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生命教育是近年提出的一个热点话题，主要帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展。高中阶段主要培养学生对婚姻、家庭的责任意识；学会尊重他人、理解生命、欣赏生命；培养积极的生活态度，树立正确的人生观和价值观，培养“大生命”意识。印度大诗人泰戈尔曾经讲过：“教育的目的是向人类传递生命的气息。”而艺术是人类的情感符号，作为一种“有意味的形式”，它比语言更能表达人类情感，对于生命这样沉重的主题，艺术教育更能激起学生对生命的热爱和理解。我在教学《艺术—生命与自然和谐交融》一课中，渗透了生命教育的内容，取得了较好的教育效果。
这堂课的主要知识点是了解西方美术艺术的伟大成就，难点在于要让学生学会欣赏大师作品，并且要有审美体验。上课开始，我先让学生欣赏画家凡高的作品《向日葵》、《有云雀的麦田》、《春日垂钓》的图片，凡高说过：“向日葵称得上我想要的东西！”，当纯净的或调和的铬黄,在各种不同的背景上,在各种程度的蓝色底子上出现了让人惊奇的颜色，是那样纯净，那样的令人窒息！向日葵在散发这诱人的太阳味。凡高的《向日葵》中，我们可看到几种不同的黄色。让我们真正震撼的是这上面的每一种颜色都代表着不同的含义。作品以饱满而纯净的黄色调，淋漓尽致的展示了画家内心中似乎永远沸腾着的热情与活力，那一团团如火焰般的向日葵，不仅散发着秋天的成熟，而且更狂放地表现出画家对生活的热烈渴望与顽强追求，那一块块炽热的黄色，不仅融集着自然的光彩，而且宣泄着画家对生命的尽情体验与永久激动！《向日葵》中的一个个花盘像一个个太阳，以不同的角度和不同的方位在照耀大地，照耀着我！每个太阳都有灵性的在动。这其中的构图的完美.线条的激情和色彩的纯净犹如我此时此刻就站在太阳的旁边！梵高确实做到了让阿尔八月阳光的色彩在画面上大放光芒，这些色彩炽热的阳光，发自内心虔诚的敬神情感。16朵形态各异的向日葵，或绚烂或枯委，或隐或现，以淡黄色为背景，以深黄色为向日葵的主色调，另有几朵含苞未放以淡黑色点缀花蕊，颜色上给人一种强烈的对比，画面总体上给人一种明亮而又强烈的生命力，让人感到生活充满希望，阳光是那样的明媚，天空是那样的广阔向日葵用色如此大胆强烈，因为他清楚地知道：岁月将使它们变得暗淡，甚至过于暗淡。可那股以螺旋的涡流向外噴射的金黄色烈火，百年之后还能深刻感受到。百年前的向日葵不是更加金黄炙热吗？我们都爱梵高的光与热,因为我们正常聪明世故得不会把自己逼向绝境。
从而我们总结出：
1、绘画作品形象丰富，相当一部分为充满生命力的形象。
2、生命产生于自然，生长于自然，与自然和谐交融
接着我出示了《野牛》的图片，以故事的形式讲解这幅作品的创作年代及发现过程，然后让学生对作品的情节进行描述。引导学生思考这些问题：原始人为什么要在墙壁上画一头健壮的野牛?野牛是否有生命力?学生进行讨论，发表不同的见解，通过讨论明确：健壮的野牛富于生命力，原始人在洞窟中进行艺术活动有着更为严肃的目的，这种活动是一种祈求狩猎串收的“仪式”，他们相信画在洞窟壁上的野牛有一天会变成活的猎获品，或者希望下一次行猎的时候会取得成功。
接着展示课件——意大利艺术家米开朗基罗的作品《创造亚当》，通过交代其创作背景，帮助学生理解这幅作品。教师简要介绍中世纪美术的基本特征和艺术精神，再让学生描述作品的内容，讨论作者描绘的“亚当”是人还是神?是否有生命力?
