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摘 要：本文遵循生命教育的要义，秉着教育的价值是激发学生的生命潜能的理念，从生命与自我、生命与社会、生命与自然三方面探讨生命教育在高中物理教学中的渗透，力求激发学生的生命意识、生命潜能，满足学生生命发展的需要，提升学生的生命质量，实现生命的价值。
关键词：高中物理教学 渗透 生命教学
一、问题的提出
生命教育是一个比较新颖的概念，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。[1]它是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程，通过教育让青少年建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系。
生命教育应该贯穿高中三年，分阶段有计划地进行。教育的途径也很多，可以是班团队活动，重大节日聚会，学生社团和社会实践等。学科教学作为教育活动的主阵地，应发挥其重要作用。本文从物理教学的视角从生命与自我、生命与社会、生命与自然三方面探讨生命教育在其中的渗透。
二、高中物理教学中渗透生命教育的策略
1．生命与自我的和谐
培养学生积极的生命态度，使学生认识和体验生命的美丽。物理学不是美学，但其中的美无处不在。从浩瀚的宇宙到微观的粒子，无不是物理学的研究对象。物理学的美是简单的。必修2《行星的运动》一节哥白尼的日心说由于提供了用匀速圆周运动去解释天体现象最简单的方案使得天文学上的测算更加容易；物理学的美是间接的。看到纷繁的物理现象和数据你不会感到物理学的美，可是你看到了牛顿运动定律、开普勒定律、麦克斯韦方程组……你就会感到简洁带来的美感；物理学的美是和谐、对称的。动量守恒、能量守恒、电磁感应等都反映了一种对称和谐之美。人的一生包含着各种美：心灵美、语言美、行为美……只要你用心去发现，美无处不在。法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”人对生命的态度往往取决于内心的信念。只要你认真挖掘生活中的美，你就会有积极的生命态度。
其次，培养学生应对挫折的方法与技能。选修3-2《划时代的发现》中讲到法拉第坚信磁也一定能产生电，并决心用实验来证明它。但是各种努力都失败了。经过近10年的时间，到1831年他终于发现了电磁感应现象。另外，我国的导弹之父钱学森在美国受到了冷遇和挫折，但冷遇和挫折并没有动摇钱学森强烈的求知渴望，反而增添了他顽强拼搏的勇气。他毅然回国，效忠国家，但这时中国的航天事业才刚刚起步，苏联专家又全部撤走。钱学森等一批人面对困难没有退缩，没有气馁，终于在1964年10月，我国第一颗原子弹爆炸成功。平时的教学中，我们要加强物理学史教育，多举些名人励志的故事，教育学生在生活中要和这些物理学家学习，学习他们坚定信心，不怕苦、不怕累、不气馁、不退缩的精神，一定能将每一件事情做好。
2．生命与社会的和谐
首先要让学生认识和遵守异性交往的道德规范，学会妥善处理两性关系中的情绪问题和价值问题。在选修3-1中讲到电荷及电场线的特点时我们发现，自然界中存在两种电荷：正电荷和负电荷，就好比生活中人的两种性别：男和女；同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，碰到一起又会产生中和现象。高中的男女生正值青春期，异性同学之间有吸引力，但交往时要保持适当距离，否则会产生“质”的变化。磁极之间也有类似的现象。
其次，要让学生尊重、理解他人的劳动，学会妥善处理人际交往中的冲突与矛盾，建立良好的人际关系。物理学的定律都是千百年来物理学家智慧和劳动的成果，讲解是要教育学生尊重、理解他们的成果。在物理课堂教学中力求设计共同参与的课堂教学活动，让学生真正意义上参与物理课堂教学，让学生动脑、动口、动手，充分发挥学生的主体精神。选修3-4中讲机械波的形成时，可以让学生参与模拟机械波的形成。找十个同学手拉手站成一排，排头的一个同学蹲下再起来，与之相邻的同学接到信号后也跟着蹲下再起来。这样不仅让学生深刻领会了机械波的形成原因（质点带动），还能培养同学们较强的协作精神，还能加强师生之间的交往、互动。
