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摘要：语文教学主要是阅读教学，事实上，真正有效的阅读教学。必须充分依靠学生心智和情感意向活动。因此，本文提倡语文个性化阅读。让语文阅读充满个性化。
关键词：高中语文 个性化 阅读
《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“注重个性化的阅读。充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”语文教师应积极施行个性化阅读教学，在阅读个性化中培养学生的个性。
一、个性化阅读
1，个性化阅读是一种自主性阅读。
个性化阅读是学生的自主实践活动，是一种自由安全的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品、与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。教师不要越俎代庖，应该让学生亲历亲为，要把阅读活动真正变为学生自我探究、自我体验的活动。让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，真正使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。
2，个性阅读是一种创造性的阅读。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生阅读文本，根据自己的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对文本进行个性化的解读，对作品进行重新构建。同时，文学作品有不定性和模糊性，作品中间有很多的“空白”，学生在阅读中以自己的感悟，创造性地进行个性化的填补。如《荷塘月色》中的“袅娜”一词，字典上作“柔软细长”解，而语感强的人读到“袅娜”时。会调动已有的生活经验与知识积累，有的人感到眼前立即浮现出舞台上翩翩起舞少女的苗条体态，有的人仿佛见到公园里迎风摆动的杨柳细枝，还有的人头脑中映出神话里美貌仙子的轻柔飘带……
3，个性化阅读是一种体验性的阅读。
阅读体验有两个特征：一是情感体验，学生与文本交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体体验，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在剖析作者的字斟句酌上。学生在阅读中感受民族文化的精华，民族文化与世界文化的冲撞、融会与发展，进而塑造自己完美的人格。
4，个性化阅读是一种批判性的阅读。
批判性的閱读是“拿来主义”的阅读，在文本阅读过程中“取其精华，去其糟粕”，深刻的思想与独特的个性也就形成了。从思维方式上讲，批判性思维本质上属于反思性的思维方式。培养学生的批判能力就要鼓励学生大胆质疑，不囿于前人的成见，养成反思的好习惯。
5，个性化阅读是一种思辨性的阅读。
思辨性的阅读主要是要教师鼓励学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。教师要引领学生深入文本，与文本对话，与作者对话，在对话与沟通的过程中对文本的思想、情感和观点作出自己的分析理解、鉴别评价和选择判断。
二、阅读个性化
1，开发校本课程，提高阅读兴趣，鼓励学生阅读的个性化。
高中语文新教材中有近300篇文质兼美的名家名篇，但要提高学生的阅读水平，单靠课材还远远不够。学校可以开发校本课程，利用校本课程的资源来充实阅读的内容，利用自主安排的阅读时空来强化学生的阅读个性化。教师可以依据新课标的阅读书目进行筛选，重新编定一个可操作的书目，并结合实际定期选择大量精美的诗歌、散文，打印成册，下发给学生，进行师生诵读，每周抽出至少两个小时的时间专门进行阅读；并定期进行精彩的展示，如“读书报告会”、“新书推介会”和“我与名家演讲会”等形式，以此激发学生的读书热情。假以时日，既可以培养学生语言能力，又可以培养学生人文素质和丰富情感。
2，构建和谐课堂，个性化教学，强化学生阅读的个性化。
教师和学生之间应消除“师道尊严”，让教学民主和平等，师生彼此尊重，教学相长。在此基础上开展多种方式阅读，如积累性阅读、质疑性阅读、感悟性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读。然后采取小组讨论、课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，使课堂充满个性，阅读自然有个性。如：一位教师教《祝福》时，以“谁是杀害祥林嫂的真正凶手?”为话题让学生分成两组展开辩论。正方同学代表语出惊人：“祥林嫂是自杀的，因此不存在凶手问题。”反方同学代表针对正方的观点进行辩论。其他同学自由发言，在课文中找论据来批驳正方的观点，课堂气氛十分热烈。下课铃响了，正方同学被“批”得大汗淋漓，眼看观点已站不住脚跟，只好扯旗“投降”。一堂阅读课充满了个性化，取得了很好的教学效能，培养了学生的个性。发展了学生的创新能力。
3，简化教学步骤，尊重学生选择，发展学生阅读的个性化。
在语文阅读教学中，教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、琐碎的分析课文等等，学生一节课没多少时间去阅读。其实教师应充分地信任学生，根据学生现有的阅读基础，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。在提供丰富材料的基础上，教师应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在每一次阅读教学中，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。学生可以选择默读或朗读，精读或略读，多读或少读，部分读或全部读。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读中学生对客体文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量，提高高中语文教学的效能，让“误尽苍生”的刺痛成为历史。
