样一段话：“你看，几乎所有的形象都有可以用来美化包。你设计的包，也应该是独一无二的。假如把它生产出来，谁见了都爱不释手，一上市就抢购一空，真会这样吗?那就看你怎样展开想象的翅膀了。”从这段话中我们不难看出：本节课的教学目标就是要激发学生的想像力和创造力。
为了能够激活学生的思维，我还精心设计了“卖包”“买包”两个环节。为学生创设了创新思维和创新实践能力发展的时空领域，使学生拥有一个发展的舞台，真正变“要我学”为“我要学”。
1.“卖包”(教师当“卖主”，学生当“顾客”。)
“老师发现卖包很赚钱，于是我生产了一批包准备卖掉，今天我就带来了两个样品包。(出示小黑板，上面画了两个非常难看的包，标价1元。)非常便宜，谁愿意买?”因为确实难看，学生都不愿买，于是我就降价卖，还是没人买。“怎样才能把包卖出去呢?请学生帮助老师出出主意。”学生的思维一下子被打开，纷纷发表自己的见解：有的说，可以画上一些图案；有的说，涂上漂亮的颜色试试；还有的说，把包的外形改一改等等。等学生争论完之后我采纳了一些意见，把其中的一个包外形稍作修改，并画上卡通“蓝猫”的头像，写上“好宝贝”三个字。标价5元，另一个则标价5角，这时我又问：“同学们现在想不想买?想买哪一个?”由于修改后的包非常漂亮，再加上配上了他们非常熟悉的“蓝猫”头像，学生热情高涨，纷纷举手要买5元的包。
在这一环节中教师不用多讲，学生便体验到独一无二的包一上市就被抢购一空的情景；懂得差的包即使再便宜也得不到顾客的青睐，终将被市场所淘汰。在帮助老师出点子的同时还开动了他们的小脑筋，调动了他们的思维。
2.“买包”(教师当“顾客”，学生当“卖主”)
“刚才同学们非常聪明，出了不少好主意才使得老师把包顺利卖了出去。好了，现在老师兜里有‘钱’了，我也想当一回顾客来买包。(学生惊疑，不知老师什么意思)想不想你们设计的包也能够一上市就被抢购一空?卖个好价钱呢?”(学生恍然大悟，齐声大喊“想”)于是我又讲，“老师兜里一共有三种‘价钱’，设计得好的、有创意的我将付最高价钱‘五颗星’，并且还要写上好听的评语。其他的只能少于五颗星了。你们想卖哪一种‘价钱’呢?那就请展开你们想象的翅膀吧?看看谁的想像力最丰富?设计的包最有创造力?”学生的情绪一下子被调动到极点，为了使自己的包也能卖个好“价钱”，纷纷开动小脑筋去想象、去创新。
请学生当“卖主”并去精心设计有创意的包，是本课的最终目的。由于在这一环节我进行了精心的设计、充分的调动，学生的学习兴趣和创造欲望被极大地调动起来。这时他们的创造能力是惊人的，出现了许多富有个性的作品，如有的学生设计了米老鼠、唐老鸭等各种卡通包；有的学生设计了各种水果包；还有的学生把包想象成各种交通工具等等。种类之多、想像力之丰富令人惊叹!为什么本节课有如此好的效果?
1.原来上这课时，你讲了，他听了。这时学生是被动接受知识，他们的思维处于一种被抑制的状态，个性得不到施展，而本节课是让学生通过体验、参与、思考再去创造，这一过程是主动的、有趣的，思维是兴奋的、积极的，而这正是创新意识、创新思维的基础。
2.原来上这课时，你顾讲，他顾听。那么学生思考的时间呢?在知识教学上一味求多、求全、求深，殊不知这样反倒使学生没有了消化的时间和思维发展的空间。而本节课教师创设了这样一个使学生参与、想象的空间，激活了学生的思维，使他们脑海中有东西可画，手上敢于去画，教学效果就可想而知了。
试想如果教师还是按老的教学模式进行教学，学生的作品千人一面或毫无生气，那么学生的个性就会泯灭，创新能力的培养只能成为一句空话。
如何及时改进教学方法、提高课堂效率、促进学生绘画能力的全面提高，需要教师去认真研究。这也是当前美术教学改革中一个值得注意的问题。它要求我们的教学必须适应学生的发展。为了让学生学好新知识与技能，教师在备课时应该动脑筋、想办法，精心策划每一个教学环节。在学生原有认知结构的基础上，为学生创设一个他们不曾经历过的学习环境。这种环境应当使学生有一种新奇感，为学生接受新的知识、增强创新能力创造良好的氛围。