再次要培养健康的网络素养。选修3-3《电磁波和信息化社会》一节中用较大的篇幅讲了互联网知识。互联网给我们的生活和工作带来便利的同时也带来了不少负面影响。青少年通过网络了解新知，开拓视野，学到了许多的新知识，掌握了更多的有用信息。同时，由于网络虚拟世界的无规则和无人监管，有些青少年上网无度放纵，沉湎于刺激的游戏，涉足不良网站或色情聊天，个别青少年走火入魔，不能自拔，甚至走上了违法犯罪的道路。因此，在我们的物理教学中也要适时渗透互联网知识，加强学生的网络道德和网络法制教育。
3．生命与自然的和谐
我们要认识作为地球人的道德伦理，关心人类危机和全球伦理。在讲3-4中关于相对论的知识时可以穿插霍金的宇宙的诞生和将要发展的方向。霍金在《时间简史》中有其详细的阐述。一个人的存在对于浩瀚宇宙来说没有什么，这样我们就会淡泊名利。我们也是有分子和原子组成的，不同于石头和泥土的是我们有思维，不同于其他动物的是我们有更高级的思维。现在，单向度的技术理性破坏了地球生态，使人类赖以生存的自然环境发生了恶性变化，人类要可持续地生存发展下去，就要善待自己，善待生命，倡导“天人合一”。人的生命与自然息息共生，要尊重生命的多样性。
活用物理教材，开展安全教育。如在匀减速直线运动的学习中，计算车辆制动的距离，体会为什么车辆要保持合理的车距；在匀速圆周运动的学习中，也可通过对转弯速度与向心力关系的计算，体会为什么要求“低速转弯”，为什么公交车上总提醒“车辆转弯，请拉好扶手”；在电路一章的学习中，让学生了解基本的用电安全知识……。
在高中物理课堂教学中要让学生掌握一般的防灾和应对突发灾害的技能。在讲机械波的时候，要分析纵波、横波、面波的特点。纵波是推进波，地壳中传播速度为5.5～7千米/秒，最先到达震中，又称P波，它使地面发生上下振动，破坏性较弱。横波是剪切波，在地壳中的传播速度为3.2～4.0千米/秒，第二个到达震中，又称S波，它使地面发生前后、左右抖动，破坏性较强。面波又称L波，是由纵波与横波在地表相遇后激发产生的混合波。其波长大、振幅强，只能沿地表进行传播，是造成建筑物强烈破坏的主要因素。所以在地震发生时我们应躲在室内结构结实、能掩护身体的物体下；如果在室外应选择开阔的安全地带蹲下或趴下。远离高大建筑物、广告牌、加油站、化工厂等危险地带。此外，高中物理中还有很多内容与自然灾害有关，我们要适时适度地加以学习和利用。
三、高中物理教学中渗透生命教育的思考
在高中物理教学中渗透生命教育要注重科学性与人文性的统一，渗透过程中必须遵循以下几个原则：
首先是认知、体验与实践相结合原则。比如讲汽车转弯和火车转弯问题。生命教育既要对学生进行物理知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，让物理走向生活，让生活走向物理。在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
其次是发展、预防与干预相结合原则。生命教育要以发展性、预防性教育为主，比如讲机械波时要让学生掌握一般的防灾和应对突发灾害的技能。同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预，比如青春期心理问题。预防是为了发展，发展是更好的预防，合理、有效的干预也是发展的重要条件，三者之间有机结合、缺一不可。
最后是自助、互助与援助相结合原则。自助注重引导学生进行自救、自律与自我教育；互助重在开展学生之间、师生之间的各种帮助；援助强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助。通过自助、互助和援助的有机结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量搭建开放式的发展平台。
叶澜曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”[2]生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