通过教师的引导，最后理解作者是借助于对基督教传说的题材——上帝创造的第一个人。“亚当”的插绘。表现出画家对人的健美、力量和智慧的赞美以及对人获得生命力的渴望。
又用课件展示了意大利波提切利的《维纳斯的诞生》，请学生谈谈作品表现的内容，理解维纳斯的象征性，即维纳斯同样也具有生命活力。
“他们认为生命的永恒可以用画的永恒来延续。”一个同学说。
“这是不可能的。生命对于每个人都只有一次，权力再大的人也无法留住时间，能力多大的人也不能改变这生命的规律。”
“这是我们对于生命的看法，很好，那么怎么样才能珍惜生命呢？”我不禁也随着学生的思考，思索起生命的意义。
“珍惜生命，就是尽量设法让生命过得充实、有意义。”前面的男生说到。
“人的生命其实是一种很脆弱的东西，每个人都应很好地体会生的意义与价值，把握住活着的机会。”另外一个女生动情地说到。
…… ……
大大出乎我的意料之外，学生对于生命的发言和感悟深深触动了我。其实这节课如果单单介绍画也可以，但是结合生命教育的内容，同学们的思维一下子拓展了许多，对于初中生的生命教育可以是多方面的，《指导纲要》里面把美术课作为生命教育隐性课程来渗透。这就需要我们教师更加注重在课程设置里面留意、选择。
“大家的发言都很好，随着人类对于自身的密切关注，每个时代都赋予了画不同的气质。实现美学理想，采用风格手法，尊重人生价值，肯定人的作用。我们今天对于生命意义的探讨也相当有价值。”我看一下时间，马上要下课了，说到：“既聋又盲又哑的美国女作家海伦.凯乐说过这样一句话：“假如明天我们就会死去，我们就会更加珍惜和利用好今天。”
这节课其实还有一个希腊雕塑的知识点没有讲完，准备放到下节课上讲，但是关于生命的话题却是怎么也讲不完得。
这堂课的主要知识点是了解西方美术艺术的伟大成就，难点在于要让学生学会欣赏大师作品，并且要有审美体验。上课开始，我先让学生欣赏画家凡高的作品《向日葵》、《有云雀的麦田》、《春日垂钓》的图片，凡高说过：“向日葵称得上我想要的东西！”，当纯净的或调和的铬黄,在各种不同的背景上,在各种程度的蓝色底子上出现了让人惊奇的颜色，是那样纯净，那样的令人窒息！向日葵在散发这诱人的太阳味。凡高的《向日葵》中，我们可看到几种不同的黄色。让我们真正震撼的是这上面的每一种颜色都代表着不同的含义。作品以饱满而纯净的黄色调，淋漓尽致的展示了画家内心中似乎永远沸腾着的热情与活力，那一团团如火焰般的向日葵，不仅散发着秋天的成熟，而且更狂放地表现出画家对生活的热烈渴望与顽强追求，那一块块炽热的黄色，不仅融集着自然的光彩，而且宣泄着画家对生命的尽情体验与永久激动！《向日葵》中的一个个花盘像一个个太阳，以不同的角度和不同的方位在照耀大地，照耀着我！每个太阳都有灵性的在动。这其中的构图的完美.线条的激情和色彩的纯净犹如我此时此刻就站在太阳的旁边！梵高确实做到了让阿尔八月阳光的色彩在画面上大放光芒，这些色彩炽热的阳光，发自内心虔诚的敬神情感。16朵形态各异的向日葵，或绚烂或枯委，或隐或现，以淡黄色为背景，以深黄色为向日葵的主色调，另有几朵含苞未放以淡黑色点缀花蕊，颜色上给人一种强烈的对比，画面总体上给人一种明亮而又强烈的生命力，让人感到生活充满希望，阳光是那样的明媚，天空是那样的广阔向日葵用色如此大胆强烈，因为他清楚地知道：岁月将使它们变得暗淡，甚至过于暗淡。可那股以螺旋的涡流向外噴射的金黄色烈火，百年之后还能深刻感受到。百年前的向日葵不是更加金黄炙热吗？我们都爱梵高的光与热,因为我们正常聪明世故得不会把自己逼向绝境。
从而我们总结出：
1、绘画作品形象丰富，相当一部分为充满生命力的形象。
2、生命产生于自然，生长于自然，与自然和谐交融
接着我出示了《野牛》的图片，以故事的形式讲解这幅作品的创作年代及发现过程，然后让学生对作品的情节进行描述。引导学生思考这些问题：原始人为什么要在墙壁上画一头健壮的野牛?野牛是否有生命力?学生进行讨论，发表不同的见解，通过讨论明确：健壮的野牛富于生命力，原始人在洞窟中进行艺术活动有着更为严肃的目的，这种活动是一种祈求狩猎串收的“仪式”，他们相信画在洞窟壁上的野牛有一天会变成活的猎获品，或者希望下一次行猎的时候会取得成功。
接着展示课件——意大利艺术家米开朗基罗的作品《创造亚当》，通过交代其创作背景，帮助学生理解这幅作品。教师简要介绍中世纪美术的基本特征和艺术精神，再让学生描述作品的内容，讨论作者描绘的“亚当”是人还是神?是否有生命力?
通过教师的引导，最后理解作者是借助于对基督教传说的题材——上帝创造的第一个人。“亚当”的插绘。表现出画家对人的健美、力量和智慧的赞美以及对人获得生命力的渴望。
又用课件展示了意大利波提切利的《维纳斯的诞生》，请学生谈谈作品表现的内容，理解维纳斯的象征性，即维纳斯同样也具有生命活力。
“他们认为生命的永恒可以用画的永恒来延续。”一个同学说。
“这是不可能的。生命对于每个人都只有一次，权力再大的人也无法留住时间，能力多大的人也不能改变这生命的规律。”
“这是我们对于生命的看法，很好，那么怎么样才能珍惜生命呢？”我不禁也随着学生的思考，思索起生命的意义。
“珍惜生命，就是尽量设法让生命过得充实、有意义。”前面的男生说到。
“人的生命其实是一种很脆弱的东西，每个人都应很好地体会生的意义与价值，把握住活着的机会。”另外一个女生动情地说到。
…… ……
大大出乎我的意料之外，学生对于生命的发言和感悟深深触动了我。其实这节课如果单单介绍画也可以，但是结合生命教育的内容，同学们的思维一下子拓展了许多，对于初中生的生命教育可以是多方面的，《指导纲要》里面把美术课作为生命教育隐性课程来渗透。这就需要我们教师更加注重在课程设置里面留意、选择。
“大家的发言都很好，随着人类对于自身的密切关注，每个时代都赋予了画不同的气质。实现美学理想，采用风格手法，尊重人生价值，肯定人的作用。我们今天对于生命意义的探讨也相当有价值。”我看一下时间，马上要下课了，说到：“既聋又盲又哑的美国女作家海伦.凯乐说过这样一句话：“假如明天我们就会死去，我们就会更加珍惜和利用好今天。”
这节课其实还有一个希腊雕塑的知识点没有讲完，准备放到下节课上讲，但是关于生命的话题却是怎么也讲不完得。