关键词：高中语文 个性化 阅读
《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“注重个性化的阅读。充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”语文教师应积极施行个性化阅读教学，在阅读个性化中培养学生的个性。
一、个性化阅读
1，个性化阅读是一种自主性阅读。
个性化阅读是学生的自主实践活动，是一种自由安全的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品、与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。教师不要越俎代庖，应该让学生亲历亲为，要把阅读活动真正变为学生自我探究、自我体验的活动。让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，真正使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。
2，个性阅读是一种创造性的阅读。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生阅读文本，根据自己的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对文本进行个性化的解读，对作品进行重新构建。同时，文学作品有不定性和模糊性，作品中间有很多的“空白”，学生在阅读中以自己的感悟，创造性地进行个性化的填补。如《荷塘月色》中的“袅娜”一词，字典上作“柔软细长”解，而语感强的人读到“袅娜”时。会调动已有的生活经验与知识积累，有的人感到眼前立即浮现出舞台上翩翩起舞少女的苗条体态，有的人仿佛见到公园里迎风摆动的杨柳细枝，还有的人头脑中映出神话里美貌仙子的轻柔飘带……
3，个性化阅读是一种体验性的阅读。
阅读体验有两个特征：一是情感体验，学生与文本交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体体验，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在剖析作者的字斟句酌上。学生在阅读中感受民族文化的精华，民族文化与世界文化的冲撞、融会与发展，进而塑造自己完美的人格。
4，个性化阅读是一种批判性的阅读。
批判性的閱读是“拿来主义”的阅读，在文本阅读过程中“取其精华，去其糟粕”，深刻的思想与独特的个性也就形成了。从思维方式上讲，批判性思维本质上属于反思性的思维方式。培养学生的批判能力就要鼓励学生大胆质疑，不囿于前人的成见，养成反思的好习惯。
5，个性化阅读是一种思辨性的阅读。
思辨性的阅读主要是要教师鼓励学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。教师要引领学生深入文本，与文本对话，与作者对话，在对话与沟通的过程中对文本的思想、情感和观点作出自己的分析理解、鉴别评价和选择判断。
二、阅读个性化
1，开发校本课程，提高阅读兴趣，鼓励学生阅读的个性化。
高中语文新教材中有近300篇文质兼美的名家名篇，但要提高学生的阅读水平，单靠课材还远远不够。学校可以开发校本课程，利用校本课程的资源来充实阅读的内容，利用自主安排的阅读时空来强化学生的阅读个性化。教师可以依据新课标的阅读书目进行筛选，重新编定一个可操作的书目，并结合实际定期选择大量精美的诗歌、散文，打印成册，下发给学生，进行师生诵读，每周抽出至少两个小时的时间专门进行阅读；并定期进行精彩的展示，如“读书报告会”、“新书推介会”和“我与名家演讲会”等形式，以此激发学生的读书热情。假以时日，既可以培养学生语言能力，又可以培养学生人文素质和丰富情感。
2，构建和谐课堂，个性化教学，强化学生阅读的个性化。
教师和学生之间应消除“师道尊严”，让教学民主和平等，师生彼此尊重，教学相长。在此基础上开展多种方式阅读，如积累性阅读、质疑性阅读、感悟性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读。然后采取小组讨论、课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，使课堂充满个性，阅读自然有个性。如：一位教师教《祝福》时，以“谁是杀害祥林嫂的真正凶手?”为话题让学生分成两组展开辩论。正方同学代表语出惊人：“祥林嫂是自杀的，因此不存在凶手问题。”反方同学代表针对正方的观点进行辩论。其他同学自由发言，在课文中找论据来批驳正方的观点，课堂气氛十分热烈。下课铃响了，正方同学被“批”得大汗淋漓，眼看观点已站不住脚跟，只好扯旗“投降”。一堂阅读课充满了个性化，取得了很好的教学效能，培养了学生的个性。发展了学生的创新能力。
3，简化教学步骤，尊重学生选择，发展学生阅读的个性化。
在语文阅读教学中，教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、琐碎的分析课文等等，学生一节课没多少时间去阅读。其实教师应充分地信任学生，根据学生现有的阅读基础，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。在提供丰富材料的基础上，教师应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在每一次阅读教学中，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。学生可以选择默读或朗读，精读或略读，多读或少读，部分读或全部读。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读中学生对客体文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量，提高高中语文教学的效能，让“误尽苍生”的刺痛成为历史。