参考文献
[1] 冯建军等.生命化教育[M]，北京：教育科学出版社，2007:8
[2] 冯建军等.生命化教育[M]，北京：教育科学出版社，2007:12
关键词：高中物理教学 渗透 生命教学
一、问题的提出
生命教育是一个比较新颖的概念，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。[1]它是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程，通过教育让青少年建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系。
生命教育应该贯穿高中三年，分阶段有计划地进行。教育的途径也很多，可以是班团队活动，重大节日聚会，学生社团和社会实践等。学科教学作为教育活动的主阵地，应发挥其重要作用。本文从物理教学的视角从生命与自我、生命与社会、生命与自然三方面探讨生命教育在其中的渗透。
二、高中物理教学中渗透生命教育的策略
1．生命与自我的和谐
培养学生积极的生命态度，使学生认识和体验生命的美丽。物理学不是美学，但其中的美无处不在。从浩瀚的宇宙到微观的粒子，无不是物理学的研究对象。物理学的美是简单的。必修2《行星的运动》一节哥白尼的日心说由于提供了用匀速圆周运动去解释天体现象最简单的方案使得天文学上的测算更加容易；物理学的美是间接的。看到纷繁的物理现象和数据你不会感到物理学的美，可是你看到了牛顿运动定律、开普勒定律、麦克斯韦方程组……你就会感到简洁带来的美感；物理学的美是和谐、对称的。动量守恒、能量守恒、电磁感应等都反映了一种对称和谐之美。人的一生包含着各种美：心灵美、语言美、行为美……只要你用心去发现，美无处不在。法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”人对生命的态度往往取决于内心的信念。只要你认真挖掘生活中的美，你就会有积极的生命态度。
其次，培养学生应对挫折的方法与技能。选修3-2《划时代的发现》中讲到法拉第坚信磁也一定能产生电，并决心用实验来证明它。但是各种努力都失败了。经过近10年的时间，到1831年他终于发现了电磁感应现象。另外，我国的导弹之父钱学森在美国受到了冷遇和挫折，但冷遇和挫折并没有动摇钱学森强烈的求知渴望，反而增添了他顽强拼搏的勇气。他毅然回国，效忠国家，但这时中国的航天事业才刚刚起步，苏联专家又全部撤走。钱学森等一批人面对困难没有退缩，没有气馁，终于在1964年10月，我国第一颗原子弹爆炸成功。平时的教学中，我们要加强物理学史教育，多举些名人励志的故事，教育学生在生活中要和这些物理学家学习，学习他们坚定信心，不怕苦、不怕累、不气馁、不退缩的精神，一定能将每一件事情做好。
2．生命与社会的和谐
首先要让学生认识和遵守异性交往的道德规范，学会妥善处理两性关系中的情绪问题和价值问题。在选修3-1中讲到电荷及电场线的特点时我们发现，自然界中存在两种电荷：正电荷和负电荷，就好比生活中人的两种性别：男和女；同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，碰到一起又会产生中和现象。高中的男女生正值青春期，异性同学之间有吸引力，但交往时要保持适当距离，否则会产生“质”的变化。磁极之间也有类似的现象。
其次，要让学生尊重、理解他人的劳动，学会妥善处理人际交往中的冲突与矛盾，建立良好的人际关系。物理学的定律都是千百年来物理学家智慧和劳动的成果，讲解是要教育学生尊重、理解他们的成果。在物理课堂教学中力求设计共同参与的课堂教学活动，让学生真正意义上参与物理课堂教学，让学生动脑、动口、动手，充分发挥学生的主体精神。选修3-4中讲机械波的形成时，可以让学生参与模拟机械波的形成。找十个同学手拉手站成一排，排头的一个同学蹲下再起来，与之相邻的同学接到信号后也跟着蹲下再起来。这样不仅让学生深刻领会了机械波的形成原因（质点带动），还能培养同学们较强的协作精神，还能加强师生之间的交往、互动。
再次要培养健康的网络素养。选修3-3《电磁波和信息化社会》一节中用较大的篇幅讲了互联网知识。互联网给我们的生活和工作带来便利的同时也带来了不少负面影响。青少年通过网络了解新知，开拓视野，学到了许多的新知识，掌握了更多的有用信息。同时，由于网络虚拟世界的无规则和无人监管，有些青少年上网无度放纵，沉湎于刺激的游戏，涉足不良网站或色情聊天，个别青少年走火入魔，不能自拔，甚至走上了违法犯罪的道路。因此，在我们的物理教学中也要适时渗透互联网知识，加强学生的网络道德和网络法制教育。
3．生命与自然的和谐
我们要认识作为地球人的道德伦理，关心人类危机和全球伦理。在讲3-4中关于相对论的知识时可以穿插霍金的宇宙的诞生和将要发展的方向。霍金在《时间简史》中有其详细的阐述。一个人的存在对于浩瀚宇宙来说没有什么，这样我们就会淡泊名利。我们也是有分子和原子组成的，不同于石头和泥土的是我们有思维，不同于其他动物的是我们有更高级的思维。现在，单向度的技术理性破坏了地球生态，使人类赖以生存的自然环境发生了恶性变化，人类要可持续地生存发展下去，就要善待自己，善待生命，倡导“天人合一”。人的生命与自然息息共生，要尊重生命的多样性。
活用物理教材，开展安全教育。如在匀减速直线运动的学习中，计算车辆制动的距离，体会为什么车辆要保持合理的车距；在匀速圆周运动的学习中，也可通过对转弯速度与向心力关系的计算，体会为什么要求“低速转弯”，为什么公交车上总提醒“车辆转弯，请拉好扶手”；在电路一章的学习中，让学生了解基本的用电安全知识……。
在高中物理课堂教学中要让学生掌握一般的防灾和应对突发灾害的技能。在讲机械波的时候，要分析纵波、横波、面波的特点。纵波是推进波，地壳中传播速度为5.5～7千米/秒，最先到达震中，又称P波，它使地面发生上下振动，破坏性较弱。横波是剪切波，在地壳中的传播速度为3.2～4.0千米/秒，第二个到达震中，又称S波，它使地面发生前后、左右抖动，破坏性较强。面波又称L波，是由纵波与横波在地表相遇后激发产生的混合波。其波长大、振幅强，只能沿地表进行传播，是造成建筑物强烈破坏的主要因素。所以在地震发生时我们应躲在室内结构结实、能掩护身体的物体下；如果在室外应选择开阔的安全地带蹲下或趴下。远离高大建筑物、广告牌、加油站、化工厂等危险地带。此外，高中物理中还有很多内容与自然灾害有关，我们要适时适度地加以学习和利用。
三、高中物理教学中渗透生命教育的思考
在高中物理教学中渗透生命教育要注重科学性与人文性的统一，渗透过程中必须遵循以下几个原则：
首先是认知、体验与实践相结合原则。比如讲汽车转弯和火车转弯问题。生命教育既要对学生进行物理知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，让物理走向生活，让生活走向物理。在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
其次是发展、预防与干预相结合原则。生命教育要以发展性、预防性教育为主，比如讲机械波时要让学生掌握一般的防灾和应对突发灾害的技能。同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预，比如青春期心理问题。预防是为了发展，发展是更好的预防，合理、有效的干预也是发展的重要条件，三者之间有机结合、缺一不可。
最后是自助、互助与援助相结合原则。自助注重引导学生进行自救、自律与自我教育；互助重在开展学生之间、师生之间的各种帮助；援助强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助。通过自助、互助和援助的有机结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量搭建开放式的发展平台。
叶澜曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”[2]生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
参考文献
[1] 冯建军等.生命化教育[M]，北京：教育科学出版社，2007:8
[2] 冯建军等.生命化教育[M]，北京：教育科学出版社，2007:12